Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu

Rüya ÖZMEN GÜZEL (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü, Ankara, Türkiye)
Milli Eğitim
107 0
Yıl: 2009 Cilt: 38 Sayı: 181 Sayfa Aralığı: 289 - 301 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu

Öz:
Şematik düzenleyiciler içerik yapısını ve içerikteki kavramlar arasındaki önemli ilişkileri göstermek için düzenlenen üst ve alt kategorilerde yer alan fikirleri ve fikirlerin birbiriyle olan ilişkilerini uzamsal düzenlemeler, geometrik şekiller, çizgiler ve oklar kullanarak görsel olarak betimleyen araçlardır. Şematik düzenleyiciler okuduğunu anlama ve yazılı ifade öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu çalışmada şematik düzenleyicilerin Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Hayat Bilgisi derslerinde nasıl kullanılacağı açıklanmıştır. Çalışmada sırası ile şematik düzenleyicilerin tanımlanmasına, şematik düzenleyicilerin ne işe yaradığına, nasıl hazırlanacağı ve nasıl sunulacağına yer verilmiştir.
Anahtar Kelime: hayat bilgisi dersleri öğrenme güçlükleri zeka geriliği sosyal bilgiler dersi şematik düzenleyiciler kavram öğretimi fen dersleri

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Forming and Presenting Graphic Organizers In Teaching Life Science, Social Studies and Science to Students With Learning Disabilities and Mental Retardation

Öz:
Graphic organizers visually depict interrelationships of superordinate and subordinate ideas, using spatial arrangements, geometric shapes, lines, and arrows to portray the content structure and to demonstrate key relationships between concepts. Graphic organizers have been used extensively in teaching reading comprehension and written expression. This study adresses how to use graphic organizers in life science, science and social studies. The following topics about graphic organizers have been examined: description of the graphic organizers, function of the graphic organizers, and how to prepare and present in content area subject.
Anahtar Kelime: social science course graphic organizers concept teaching science courses life sciences programs learning difficulties mental retardation

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • ALEXANDER, A. A., SCHALLERT, D. L. ve HARE, C. H. (1991). “Coming to Terms: How Researchers in Learning and Literacy Talk About Knowledge”, Review of Educational Research, 61, 315-343.
  • ALVERMANN, D. E. (1988). “Effects of Spontaneous and Induced Lookbacks on Self-perceived Highand Low-Ability Comprehenders”, Journal of Educational Research, 81(6) 325-331.
  • ARMBRUSTER, B.B., ANDERSON, T.H. ve OSTERTAG, J. (1989). “Teaching Text Structure to Improve Reading and Writing”, The Reading Teacher, 43 130-137.
  • AUSUBEL, D. P. (1968). The Psychology of Meaningful Verbal Learning, Grune & Stratton, New York.
  • BANIKOWSKI, A. K. ve MEHRING, T. A. (1999). “Strategies to Enhance Memory Based onBrain Research” , Focus on Exceptional Children, 32, 1-16.
  • BEISSNER, K. L., JONASSEN, D. H. ve GRABOWSKI, B. L. (1993). “Using and Selecting Graphic Techniques to Acquire Structural Knowledge”, Performance Improvement Quarterly, 7(4), 20-38.
  • BERGERUD, D., LOVITT, T.C. ve HORTON, S. V. (1988). “The Effectiveness of Textbook Adaptations in Life Science for High School Students with Learning Disabilities”, Journal of Learning Disabilities, 21,70-76.
  • CHI, M. T. H. ve CECI, S. (1987). Content Knowledge: Its Role, Representation, and Restructuring in Memory Development. In H. W. Reese (Ed.). Advances in child development and behavior. Orlando:Academic Press.
  • CORKILL, A. J. (1992). “Advances Organizers: Facilitators of Recall”, Educational Psychology Review, 4, 33-67.
  • DARCH, C. ve CARNINE, D. (1986). “Teaching Content Area Materials to Learning Disabled students”, Exceptional Children, 53(3) 240-246.
  • DARCH, C., CARNINE, D. ve KAMEENUI, E. J. (1986). “The Role of Graphic Organizers and Social Structure in Content Area Instruction”, Journal of Reading Behavior, 28, 275-294.
  • DICECCO, V. M. ve GLEASON, M. M. (2002). “Using Graphic Organizers to Attain Relational Knowledge from Expository Text”, Journal of Learning Disabilities, 35(4), 306-320.
  • DINNELL, D. ve GLOVER, J. A (1985). “Advance Organizers: Encoding Manipulations”, Journal of Educational Psychology, 77, 514-522.
  • EGAN, M. (1999). “Reşections on Effective Use of Graphic Organizers”, Journal of Adolescent & Adult Literacy, 42(8),641-646.
  • ENGLE, R. W., NATIONS, J. K. ve CANTOR, J. (1990). “Is “Working Memory Capacity” Just Another Name for Word Knowledge?”, Journal of Educational Psychology, 82(4),799-804.
  • ENGLERT, C. S. (1990). Unraveling the Mysteries of Writing Through Strategy Instruction. In T. E. Scruggs & B.Y.L. Wong (Eds.), Intervention research in learning disabilities (pp.186-223). New York: Springer-Verlag.
  • ENGLERT, C. S. ve MARIAGE, T.(1990). “Send for the Posse: Structuring the Comprehension Dialogue”, Academic Therapy, 25(4), 473-487.
  • ENGLERT, C. S., RAPHAEL, T. E., ANDERSON, L. M., ANTHONY, H. M. ve STEVEN, D. D. (1991). “Making Strategies and Self-Talk Visible: Writing Instruction in Regular and Special Education Classrooms”, American Educational Research Journal, 28, 337-372.
  • FAW, H. W. ve WALLER, T. G. (1976). “Mathemagenic Behaviors and Efficiency in Learning From Prose”, Review of Educational Research, 46, 691-720.
  • GRIFFIN, C. C. MALONE, L. D. ve KAMEENUI, E. J. (1995). “Effects of Graphic Organizer Instruction on Fifth-Grade Students”, Journal of Educational Research, 89(2), 98-107.
  • GÜZEL-ÖZMEN, R. (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş A. Ataman (Ed.). Kaynaştırma ortamlarında öğretimsel. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • GÜZEL-ÖZMEN, R. (2006). “The Effectiveness of Modified Cognitive Strategy Instruction in Writing on Mildly Mentally Retarded Turkish Students”, Exceptional Children, 72(3), 281-297. HORTON, S. V. ve LOVITT, T. C. (1989). “Construction and Implementation of Graphic Organizers for Academically Handicapped and Regular Secondary Students”, Academic Therapy, 24,(5) 625-640.
  • HORTON, S. V., LOVITT, T. C. ve BERGERUD, D. (1990). “The Effectiveness of Graphic Organizers for Three Classifications of Secondary Students in Content Area Classes”, Journal of Learning Disabilities, 23,(1),12-29.
  • JENSEN, E. (1998). Teaching With the Brain in Mind, Association for Supervision & Curriculum Development, Alexandria, VA.
  • IDOL, L. (1987). “Group Story Mapping: A Comprehension Strategy for Both Skilled and Unskilled Readers”, Journal of Learning Disabilities, 20(4), 196-205.
  • IDOL, L. ve CROLL, J. V. (1987). “Story mapping Training As a Means of Improving Reading Comprehension”, Learning Disability Quarterly, 10(3), 214-229.
  • 299 KELLAS, T. J., ASHCRAFT, M. H. ve JOHNSON, N. S. (1973). “Rehearsal Processes in The Short- Term Memory Performance of Mildly Retarded Adolescents”, American Journal on Mental Retardation, 77, 670-679.
  • KIM, A. H., VAUGHN, J. W., ve WEI, S.(2004). “Graphic Organizers and Their Effects on the Reading Comprehension of Students with LD: A Synthesis of Research”, Journal of Learning Disabilities, 37(2),105-118.
  • KUHARA-KOJIMA, K. ve HATANO, G. (1991). “Contribition of Content Knowledge and Learning Ability to The Learning of Facts”, Journal of Educational Psychology, 83(2), 253-263.
  • LANGAN-FOX, J. WAYCOTT, J. L. ve ALBERT, K. (2000). “Linear and Graphic Advance Organizers: Properties and Processing”, International Journal of Cognitive Ergonomics, 4(1),19-34.
  • MARCHAND-MARTELLA, N. ve MILLER, T. L. (1998). “Graphic Organizers”, Teaching PreK-8, 28(4), 46-49.
  • MAYER, R. E. (1984). “Twenty-five Years of Research on Advance Organizers”, Instructional Science, 8, 133-169.
  • MERKLEY, D. M. ve JEFFERIES, D. (2000). “Guidelines for Implementing a Graphic Organizer”, Reading Teacher, 54(4)350-358.
  • NOVAK, J. D. ve GOWIN, D. B. (1984). Learning How to Learn, Cambridge University Press, New York.
  • PRAWAT, R. S. (1989). “Promoting Access to Knowledge, Strategy, and Disposition in Students: A Research Synthesis”, Review of Educational Research, 59(1), 1-41.
  • SIMMONS, D. C., GRIFFIN, C. C. ve KAMEENUI, E. J. (1988). “Effects of Teacher-Constructed Pre- And Post-Graphic Organizer Instruction on Sixth-grade Science Students’ Comprehension and Recall”, Journal of Educational Research, 82(1), 15-21.
  • SPITZ, H. H. (1966). The Role of Input Organization in the Learning and Memory of Mental Retardates. In N. R. Ellis (Ed), International Review of Research in Mental Retardation (Vol. 2, pp. 29-54). New York: Academic Press.
  • WONG, B. (1978). “The Effects of Directive Cues on The Organization of Memory and Recall in Good And Poor Readers”, Journal of Educational Research, 72, 32-38.
APA ÖZMEN GÜZEL R (2009). Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. , 289 - 301.
Chicago ÖZMEN GÜZEL Rüya Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. (2009): 289 - 301.
MLA ÖZMEN GÜZEL Rüya Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. , 2009, ss.289 - 301.
AMA ÖZMEN GÜZEL R Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. . 2009; 289 - 301.
Vancouver ÖZMEN GÜZEL R Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. . 2009; 289 - 301.
IEEE ÖZMEN GÜZEL R "Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu." , ss.289 - 301, 2009.
ISNAD ÖZMEN GÜZEL, Rüya. "Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu". (2009), 289-301.
APA ÖZMEN GÜZEL R (2009). Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim, 38(181), 289 - 301.
Chicago ÖZMEN GÜZEL Rüya Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim 38, no.181 (2009): 289 - 301.
MLA ÖZMEN GÜZEL Rüya Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim, vol.38, no.181, 2009, ss.289 - 301.
AMA ÖZMEN GÜZEL R Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim. 2009; 38(181): 289 - 301.
Vancouver ÖZMEN GÜZEL R Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu. Milli Eğitim. 2009; 38(181): 289 - 301.
IEEE ÖZMEN GÜZEL R "Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu." Milli Eğitim, 38, ss.289 - 301, 2009.
ISNAD ÖZMEN GÜZEL, Rüya. "Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Güçlüğü Olan ve Zihinsel Yetersizlikten Etkilenmiş Öğrenciler İçin Şematik Düzenleyicilerin Oluşturulması ve Sunumu". Milli Eğitim 38/181 (2009), 289-301.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
26-04-2024 6:32

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları