Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti

DURMUŞ, Soner

Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti

Soner DURMUŞ (Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bolu, Türkiye)

Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

2 0

Yıl: 2006 Cilt: 6 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 1 - 11 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti

Öz:

Bu çalışmanın amacı, Matematik bölümü öğrencilerinin motivasyon stillerini tespit etmek ve cinsiyetlere göre dağılırnlânnda bir farklılığın olup olmadığını açıklamaktır. Öğrencilerin motivasyon stilleri; başaran, meraklı, bilinçli ve sosyal boyutları kapsayan iki farklı formdaki motivasyon stilleri ölçeği ile belirlenmiştir. Fen Edebiyat Fakültesi Matematik bölümüne kayıtlı 284 öğrenci çalışmaya katılmıştır. Sonuçlar, i) bilinçli ve meraklı öğrencilerin başaran ve sosyal öğrenme stile sahip öğrencilerden daha fazla olduğunu; ii) erkek öğrencilerin kız öğrencilere göre daha meraklı olduğunu, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre bilinçli motivasypn stiline olduğunu göstermiştir. Öğretim stratejileri literatürdeki bulgular doğrltsrinda, farklı motivasyon stillerine sahip matematik bölümü öğrencilerine uygun olarak eleştirel bir yaklaşımla tartışılmıştır. Farklı motivasyon stillerine sahip matematik bölümü öğrencilerine uygun, literatürdeki bulgular doğrultusunda, öğretim stratejileri eleştirel bir yaklaşımla tartışılmıştır.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

A Diagnostic Study of Mathematics Students' Motivational Styles

Öz:

This study aimed to reveal the motivational styles of mathematics students and to find out the gender differences regarding motivational styles. Students' motivational styles were explored by a questionnaire whose items were written to correspond to four motivational patterns: achievement, curiosity, consciousness and sociability. A total of 284 university students who were studying Mathematics in the Faculty of Science in Abant izzet Baysal University participated in this study. The results showed that i) for the whole sample, the numbers of curious and conscious students are fairly higher than the achiever and the social students. However, there are differences for each level, ii) more boys than girls appeared as curios, on the other hand, more girls than boys appeared as conscious. The implications of the results for teaching and learning mathematics as well as for instructional materials are discussed on the basis of these findings as well as in the light of findings of other studies in the literature.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adar, L. (1969). A Theoretical Framework for the Study of Motivation in Education. Jerusalem, Hebrew University.
Al-Naeme, F.F. (1991). The influence of various learning styles on practical problem solving in chemistry in Scottish secondary school, Ph.D. Thesis, University of Glasgow.
Anderson, A. & Draper, S.W. (1991). An introduction to measuring and understanding the learning process. Computers in Education, 17(1), 1-11.
Armstrong, S.J. 2000. The influence of individual cognitive style on performance in management education, Educational Psychology, 20(3), 323-340.
Ausubel, D.P., Novak, J.D. & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology. London: Holt Rinehart and Wiston.
Bahar, M. & Hansell, M.H. (2000). The relationship between some psychological factors and their effect on the performance of grid questions and word association tests, Educational Psychology, 20(3), 349-363.
Biggs, J.B. (1987). Student approaches to learning and studying. New York: Plenum.
Cana-Garcia, F. & Hewitt, H.E. (2000). Learning and thinking styles: an analysis of their interrelationship and influence on academic achievement. Educational Psychology, 20(4), 413-431.
Deci, E.L., Vallerand, R.J., Pelletier, L.G. & Ryan, R.M. (1991). Motivation and education: the self-determination perspective. Educational Psychologist, 26, 325-346.
Hofstein, A. & Kempa, R.F. (1985). Motivating strategies in science education: attempt at analysis, European Journal of Science Education, 7, 221-229.
Hofstein, A. & Walberg, H.J. (1995). Instructional Strategies, in: BJ. Fraser & H.J. Walberg (Eds) Improving Science Education, Chicago, University of Chicago Press.
Johnstone, A.H. (1997). Know how your pupils learn, and teach them accordingly, D.L. Thompson (Ed) Monitoring Change in Education: Science Education in 21st Century, Hants, Arena.
Johnstone, A.H. & Al-Naeme, F. (1995). Filling a curriculum gap in chemistry, International Journal of Science Education, 17(2), 219-232.
Kempa, R.F. & Diaz, M.M. (1990a). Students' motivational traits and preferences for different instructional modes in science education, Part I: students' motivational traits, International Journal of Science Education, 12(2), 195-203.
Kempa, R.F. & Diaz, M.M. (1990b). Students' motivational traits and preferences for different instructional modes in science education, Part I, International Journal of Science Education, 12(2), 205-216.
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning. Experience as the source of learning and development, Eaglewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.
Lyall, R.K. & Johnstone, A.H. (1999). Communication: computer programs which respond to learning styles. University Chemistry Education, 3(2), 68-71.
Smith, J. (2002). Learning Styles: fashion fed or lever for change? The application of learning style theory to inclusive curriculum delivery. Innovations in Education and Teaching International, 391, 63-70.
Solomon, J. (1996). Group discussions in the classroom, School Science Review, 72(261), 29-34.
Trumper, R. (1995). Students' motivational traits in science: a cross age study. British Educational Research Journal, 21(4), 505-516.
Witkin, H.A. and Goodenough, D.R. (1981). Cognitive styles: essence and origins field dependence and field independence. New York, New York University Press.

APA	DURMUŞ S (2006). Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. , 1 - 11.
Chicago	DURMUŞ Soner Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. (2006): 1 - 11.
MLA	DURMUŞ Soner Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. , 2006, ss.1 - 11.
AMA	DURMUŞ S Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. . 2006; 1 - 11.
Vancouver	DURMUŞ S Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. . 2006; 1 - 11.
IEEE	DURMUŞ S "Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti." , ss.1 - 11, 2006.
ISNAD	DURMUŞ, Soner. "Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti". (2006), 1-11.

APA	DURMUŞ S (2006). Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 1 - 11.
Chicago	DURMUŞ Soner Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 6, no.1 (2006): 1 - 11.
MLA	DURMUŞ Soner Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.6, no.1, 2006, ss.1 - 11.
AMA	DURMUŞ S Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2006; 6(1): 1 - 11.
Vancouver	DURMUŞ S Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2006; 6(1): 1 - 11.
IEEE	DURMUŞ S "Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6, ss.1 - 11, 2006.
ISNAD	DURMUŞ, Soner. "Matematik Bölümü Öğrencilerinin Motivasyon Stillerinin Tespiti". Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 6/1 (2006), 1-11.