Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği

ÖZALP, Işılay; oluk, sami

Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği

Sami OLUK, (Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Manisa, Türkiye)

Işılay ÖZALP (Celal Bayar Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Manisa, Türkiye)

Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri

30 0

Yıl: 2007 Cilt: 7 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 859 - 896 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği

Öz:

Kırsal bölge ilköğretim 7. sınıflarda yapılandırmacı kurama dayalı gerçekleştirilen bu çalışmada, küresel çevre sorunlarının öğretiminde problemin odak noktası olarak karikatürlerin kullanılabilirliği araştırılmıştır. Kontrol gruplu deneysel desen modeline göre yapılan bu çalışma, küresel ısınma (K), ozon tabakasının incelmesi (O) ve asit yağmurları (A) sorunlarıyla sınırlandırılmış olup 13-14 yaş aralığındaki 40 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Deneysel yöntem probleme dayalı öğrenmedir (PDÖ). Kontrol grubunda ise geleneksel öğretim (sunum, tartışma, soru-yanıt) yöntemleri kullanılmıştır. Veriler, ön test - son test uygulamaları ve çalışma sonrası öğrencilerle yapılan görüşmelerden elde edilmiştir. Deneysel yöntemin geçerliliği t-test ile araştırılmış, görüşmelerden elde edilen veriler ise içerik analizi ile incelenmiştir. İstatistiksel analizlerden elde edilen bulgulara göre küresel çevre sorunları öğretiminde deneysel yöntemin geleneksel öğretim yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. İçerik analizi sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin % 70'i kontrol grubunun ise % 15'i küresel ısınma, ozon deliği ve asit yağmurları (KOA)'nı küresel sorun olarak değerlendirmişlerdir. Deney grubu öğrencileri yaşadıkları bölgede, KOA, küresel ısınma ve ozon deliği (KO) ve küresel ısınmanın etkili olduğunu belirtmişler, kontrol grubu öğrencileri ise sadece K'dan etkilendiklerini düşündüklerini ifade etmişlerdir. Her iki gruptaki öğrenciler küresel çevre sorunlarının oluşmasında insanların etkili olduğunu somut gözlemlerine dayanan örneklerle ifade etmişlerdir. Sorunların çözümünde teknolojinin (deney % 89.4, kontrol % 10.5) etkili olabileceği belirtilmiştir. Sadece deney grubu öğrencileri bunlara ek olarak bireysel katkılardan da söz etmişlerdir. Son olarak deney grubu öğrencilerinin % 85'inin yöntemi eğlenceli bulduğu tespit edilmiştir. Bu araştırmada elde edilen sonuçlara göre deneysel yöntemin öğrencilerin küresel çevre sorunlarıyla ilgili bilgi düzeylerini artırdığı, çevrelerine olan etkilerini fark etmelerine katkıda bulunduğu anlaşılmıştır.

Anahtar Kelime: fen eğitimi yapılandırmacı kuram küresel çevre sorunları karikatürler çevre bilinci çevre eğitimi çevre sorunları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik

Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. & Yıldırım, E. (2005). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri, SPSS Uygulamalı, Sakarya: Sakarya Kitapevi
Basile, G. (2000). Environmental Education as a catalyst for transfer of learning in young children. The Journal of Environmental Education, 32 (1), 21-27.
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching thought constructive alignment. Higher , Education, 32, 347-354.
Boyes, E., & Stanisstreet, M. (1993). The greenhouse effect children's perceptions of causes, consequences and cures. International Journal of Science Education, 15, 531-552.
Brown, L. (1997). State of the world, W. W. New York : Norton & Company,
Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership. 5 7(3), 18-24.
Bybee, R. (1991). Planet earth crisis: How should science educators respond? American Biology teacher, 53 (3), 146-153.
Coates, S.J., & Steed, L.G. (1996). Spss for Windows: Analysis without anguish Milton. Queensland, Jacaranda Willey.
Devine-Wright, P., Devine-Wright, H., & Fleming, P. (2004). Situational influences upon children's beliefs about global warming and energy. Environmental Education Research, 10 (4), 494-506.
Efe, H. (2006). Karikatür ve Eğitim, İzmir: Etki Yayınları,
Erden, M., Akman, Y. (2001). Gelişim Öğrenme-Öğretme, 10. Baskı, Ankara: Arkadaş Yayınevi,
Gigliotti, L. M. (1992). Environmental attitudes: 20 years of change? The Journal of Environmental Education, 24 (1), 15-26.
Gigliotti, L. M. (1994). Environmental issues: Cornel stuidents' willingness to take action. The Journal of Environmental Education, 5 (1), 34-42.
Giray, B., Çelebi, Ö., Özdemir, E., Uysal, E, & Yayan, B. (2003). Factors Effecting Achievement Level of Turkish Student in the Third International Mathematics and Science Study. Educational Sciences and Practice. 2(3), 3-14.
Godwa, M. V. R., Fox, j. & Magelky, R. D. (1997). Student' Understanding of climate change: Insight for scientists and educators. Bulleting of American Meteorological Society, 78, 2232-2240.
Groves, F. H., & Pugh, A. H. (1999). Elementary Pre-Service Teacher Perceptions of the Greenhouse Effect. Journal of Science Education and Technology, 8(1), 75-81.
Gülpınar, M.A. (2005), Beyin/Zihin Temelli Öğrenme ilkeleri ve Eğitimde Yapılandırmacı Modeller, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5(2), 271-306.
Heimlich, J.E. (1992). Promoting a concern for the environment. (Eric document reproduction service Number ED 35126).
Hicks, D., & Board, A. (2001). Learning about global issues: Why most educators only make things worse. Environmental Education Research, 7 (4), 413-425.
Hines, J., Hungerford, H. R., & Tomera, A. N. (1987). Analysis and synthesis of research on responsible environmental behaviours: A meta-analysis. Journal of Environmental Education, 18 (2), 1-8.
Howe, A.C. (2002).Engaging Children in Science (3rd ed.). Upper Saddle Rj. ver, NJ: Werrill Prentice Hall.
Jhonson, D., & Jhonson, R. (1989). Cooperative Learning. In the Effective Teacher" study guide & Readings, L.W. Anderson (ed.), USA.
Kabapınar, F.(2005). Effectiveness of Teaching via Concept cartoons from the point of view of constructivist approach. Educational Science: Theory & Practice, 5(1), 133-146.
Karplus, R. (1977). Science Teaching and the Development of Reasoning. Journal of Research in Science Teaching, 14(2), 169-175.
Keogh, B., Naylor, S., & Wilson, C. (1998). Concept cartons: a new perspective on physics education. Physics Science Education, 33(4), 219-224.
Klein, E.S., & Merritt, E. (1994). Environmental Education as a model for constructivist teaching. The Journal of Environmental Education, 25 (3), 14-21.
Khalid, T. (2003). Pre-service high school teachers' perception of three environmental phenomena. Environmental Education Research, 9(1) 35-50.
Kollmuss, A., & Agyeman, A. (2005). Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behaviour? Environmental Education Research, 8(3), 240-260.
Kortesluoma, L.R., Hentien, M., & Nikgonen, M.,2003). Conducting a qualitative child interview: Methodological consideration. Journal of Advanced Nursing, 42(5), 434-441.
Lord, T. (1999). A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science. The Journal of Environmental Education, 30(3), 22-28.
Leighton, J. P., & Bisanz, G. L. (2003). Children's and adults' knowledge and models of reasoning about the ozone layer and its depletion. International Journal of Science Education, 25 (1), 117-139.
McLaren, D. (1993). Population and the Utopian myth. Ecodecision, 9, 59-63.
Pawlik, K. (1991). The psychology of global environmental education and change: some basic data and agenda for co-operative international research. International Journal of Psychology, 26, 547-563.
Rogers, M. (1998). Student responses to learning about futures, in: D. Hicks & R.Slaughter (Eds), Futures Education: world yearbook of education, 203-216, London: Kogan Page
Rogers, M., & Tough, A. (1996) Facing the future is not for wimps, Futures, 28 (5), 491-496.
Özden, Y (2005), Öğrenme ve Öğretme, Ankara: Pegem A Yayıncılık,
Stcvenage, S., V., (1995) Demonstration of cartoon advantage in children. Psychology of cognition, 14, 325-341.
Uzel, D. (2000). The psycho-spatiai dimension of global environmental problems. Journal of Environmental Psychology, 20, 397-413.
Uğurel, I. Moralı, S (2006). Karikatürlervematcmatiköğretiminde Kullanimi, Milli Eğitim Dergisi, 170, 26-42.
Trisler, C. E. (1993). Global issues and environmental education. Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education, Retrieved March 15, 2006, URL .
Yıldırım, A. & Şimşek H. (2005) Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayınevi

APA	oluk s, ÖZALP I (2007). Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. , 859 - 896.
Chicago	oluk sami,ÖZALP Işılay Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. (2007): 859 - 896.
MLA	oluk sami,ÖZALP Işılay Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. , 2007, ss.859 - 896.
AMA	oluk s,ÖZALP I Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. . 2007; 859 - 896.
Vancouver	oluk s,ÖZALP I Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. . 2007; 859 - 896.
IEEE	oluk s,ÖZALP I "Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği." , ss.859 - 896, 2007.
ISNAD	oluk, sami - ÖZALP, Işılay. "Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği". (2007), 859-896.

APA	oluk s, ÖZALP I (2007). Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(2), 859 - 896.
Chicago	oluk sami,ÖZALP Işılay Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 7, no.2 (2007): 859 - 896.
MLA	oluk sami,ÖZALP Işılay Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.7, no.2, 2007, ss.859 - 896.
AMA	oluk s,ÖZALP I Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2007; 7(2): 859 - 896.
Vancouver	oluk s,ÖZALP I Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2007; 7(2): 859 - 896.
IEEE	oluk s,ÖZALP I "Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7, ss.859 - 896, 2007.
ISNAD	oluk, sami - ÖZALP, Işılay. "Yapılandırmacı Kurama Göre Küresel Çevre Sorunlarının Öğretimi. Problemin Odak Noktası Olarak Karikatürlerin Kullanılabilirliği". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 7/2 (2007), 859-896.