TY  - JOUR
TI  - The effects of the blended teaching practice process on prospective teachers’ teaching self - efficacy and epistemological beliefs
AB  - Problem Durumu: Hizmet öncesi öğretmen eğitimi süreçleri, öğretmen adaylarının iyi bir öğretmenin sahip olması gereken becerilerle donanık olarak öğretim süreçlerine katılmasını hedefler. Bu sürecin en önemli aşamasını ise öğretmenlik uygulaması oluşturur. Öğretmenlik uygulaması süreçleri yeni yaşantı olanakları yaratarak öğretmen adaylarının bilgi alt yapılarında, düşünme biçimlerinde, inanç sistemlerinde değişimler oluşturmaya çalışır. Bu noktada temel soru şudur. Bilgi, ve İletişim Teknolojileri (BİT) destekli karma bir öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının öğretmenlik öz yeterlik ve epistemolojik inançları üzerindeki etkisi nedir? Yöntem: Bu çalışma, BİT destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarına ve öğretmenlik öz yeterlik inançlarına etkisini belirlemeye dönük deneysel bir çalışmadır. Çalışmada kontrol grupsuz ön - son test desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu, 2006–2007 Bahar döneminde Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünde okuyan ve Öğretmenlik Uygulaması dersini alan toplam 43 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin 27’si erkek, 16’sı kızdır ve 22’si alt akademik başarı grubunda, 21’i ise üst akademik başarı grubunda yer almaktadır. Kuramsal çalışmalar, üniversitede sınıf ortamında yüz yüze gerçekleştirilen ve web ortamdaki etkinlik ve tartışmalarla desteklenen iki dilimden oluşmuştur. Süreç yüz yüze derslerle başlatılmış ve öğretmenlik uygulamasının anlamı, süreci, gereklilikleri tartışılmıştır. Sonraki aşamalarda öğrenciler yüz yüze derslere 2 haftalık periyotlarda katılmışlardır. Bu buluşmalarda;• öğrenciler ile uygulama okullarında yürütülen çalışmalarla ilgili bilgi ve görüş paylaşımı sağlanmıştır. • okullarda nadiren karşılaşılabilecek problem durumları üretilerek çözümler geliştirme alıştırmaları yapılmıştır. Böylece çok yönlü düşünme, seçenek üretme, çözümlerin durumsallığını hatta bireyselliğini görme, farklılıklar karşısında yeni stratejiler ortaya koyma becerileri geliştirilmeye çalışılmıştır. Teorik çalışmaların bir kısmı web ortamında gerçekleştirilmiştir. Bu ortam aracılığı ile öğrenciler, • kullanılan ölçekleri cevaplamış; öğretim tasarımının kuramsal alt yapısı üzerinde tartışmış; bireysel yansıtma ve etkinlik raporlarını bütün sınıf ve öğretim elemanları ile paylaşmış; düzenlenen karikatür yorumlama çalışması ile kuramsal bilgilerini farklı bir pencereden kullanmışlardır. Uygulamanın gerçekleştirildiği asıl ortam okullardır. Hem öğrenci hem öğretmen rolü üstlendikleri bu ortamda öğrenciler; bir öğretmenden beklenen her görevden sorumlu olmuşlardır. Bu çalışmada onlardan derslerini elektronik ortamda sunulan “Öğretmenlik Uygulaması Proje Kılavuzu” çerçevesinde planlamaları istenmiştir. Bu çerçevede klavuzda aşağıdaki adımlara göre öğretim süreçlerinin düzenlenmesi öngörülmüştür. • Öğrenen özelliklerini belirleme; öğreten özelliklerini tanımlama; öğrenme ortamı olanaklarını tanıma; öğretim araç ve materyalleri ile öğrenme-öğretme strateji ve yöntemlerini, öğrenen, öğreten özellikleri; kazanımlar ve öğretim ortamı olanaklarına göre belirleme; uygulama ve değerlendirme etkinlikleri planlama. • Ön uygulama yapma. Ön uygulama sırasında her öğrenciden dersini videoya çekmesi ve izleyerek değerlendirmesi istenmiştir. Ayrıca aynı sınıfı paylaştıkları diğer stajyer arkadaşından ve uygulama öğretmeninden standart değerlendirme formu ile kendilerini değerlendirmelerini istemeleri beklenmiştir. • Ön uygulama değerlendirmelerine dayalı olarak gerekli düzenleme ve değişiklikleri yaparak, sonraki uygulamaları gerçekleştirme. • Öz değerlendirme ve yansıtma raporları hazırlama. Veri Toplama Araçları: Öğretmenlik Öz-Yeterlik Ölçeği: Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya (2005) tarafından geliştirilen Öğretmenlik Öz-Yeterlik Ölçeği 9’lu likert tipi 24 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .93 olarak hesaplanmıştır. Epistemolojik İnanç Ölçeği: Araştırmada, öğrencilerin epistemolojik inançlarını ölçmek amacıyla Schommer (1990) tarafından geliştirilen ve Deryakulu ve Büyüköztürk (2005) tarafından Türk Üniversite öğrencileri üzerinde geçerlik ve güvenirliği saptanan Epistemolojik İnanç Ölçeği (EİÖ) kullanılmıştır. Ölçek üç faktörlü bir yapı göstermekte ve 34 maddeden oluşmaktadır. Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayıları Faktör 1 için 84, Faktör 2 için .69, Faktör 3 için .64 ve ölçeğin bütünü için .81 olarak hesaplanmıştır. Ölçeğin her bir faktöründen alınan yüksek puan, bireyin o faktöre ilişkin olgunlaşmamış / gelişmemiş inançlara sahip olduğunu, düşük puan ise olgunlaşmış / gelişmiş inançlara sahip olduğunu göstermektedir. Verilerin Analizi: Ölçeklerden elde edilen verilerin çözümlemesinde betimsel istatistikler ve t testi kullanılmıştır. Bulgular: T destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarına etkisi nedir? Bu soruya yanıt bulmak amacıyla epistemolojik inanç ölçeğinin sürecin başındaki ilk uygulamasından elde edilen puanlarla sürecin sonundaki ikinci uygulamasından elde edilen puanlar arasındaki farklılıklar, her bir alt ölçek açısından, t testi ile test edilmiştir. Sonuçlar, yalnızca “öğrenmenin çabaya bağlı olduğu inancı” ile ilgili olarak .05 düzeyinde anlamlı bir olgunlaşmanın oluştuğunu göstermiştir. Durum akademik başarı düzeyleri ve cinsiyetler açısından incelendiğinde ise, epistemolojik inançlarda, akademik başarı düzeyine bağlı anlamlı bir değişme gözlenmemişken; Yine “öğrenmenin çabaya bağlı olduğu inancında” kız öğrenciler anlamlı olgunlaşma göstermişlerdir. BİT destekli karma öğretmenlik uygulaması sürecinin öğretmen adaylarının öğretmenlik öz yeterlik inançlarına etkisi nedir? Bu soruya yanıt bulmak amacıyla öğretmenlik öz yeterlik ölçeğinin sürecin başındaki ön uygulamasından elde edilen puanlarla sürecin sonundaki son uygulamasından elde edilen sonuçlar arasındaki farklılık t testi ile test edilmiştir. Sonuçlar, öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması sürecinden anlamlı derecede daha güçlü bi
AU  - ERDEM, MUKADDES
PY  - 2008
JO  - Eurasian Journal of Educational Research
VL  - 8
IS  - 30
SN  - 1302-597X
SP  - 81
EP  - 98
DB  - TRDizin
UR  - http://search/yayin/detay/73366
ER  -