Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi

Mustafa BAŞER, (Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü, Bolu, Türkiye)
Erdat ÇATALOĞLU (Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Bölümü, Bolu, Türkiye)
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
25 0
Yıl: 2005 Cilt: 2005 Sayı: 29 Sayfa Aralığı: 43 - 52 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi

Öz:
Bu araştırma kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin, yedinci sınıf öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konularındaki kavramları öğrenmeleri ve fen bilgisi dersine karşı tutumlarını incelemek üzere yapılmıştır. Isı ve sıcaklık konuları ile ilgili “yanlış kavramlar”ı araştırmak üzere ısı ve sıcaklık kavramları testi (ISKT) kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini, aynı öğretmenin iki ayrı yedinci sınıfındaki toplam 74 öğrenci oluşturmaktadır. Gruplardan birisi rastgele deney grubu (38 öğrenci), diğeri ise kontrol grubu (36 öğrenci) olarak atanmıştır. Deney ve kontrol grupları arasındaki tek fark, deney grubundaki öğrencilere laboratuvar saatlerinde kavram değişim yönteminin uygulanmasıdır. Öğretimden önce her iki gruba ısı ve sıcaklık konusundaki kavramları anlama düzeylerinin tespiti için ISKT, fen bilgisi dersine karşı tutumlarını ölçmek için ise fen bilgisi dersine karşı tutum ölçeği kullanılmıştır. Aynı testler öğretim süresinin bitiminde son testler olarak uygulanmıştır. Bu testler üzerinde yapılan ANOVA istatistiği, deney grubundaki öğrencilerin ISKT'den aldıkları puanlar ile kontrol grubundaki öğrencilerin puanları arasında, deney grubunun lehine, anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Araştırmadaki öğretim yöntemlerinin, öğrencilerin fen bilgisi dersine karşı tutumlarını değiştirmesinde etkisi olmadığı ortaya çıkmıştır.
Anahtar Kelime: fen eğitimi kavram yanılgıları fizik eğitimi kavram öğretimi

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Effect of Conceptual Change Oriented Instruction on Remadiation of Students' Misconceptions Related to Heat and Temperature Concepts

Öz:
The present study was conducted to identify the effect between conceptual change instruction and traditional science instruction on seventh grade students' understanding of heat and temperature concepts. Based on related literature, Heat and Temperature Concepts Test was developed. The subjects were 74 seventh grade students in two classes of the same teacher. One of the groups (38 students) was randomly assigned as experimental and the other group (36 students) as control group. Both groups received identical instruction except the experimental group received conceptual change conditions while doing experiments. Prior to instruction, students in both groups were pre-tested in order to determine their initial understanding of heat and temperature at the beginning of instruction. The same tests were applied as posttest after the instruction. Independent samples t-test showed that there were no statistical significant difference between mean scores of students' attitudes toward science and their understanding of heat and temperature concepts. ANOVA results showed that mean scores on heat and temperature test of students in experimental group were, statistically, significantly higher than those of the control group. Results indicated that the two modes of instruction produce similar positive attitudes toward science.
Anahtar Kelime: concept teaching science education misconceptions physics education

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Aydoğan, S., Güneş, B., & Gülçiçek, Ç. (2003). Isı ve Sıcaklık Kavram Yanılgıları. Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 111-114.
  • Andre, T., & Ding, P. (1991). Student misconceptions, declarative knowledge, stimulus conditions, and problem solving in basic electricity. Contemporary Educational Psychology, 16, 303-313.
  • Bar, V., & Travis, A. S. (1991). Children's views concerning phase changes. Journal of Research in Science Teaching, 28, 363-382.
  • Başer, M. (1996). Kavram Değiştirme Yönteminin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Kavramlarını Analamalarına ve Fen Tutumlarına Etkisi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara, yayımlanmamış yüksek lisans tezi.
  • Caillot, M. & Xuan, A. N. (1993). Adults' Misconceptions in Electricity. In The Proceedings of the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. Ithaca, NY: Misconceptions Trust.
  • Carlton, K. (2000). Teaching about heat and temperature. Physics Education, 35, 101-105.
  • Chang, J. Y. (1999). Teachers college students’ conceptions about evaporation, condensation, and boiling. Science Education, 83, 511-526.
  • Clark, D. & Jorde, D. (2004). Helping Students Revise Disruptive Experientially Supported Ideas about Thermodynamics: Computer Visualizations and Tactile Models. Journal of Research in Science Teaching, 30, 1-23.
  • Clement, J. (1982). Student's preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50, 66-71.
  • Çataloğlu, E. (1996). Mekaniğe Girişte Öğrencilerin Kavramsal Yanılgıları Konusunda Öğretmenlerin Bilincinin Geliştirilmesi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara, yayımlanmamış yüksek lisans tezi.
  • Çepni, S. (2005). Kuramdan Uygulamaya: Fen ve Teknoloji Öğretimi. Pegem A Yayıncılık, Ankara.
  • Diakidoy, I. A. N., Kendeou, P. & Ionnides, C. (2003). Reading about energy: The effects of text structure in science learning and conceptual change. Contemporary Educational Psychology, 28, 335-356.
  • Dykstra, D. I., Boyle, C. F., and Monarch, I. A. (1992). Studying Conceptual change in learning physics. Science Education, 76, 615-652
  • Ericson, G. & Tiberghien, A. (1985). Heat and Temperature. In R. Driver, E. Guesne, & A Tiberghien(Eds.), Children’s ideas in science (pp. 52-83). Philadelphia, PA: Open University Press.
  • Ericson, G. L. (1979). Children's conceptions of heat and temperature. Science Education, 63, 221-230.
  • Ericson, G. L. (1980). Clidren’s viewpoint of heat: A second Look. Science Education, 64, 223-236.
  • Gönen, S. & Akgün, A. (2005). Bilgi Eksiklikleri ve Kavram Yanılgılarının Tespiti ve Giderilmesinde, Çalışma Yaprakları ve Sınıf içi Tartışma Yönteminin Uygulanabilirliği Üzerine bir Araştırma [Elektronik versiyonu]. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4(13), 99-111.
  • Gülçiçek, Ç. & Yağbasan, R. (2004). Basit Sarkaç Sisteminde Mekanik Enerjinin Korunumu Konusunda Öğrencilerin Kavram Yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 23-38.
  • Guzetti, B. J., Snyder, T. E., Glass, G. V., & Gamas, W. S. (1993). Meta analyses of instructional interventions from reading education and Science Education to overcome misconceptions. Reading Research Quarterly, 28, 116-159.
  • Hameed, H., Hackling, M. W., & Garnett, P. J. (1993). Facilitating conceptual change in chemical equilibrium using a CAI strategy. International Journal of Science Education, 15, 221-230.
  • Harrison, A. G., Grayson, D. J., & Treagust, D. F. (1999). Investigation a Grade 11 Student’s Evolving Conceptions of Heat and Temperature. Journal of Research in Science Teaching, 36, 55-87.
  • Hewitt, P. G. (1999). Conceptual Physics (3ed.). Scott Foresman & Addision-Wesley, California
  • Hynd, C. R., McWhorter, J. Y., Phares, V. L., & Suttles, C. W. (1994). The role of instructional variables in conceptual change in high school physics topics. Journal of Research in Science Teaching, 31, 933-946.
  • Jabot, M. & Kautz C. K. (2003). A model for preparing preservice physics teachers using inquiry-based methods. Journal of Teacher Education Online, 1, 25-32. Retreived from http://www.phy.ilstu.edu/~wenning/jpteo/issues/jpteo1(4)mar03.pdf.
  • Jara-Guerrero S. (1993). Misconceptions on heat and temperature. In The Proceedings of the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. Ithaca, NY: Misconceptions Trust.
  • Jones, M. G., Carter, G., & Rua, M. J. (2000). Exploring the Development of Conceptual Change Ecologies: Communities of Concepts Related to Convection and Heat. Journal of Research in Science Teaching, 37, 139-159.
  • Kaptan, F. & Korkmaz, H. (2001). Hizmet Öncesi Sınıf Öğretmenlerinin Fen Eğitiminde Isı ve Sıcaklıkla İlgili Kavram Yanılgıları. Hacattepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 59-65.
  • Koray, Ö. C. & Bal, Ş. (2002). İlköğretim 5. ve 6. Sınıf Öğrencilerinin Işık ve Işığın Hızı ile İlgili Yanlış Kavramları ve Bu Kavramları Oluşturma Şekilleri. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 22(1), 1-11.
  • Kesidou, S. & Duit, R. (1993). Students’ conceptions of the second law of thermodynamics – An interpretative study. Journal of Research in Science Teaching, 30, 85-106.
  • Leite, L. (1999). Heat and Temperature: an analysis of how these concepts are dealt with in textbooks. European Journal of Teacher Education, 22(1), 75-88.
  • Lewis, E. L. & Linn, M. C. (1994). Heat energy and temperature concepts of adolescents, adults, and experts: Implications for curricular improvements. Journal of Research in Science Teaching, 31, 657-677.
  • Lubben, F., Netshisuaulu, T., Campell, B. (1999). Students’ Use of Cultural Metaphors and Their Scientific Understandings Related to Heating. Science Education, 83, 761-774.
  • Maloney, D. P., O'kuma T. L., and Hieggelke C. J. (2001). Surveying students' conceptual knowledge of electricity and magnetism. American Journal of Physics, 69, S12-S23 (Supplement).
  • Ma-Naim, C., Bar, V., and Zinn, B. (2002). Integrating microscopic macroscopic and energetic descriptions for a Conceptual Change in Thermodynamics. Paper presented in the third European Symposium on Conceptual Change, June 26-28. 2002, Turku, Finland
  • McDermot, L. C., and Shaffer, P.S. (1992). Research as a guide for curriculum development: an example from introductory electricity. Part I: investigation of student understanding. American Journal of Physics, 60, pp. 994-1002.
  • Muthukrishna, N., Camine, D., Grossen, B., and Miller S. (1993). Children's Alternative Frameworks: Should The Be Directly Addressed in Science Instruction? Journal of Research in Science Teaching, 30, 233-248.
  • Osborne, R., & Freyberg, P. (1985). Learning in science: The implication of children’s science. Auckland: Heinmann.
  • Petersson, G. (2002). Description of cognitive development from a constructivist perspective. Paper presented in the third European Symposium on Conceptual Change, June 26-28. 2002, Turku, Finland.
  • Piaget, J. (1950). The psychology of ıntelligence. New York: Harcout, Brace.
  • Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66, 211-227.
  • Reiner, M., Slotta, J. D., Chi, M. T. H., & Resnick, L. B. (2000). Naive Physics Reasoning: A Commitment to Substance-Based Conceptions. Cognition & Instruction, 2000, 18(1), 34, 34
  • Shayer, M., & Wylam, H. (1981). The development of the concepts of heat and temperature in 10-13 years-old. Journal of Research in Science Teaching, 18, 419-434.
  • Stofflett, R. T. (1994). The accommodation of science pedagogical knowledge: The application of conceptual change constructs to teacher education. Journal of Research in Science Teaching, 31, 787-810.
  • Stromdahl, H. (2002). Restating the concept of alternative frames of reference. Paper presented in the third European Symposium on Conceptual Change, June 26-28. 2002, Turku, Finland.
  • Sungur, S., Tekkaya, C. Geban, Ö. (2001). The contribution of conceptual change texts accompanied by concept mapping to students' understanding of the human circulatory system. School Science and Mathematics, 1001, pp. 91-101.
  • Thomaz, M. F., Malaquias, I. M., Valente, M. C., & Antunes, M. J. (1995). An attempt to overcome alternative conceptions related to heat and temperature. Physics Education, 30, 19-26.
  • Trowbridge D. E., & McDermott, L. C., (1981). Investigation of student understanding of the concept of acceleration in one dimension. American Journal of Physics, 49, 242-253.
  • Van den Berg, E and Grosheide, W. (1993). Electricity at Home: Remediating alternative conceptions through redefining goals and concept sequences and using auxiliary concepts and analogies in 9th grade electricity education. In The Proceedings of the Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics. Ithaca, NY: Misconceptions Trust.
  • Wang, T., & Andre, T. (1991). Conceptual change text and application questions versus no questions in learning about electricity. Contemporary Educational Psychology, 16, 103-116.
APA BAŞER M, ÇATALOĞLU E (2005). Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. , 43 - 52.
Chicago BAŞER Mustafa,ÇATALOĞLU Erdat Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. (2005): 43 - 52.
MLA BAŞER Mustafa,ÇATALOĞLU Erdat Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. , 2005, ss.43 - 52.
AMA BAŞER M,ÇATALOĞLU E Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. . 2005; 43 - 52.
Vancouver BAŞER M,ÇATALOĞLU E Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. . 2005; 43 - 52.
IEEE BAŞER M,ÇATALOĞLU E "Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi." , ss.43 - 52, 2005.
ISNAD BAŞER, Mustafa - ÇATALOĞLU, Erdat. "Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi". (2005), 43-52.
APA BAŞER M, ÇATALOĞLU E (2005). Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2005(29), 43 - 52.
Chicago BAŞER Mustafa,ÇATALOĞLU Erdat Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2005, no.29 (2005): 43 - 52.
MLA BAŞER Mustafa,ÇATALOĞLU Erdat Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.2005, no.29, 2005, ss.43 - 52.
AMA BAŞER M,ÇATALOĞLU E Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2005; 2005(29): 43 - 52.
Vancouver BAŞER M,ÇATALOĞLU E Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2005; 2005(29): 43 - 52.
IEEE BAŞER M,ÇATALOĞLU E "Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2005, ss.43 - 52, 2005.
ISNAD BAŞER, Mustafa - ÇATALOĞLU, Erdat. "Kavram Değişimi Yönetimine Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Isı ve Sıcaklık Konusundaki "Yanlış Kavramlar"ının Giderilmesindeki Etkisi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2005/29 (2005), 43-52.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 12:17

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları