Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler

Bıkmaz, Fatma

Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler

Fatma BIKMAZ (Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Ankara, Türkiye)

Eurasian Journal of Educational Research

12 0

Yıl: 2006 Cilt: 0 Sayı: 25 Sayfa Aralığı: 34 - 44 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler

Öz:

Problem Durumu: Araştırmanın problemi öğrenme döngüsü yaklaşımına göre yürütülen fen öğretimi derslerinin sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz- yeterlik inançlarına ve etkili bir fen dersine ilişkin görüşlerine etkisini incelemektir. Araştırmanın Soruları: Sınıf öğretmeni adaylarının; fen öğretiminde öz-yeterlik inançları ve etkili fen dersine ilişkin görüşlerine ait ön test-son test puanları farklılık gösteriyor mu?,öz-yeterlik inançları ile etkili fen dersine ilişkin görüşleri arasında bir ilişki var mıdır? Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada ön test-son test tek gruplu model kullanıl- mıştır. Araştırmaya 2003-2004 öğretim yılında A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Programı üçüncü sınıfına devam eden 75 öğretmen adayı katılmıştır. Veriler fen öğretimi öz-yeterlik inancı ölçeği ve bir açık-uçlu soru ile toplanmıştır. Bulgular ve Sonuçlar: Öğrenme döngüsü yaklaşımına göre yürütülen Fen öğretimi dersleri öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarını ve etkili fen dersine ilişkin görüşlerini olumlu yönde etkilemektedir. Ancak, fen öğretiminde öz- yeterlik inançları ile etkili fen dersine ilişkin görüşler arasında ne ön test ne de son test ölçümlerinde anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. Öneriler: Öğretmen adaylarının fen öğretimi ile ilgili öz-yeterlik inançları ve fen öğretme-öğrenme anlayışlarının birinci sınıftan son sınıfa kadar nasıl bir değişim gösterdiğinin araştırılması önerilmektedir. Ayrıca, bir başka araştırma konusu olarak öğretmen adaylarının fen öğretme-öğrenme anlayışları ile öğretmenlik uygulamaları arasındaki ilişkinin analiz edilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelime: öz yeterlik inancı fen eğitimi sınıf öğretmenleri öğretmen adayları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik

Alinder, R. M. (1995). An examination of the relationship between teacher efficacy and curriculum based measurement and student achieve ment. Remedial & Special Education, 27,141-152.
Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32.
Ashton, P. T. & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
Ashton, P. Webb, R. & Doda, N. (1983). A study of teachers’ sense of efficacy. Final report, executive summary. Gainesville: University of Florida, Foundations for Education.
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human egency. American Psychologist, 37(2), 122-147.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and actions: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. New York, Freeman.
Bıkmaz, H. F. (2002). Fen öğretiminde öz-yeterlik inancı ölçeği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 197-210.
Brophy, J. & Good, T. L. (1984).Teacher behavior and student achievement. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 328-375). Washington, DC: American Educational Research Association.
Chan, K. W. & Elliot, R. G. (2004). Relational analysis of personal epistemology and conception about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 20, 817–831.
Cousins, J. B. & Walker, C. A. (2000). Predictor of educators’ valuing of sistemic inquiry in school. Canadian Journal of Program Evaluation (Special Issue), 25-53.
Çakıroğlu, J. , Çakıroğlu, E. & Boone, W. J. (2005). Pre-service teacher self efficacy beliefs regarding science teaching: a comparison of pre-service teachers in Turkey an the USA. Science Educator, 14, 31–40.
Enochs, L. G. & Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching effi- cacy belief instrument: A pre service elementary scale. School Science and Mathematics, 90 (8), 694-706.
Gibson, S. & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569–582.
Goddard, R. D., Hoy, W. K. & Woolfolk-Hoy, A. W. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, Measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507.
Gorell, J. & Capron, E. (1990). Cognitive modeling and self efficacy: effects on preservice teachers’learning on instructional strategies. Journal of Teacher Education, 41(4), 15-22.
Kaptan, F. & Korkmaz, F. (2002). Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının hizmet öncesi fen öğ- retmenlerinin problem çözme becerileri ve öz-yeterlik inanç düzeylerine etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulan bildiri, Ankara Kuzgun, Y. (2000). Meslek danışmanlığı: Kuramlar, uygulamalar. Ankara: Nobel Dağıtım.
Marek, E. A. & Cavallo, A. M. L. (1997). The learning cycle: Elementary school science and beyond. (Rev. ed.) . Portsmouth, N.H: Heinemann.
Morell, P. D. & Caroll, J. B. (2003). An extended examination of pre service elementary teachers’ science teaching self efficacy. School Science and Mathematics, 103(5), 246-252.
Neitfeld, J. L. & Cao, L. (2003). Examining instructional strategies that promote pre-service teachers’ personel teaching efficacy, Current Issues in Education [On line], 6(11).
Palmer, D. (2006). Durability of changes in self efficacy of pre service primary teachers. International Journal of Science Education, 28(6), 655–671.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in achievement settings. Review of Educational Research, 66, 543–578.
Pintrich, P. R., Marx, R. W. & Boyle, R. A. (1993). Beyond cold conceptual change: The role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Rewiev of Educational Research, 63(2), 167-199.
Pravat, R. S. (1992). Teachers beliefs about teaching and learning: A constructivist perspective. American Journal of Education, 100(3), 354-395.
Roeser, R. W., Marachi, R. & Gehlbach, H. (2002). A goal theory perspective on teachers’ professional identities and the contexts of teaching, in: C. Midgley (Ed.) Goals, goals structures,and patterns of adaptive learning (Mahwah, NJ, Erlbaum), 205–241.
Ross, J. A. (1994). “Beliefs that make a difference: the origins and impacts of teacher efficacy.” Paper presented at the Annual Meeting of the Canadian Association for Curriculum Studies, Canada.
Saban, A. (2003). A Turkish profile of prospective elementary school teachers and their views of teaching. Teaching and Teacher Education, 19(8), 829-846.
Salisbury-Glenon, J. D. & Stevens, R. J. (1999). Adressing preservice teachers’ conceptions of motivation. Teaching and Teacher Education, 15, 741-752.
Scharmann, L. C & Orth Hampton, C. (1995). Cooperative learning and pre service elementary teachers’ science self efficacy. Journal of Science Teacher Education, 6(3), 125-133.
Stalheim-Smith, A. & Scharmann, L. C. (1994). General biology: Creating a positive learning environment for elementary education majors. American Biology Teacher, 56(4), 216-220.
Stein, M. K. & Wang, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher changes. Teaching and Teacher Education, 4, 171–187.
Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A. E. & Hoy, W. (1998). Teacher efficacy: its meaning and measure, Review of Educational Research, 68, 202–248.
Watters, J. J. & Ginns, I. S. (1995). Origins of, and changes in preservice teachers’ science teaching self efficacy. Paper presented at the Annual Meeting of National Association for Research in Science Teaching, San Francisco, CA.
Woolfolk-Hoy, A. & Spero, R. B. (2005). Changes in efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measure. Teaching and Teacher Education, 21, 343–356.
Zimmerman, B. J. (1995). Self efficacy and educational development, In A. Bandura (Ed.), Self efficacy in changing societies. (pp. 46-68). New york: Cambridge University Press.

APA	Bıkmaz F (2006). Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. , 34 - 44.
Chicago	Bıkmaz Fatma Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. (2006): 34 - 44.
MLA	Bıkmaz Fatma Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. , 2006, ss.34 - 44.
AMA	Bıkmaz F Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. . 2006; 34 - 44.
Vancouver	Bıkmaz F Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. . 2006; 34 - 44.
IEEE	Bıkmaz F "Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler." , ss.34 - 44, 2006.
ISNAD	Bıkmaz, Fatma. "Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler". (2006), 34-44.

APA	Bıkmaz F (2006). Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. Eurasian Journal of Educational Research, 0(25), 34 - 44.
Chicago	Bıkmaz Fatma Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. Eurasian Journal of Educational Research 0, no.25 (2006): 34 - 44.
MLA	Bıkmaz Fatma Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. Eurasian Journal of Educational Research, vol.0, no.25, 2006, ss.34 - 44.
AMA	Bıkmaz F Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. Eurasian Journal of Educational Research. 2006; 0(25): 34 - 44.
Vancouver	Bıkmaz F Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler. Eurasian Journal of Educational Research. 2006; 0(25): 34 - 44.
IEEE	Bıkmaz F "Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler." Eurasian Journal of Educational Research, 0, ss.34 - 44, 2006.
ISNAD	Bıkmaz, Fatma. "Fen Eğitiminde Öz-Yeterlik İnançları ve Etkili Fen Dersine İlişkin Görüşler". Eurasian Journal of Educational Research 25 (2006), 34-44.