5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi

SÜZEN, Selda

5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi

Selda SÜZEN (Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Burdur, Türkiye)

Milli Eğitim

24 0

Yıl: 2009 Cilt: 38 Sayı: 181 Sayfa Aralığı: 169 - 183 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi

Öz:

Bu araştırmanın amacı, 5E metoduyla ve geleneksel metotlarla işlenen fen ve teknoloji dersinin yapılandırılmış grid ile değerlendirme sonuçlarını karşılaştırmaktır. Çalışma, 2005–2006 öğretim yılının ikinci döneminde yapılmıştır. Çalışmada ön test-son test kontrol grubu deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi için rastgele iki sınıf seçilmiştir. Çalışmanın örneklemini, 64 ilköğretim dördüncü sınıf öğrencisi, evrenini ise bu öğrencilerle benzer özellikler gösteren Ankara ilindeki diğer dördüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın hipotezini test etmek için ilişkili ve ilişkisiz örneklemler için t-testi analizi yapılmıştır. Analiz sonuçlarında, yapısalcı öğrenme modeline dayanan 5E metoduyla eğitim verilen öğrencilerin, akademik başarılarının, geleneksel metotlarla eğitim verilen öğrencilerin akademik başarılarından anlamlı derecede yüksek olduğu bulunmuştur.

Anahtar Kelime: yapılandırılmış grid fen eğitimi geleneksel eğitim grid sistemi müfredat geliştirme fen ve teknoloji programı

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

AYAS, A. P. (1995). Fen Bilimlerinde Program Geliştirme ve Uygulama Teknikleri Üzerine Çalışma: İki Çağdaş Yaklaşımın Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 49-155.
AYDIN F., BAHAR, M. ve KARAKIRIK, E. (2004). Alternatif Bir Ölçme Değerlendirme Tekniği: Yapılandırılmış İletişim Gridi. VI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 9-11 Eylül 2004. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi, İstanbul.
BAHAR, M., ÖZTÜRK, E. Ve ATEŞ, S.(2002). Yapılandırılmış Grid Metodu İle Lise Öğrencilerinin Newton’un Hareket Yasası, İş, Güç Ve Enerji Konusundaki Anlama Düzeyleri Ve Hatalı Kavramlarının Tespiti. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. 16-18 Eylül.ODTÜ, Ankara.
BÜLBÜL, B. (2001). Yapısalcı(Constructivist) Öğrenme Modelinin Çekirdek Kimyası Öğretiminde Uygulanması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı ( Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Balıkesir.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2002). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: PegemA Yayıncılık.
CANNON, J. R. (2003). Inquiry&The Learning Science. Guıdelınes For Publıshıng In The Electronıc Jourrnal Of Science Education(Ejse). University of Nevada, Reno, Reno, NV 89557-0214. http://unr.edu/homepage/jcannon/ejse/guide.html.
CAPIO, M.W. (1994). Easing İnto Constructivism:Connecting Meaningful Learning with Student Experience.Journal of College Science Teaching, 23 (4), 210-212.
CHRISTIANSON, R. G. ve FISHER, K.M. (1999). Comparason of Student Learning About Diffusion and Osmasis in Constructivist and Traditional Classrooms. International Journal of Science Education, 21 (6), 687-698.
ÇEPNİ, S., KÜÇÜK, M. ve BACANAK, A. (2004). Bütünleştirici Öğrenme Yaklaşımına Uygun Bir Öğretmen Rehber Materyali Geliştirme Çalışması: Hareket Ve Kuvvet. XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
DANILI, E. and REID, N. (2005). Assessment Formats: Do They Make A Difference? Chemistry Education Research and Practice, 6(4), 204-212.
DURMUfi, S. ve KARAKIRIK, E. (2005). AComputer Assessment Tool For Structural Communication Grid. The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 4(4).
EISENKRAFT, A. (2003). Expanding the 5E Model. The Science Teacher; 70 (6), 56-59; Academic Research Library.
HAND, B. and TREAGUST, D.F. (1991). Student Achievement and Science Curriculum Development Using a Constructive Framework. School Science and Mathematics, 91(4), 172-176.
JOHNSTONE, A. H., BAHAR, M. & HANSELL, M. H. (2000). Structural communication grids: A valuable assessment and diagnostic tool for science teachers. Journal of Biological Education, 34(2).
KÖSEOĞLU, F., BUDAK, E. ve TÜMAY, H. (2004). Türkiye’deki fen bilgisi ders kitaplarının etkili ve anlamlı öğrenme aracı olarak yeterliliğinin incelenmesi. Ankara: XII. Eğitim Bilimleri Kongresi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
MEB. (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı ve Kılavuzu, 6-7-8. Sınıflar. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
ÖZSEVGEÇ, T. (2006). Kuvvet ve Hareket Ünitesine Yönelik 5E Modeline Göre Geliştirilen Öğrenci Rehber Materyalinin Etkililiğinin Değerlendirilmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 3(2), 36-48.
PRATT, H. (1995). Things to Consider When Selecting Materials for Implementing Reform in the Science Classroom. National Research Council.http://www.enc.org/Professional/learn/research/ journal/science/document.shtm?input=ACQ-104308-4308_01).
RAY, A.M. & BEARDSLEY, P.M. (2008). Overcoming Student Misconceptions About Photosynthesis: AModel and Inquiry- Based Approach Using Aquatic Plants. Science Activities, 45(1), 13-22.
SOWELL, J. E. (1991). Learning Cycles in Art History. Collage Teaching, 39(1), 14-20.
ŞAŞMAZ ÖREN, F. (2005). İlköğretim Yedinci Sınıf Dersinde Öğrenme Halkası Yaklaşımının Öğrencilerin Başarı, Tutum ve Mantıksal Düşünme Yetenekleri Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Ankara.
TRACY, D. M. (1999). SSMILes. School science & Mathematics, 99(7), 400-409.
TURGUT, H. (2001). Fen Bilgisi Öğretiminde Yapılandırmacı Öğretim Yaklaşımı ile Modellendirilmiş Etkinliklerin Öğrencide Kavramsal Gelişime ve Başarıya Etkisi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilileri Enstitüsü ( Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İstanbul.
TÜMAY, H. (2001). Üniversite Genel Kimya Laboratuarlarında Öğrencilerin Kavramsal Değişimi, Başarısı, Tutumu ve Algılamaları Üzerine Yapılandırıcı Öğretim Yönteminin Etkileri. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü(Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi),Ankara.
TYNJALA, P.(1999). Towards Expert Knowledge?A Comparasion Between A Constructivist and Traditional Learning Environment in The University. International Journal of Educational Research, 31, 357-442.
YOON, J. and ONCHWARI, J.A. (2006). Teaching Young Children Science: Three Key Points. Early Childhood Education Journal, 33(6), 419-423.

APA	SÜZEN S (2009). 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. , 169 - 183.
Chicago	SÜZEN Selda 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. (2009): 169 - 183.
MLA	SÜZEN Selda 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. , 2009, ss.169 - 183.
AMA	SÜZEN S 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. . 2009; 169 - 183.
Vancouver	SÜZEN S 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. . 2009; 169 - 183.
IEEE	SÜZEN S "5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi." , ss.169 - 183, 2009.
ISNAD	SÜZEN, Selda. "5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi". (2009), 169-183.

APA	SÜZEN S (2009). 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. Milli Eğitim, 38(181), 169 - 183.
Chicago	SÜZEN Selda 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. Milli Eğitim 38, no.181 (2009): 169 - 183.
MLA	SÜZEN Selda 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. Milli Eğitim, vol.38, no.181, 2009, ss.169 - 183.
AMA	SÜZEN S 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. Milli Eğitim. 2009; 38(181): 169 - 183.
Vancouver	SÜZEN S 5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi. Milli Eğitim. 2009; 38(181): 169 - 183.
IEEE	SÜZEN S "5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi." Milli Eğitim, 38, ss.169 - 183, 2009.
ISNAD	SÜZEN, Selda. "5E ve Geleneksel Metotla İşlenen Fen ve Teknoloji Dersinin Yapılandırılmış Gridle Değerlendirilmesi". Milli Eğitim 38/181 (2009), 169-183.