Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz

Demirkaya, Hilmi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz

Hilmi DEMİRKAYA (Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Burdur, Türkiye)

Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri

33 0

Yıl: 2008 Cilt: 8 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 33 - 58 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz

Öz:

Bu araştırma, sınıf öğretmeni adaylarının “Küresel ısınma kavramının anlamına geldiğini düşünüyorum.”, “Bana göre küresel ısınma demektir.” tanımlamalarının nitel fenomenografik araştırma yöntemleri kullanılarak analiz edildiği bir araştırmadı r. Araştırmaya 142'si kız (% 48.3) ve 152'si erkek (% 51.7) olmak üzere toplam 294 sınıf öğretmeni adayı katılmıştır. Ayrıca bu çalışmada, sınıf öğretmeni adaylarının öğ- renme stilleri ile algılamaları arasında nasıl bir ilişki bulunduğu konusu da araştırılmı ştır. Yapılan fenomenografik analiz sonucunda yedi (7) farklı küresel ısınma kavramı belirlenmiştir. Basitten karmaşığa doğru küresel ısınma kavramları şöyledir: (1) Küresel ısınma, yeryüzünün sıcaklığının giderek artmasıdır. (2) Küresel ısınma, ozon tabakasındaki deliğin giderek büyümesidir. (3) Küresel ısınma, doğal (ekolojik) dengenin bozulmasıdır. (4) Küresel ısınma, iklimlerin ve mevsimlerin değişmesidir. (5) Küresel ısınma, insanlar ile doğal denge arasındaki karşılıklı ilişkinin bozulmasıdır. (6) Küresel ısınmanın nedeni insandır ve küresel ısınmanın önlenmesinden sorumludur. (7) Küresel ısınma, canlıların ve insanların yok olma sürecinin habercisidir. Çevre eğitimi açısından bu bulguların doğurguları tartışılarak değerlendirilmiştir.

Anahtar Kelime: öğrenme stilleri öğretmen adaylarının görüşleri küresel isınma fenomenografi ilk öğretim öğretmenleri öğretmen algılamaları sınıf öğretmenleri ilk öğretim okulu öğretmenleri öğretmen adayları

Konular: Çevre Bilimleri Ekoloji

The Understandings of Global Warming and Learning Styles: A Phenomenographic Analysis of Prospective Primary School Teachers

Öz:

In this study, statements by prospective primary school teachers such as “I think the word global warming …” or “I think the term global warming means …” were analyzed by using qualitative phenomenographic research methods. 142 female (48.3 %) and 152 male (51.7 %) pimary school teacher candidates (n=294) participated in the study. Moreover, the relationship between learning styles and perceptions was investigated. In the study, seven different conceptions of global warming were determined at the end of the phenomenographic analysis. Conceptions of global warming from the least sophisticated to the most inclusive and expansive are (1) Global warming is the gradual increase in the temperature of the earth. (2) Global warming is the gradual enhancement of the hole in the ozone layer. (3) Global warming is the deterioration of ecological balance. (4) Global warming is the change of climates and seasons. (5) Global warming is the deterioration of mutual relation between the people and ecological balance. (6) The cause of global warming is people and they are responsible for its prevention. (7) Global warming is the portent of vanishing process of living things and people. Implications of these findings were discussed and evaluated in terms of environmental education.

Anahtar Kelime: classroom teachers primary school teachers prospective teachers learning styles undergraduate conceptions global warming phenomenography elementary school teachers teacher perceptions

Konular: Çevre Bilimleri Ekoloji

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik

Açıkgöz, K. U. (2003). Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
Agelidou, E, Balafoutas, G., & Flogaitis, E. (2000). Schematisation of concepts. A teaching for environmental education, implementation in a water module third grade stujdents in junior high school (Gymnasium-15 year old). Environmental Education Research, 6 (3), £23-243.
Aşkar, P. & Akkoyunlu, B. (1993). Kolb öğrenme stili envanteri. Eğitim ve Bilim, 87, 37-47.
Ballantyne, R., Fien, J., & Packer, J. (2001). School environmental education program impacts upon family learning: a case study analysis. Environmental Education Research, 7(1), 22-37.
Bowden, J. A. (1994). The nature of phenomenoraphic research. In J. A. Bow-den, & E. Walsh (Eds), Phenomenographic research: Variations in a method. The Warburton Symposium, (pp 1-16). Melbourne: Royal Melbourne Institute of Technology.
Bradber, J., Healey, M., & Kneale, P. (2004). Undergraduate geographers' understandings of geography, learning and teaching: A phenomenographic study. Journal of Geography in Higher Education, 28 (1), 17-34.
Cullingford, G. (1996). Childrens attittudes to the environment. In G. Haris, & C. Blackwell (Eds), Environmental issues in education (pp. 21-36). London: Arena.
Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.
Jeffries, H., Stanistreet, M., & Boyes, E. (2001). Knowledge about the 'greenhouse effect' have college students improved? Research in Science & Technological Education, 19 (2), 206-221.
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall.
Kolb, D.A. (1985). Learning style inventory: Self scoring inventory and interpretation booklet. Boston: McBcr and Company.
Lang, J. (1999/2000). Tracing changes in teacher environmental education understanding, Australian Journal of EnvironmentalEducation, 15/16, 59-67.
Laughland, T., Reid, A. & Petocz, P. (2002) Young people's conceptions of environment: a phenomenographic analysis. Environmental Education Research, S (2), 187-197.
Marton, F. (1981). Phenomenography-describing conceptions of the world around us. Instructional science, 10, 177-200.
Marton, F. (1986). Phenomenography: A research approach to investigating different understandings of reality. Journal of Thought, 2 (3), 28-49.
Marton, F. (İ988). Phenomenography: Exploring different conceptions of reality. In D.Fetterman (Ed.), Qualitative approaches to evaluation in education: The silent revolution (pp. 176-205). New York: Praeger.
Marton, F. (1994) Phenomenography. In T. Husen and T.N. Postlethwaite The International Encyclopedia of Education, 2nd Edition. Oxford: Pergamon Press, (pp. 4424-4429)
Marton, F. & Booth, S. (1997) Learning and Awareness. Mahwah: NJ, Lavren-ce Erlbaum.
Mccosker, H., Barnard, A., Gcrber, R. (2003). Phenomcnographic study of women's experiences of domestic violence during the childbearing years. Online Journal of Issues in Nursing, 7(1), 1-13. Retrivied 14.03.2007, from http://nur-singworld.org/ojin/topicl7/tpcl 7_6.htm
Novak, J. D. (1987). Human constructivism: Towards a unity of psychological and epistemological meaning making. In J. D. Novak (Ed.) Misconceptions and EducationalStrategies in Science and Mathematics: Proceedings of the second international semina, Vol III (pp. 309-321). New York: Cornell University.
Novak, J. D. (1998). Learning creating and using knowledge. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
O'donnell, T. M. (2000). Of loaded dice and heated arguments: Putting the Hanscn-Michacls global warming debate incontext. Social Epistemology, 14 (2/3), 109-127.
Öğülmüş, S., Güven, S. & Karabağ, G. (2005). Primary school social studies teaching program and guide. Ankara: National Education Ministry.
Palmer, J. & Neal, P. (1996). The handbook of environmental education. London: Routledge.
Quintero, I. M. (1996) Understanding children's conceptions o geographical space. Unpublished Master Thesis, School of Education, Harvard University, USA.
Sadler, T. D., Chambers, F. W. And Zeidler, D. L. (2004). Student conceptualizations of the nature of science in response to a socio-scicntific issue. International Journal of Science Education, 26 (4), 387-409.
Sanberg, J. (1997). Are phenomenographic results reliable? Higher Education Research and Development, 16 (2), 203-212.
Stcnbcrg, R. (1996) Successful intelligence: How practice and creative intelligence determine Life. New York: Simon & Schuster.
Summers, M., Kruger, C, Childs, A., & Mant, J. (2001). Understanding the science of environmental issues: Development of a subject knowledge guide for primary teacher education. International Journal of Science Education, 23 (1), 33-53.

APA	Demirkaya H (2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. , 33 - 58.
Chicago	Demirkaya Hilmi Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. (2008): 33 - 58.
MLA	Demirkaya Hilmi Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. , 2008, ss.33 - 58.
AMA	Demirkaya H Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. . 2008; 33 - 58.
Vancouver	Demirkaya H Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. . 2008; 33 - 58.
IEEE	Demirkaya H "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz." , ss.33 - 58, 2008.
ISNAD	Demirkaya, Hilmi. "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz". (2008), 33-58.

APA	Demirkaya H (2008). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 8(1), 33 - 58.
Chicago	Demirkaya Hilmi Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 8, no.1 (2008): 33 - 58.
MLA	Demirkaya Hilmi Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.8, no.1, 2008, ss.33 - 58.
AMA	Demirkaya H Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2008; 8(1): 33 - 58.
Vancouver	Demirkaya H Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2008; 8(1): 33 - 58.
IEEE	Demirkaya H "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 8, ss.33 - 58, 2008.
ISNAD	Demirkaya, Hilmi. "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Küresel Isınma Kavramı Algılamaları ve Öğrenme Stilleri: Fenomenografik Bir Analiz". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 8/1 (2008), 33-58.