TY  - JOUR
TI  - Effect of Dynamic Geometry Environment on Immediate and Retention Level Achievements of Seventh Grade Students
AB  - Problem Tanımı: TIMSS-R ve PISA gibi uluslararası karsılastırmalı çalısmalarda elde edilen sonuçlar, ülkemiz öğrencilerinin matematik basarılarının uluslararası otalamanın oldukça altında olduğunu ortaya koymaktadır. Matematiğin diğer alanlarıyla kıyaslandığında bu durum özellikle geometri için daha da düsüktür. Geometri eğitim ve öğretiminde teknoloji, özelliklede dinamik geometri yazılımlarının kullanımı oldukça fazla ilgi görmektedir. Bunun nedeni, bu tür yazılımların kesfetme yoluyla öğrenmeyi tesvik etmesi ve öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelistirilmesine katkıda bulunmasıdır. Ayrıca bu tür ortamların, öğretmen, öğrenci ve bilgisayar arasında etkilesimli ve üretken bir iletisim kurulması ve daha etkin bir sekilde geometri öğretimi yapılmasına katkıda bulunduğu çesitli arastırmacılar tarafında ortaya konulmustur. Her ne kadar dinamik geometri yazılımlarının öğrencilerin çesitli geometri kavramlarını öğrenmedeki etkilerini arastıran çesitli çalısmalar bulunsa da, bu çalısmalar genelde durum çalısması türünden nitel arastırmalar olup, küçük öğrenci grupları ile yapılmıstır. Bu nedenle, dinamik geometri yazılımlarının entegre edildiği eğitim/öğretim ortamlarının öğrencilerin geometri basarılarına etkisinin arastırıldığı nicel, daha da ötesinde deneysel çalısmalara ihtiyaç bulunmaktadır. Arastırmanın Amacı: Bu çalısmanın amacı, bir dinamik geometri yazılımı olan Geometer’s Sketchpad programının entegre edildiği bir öğrenme ortamı ile geleneksel ders anlatımı yönteminin kullanıldığı bir öğrenme ortamının yedinci sınıf öğrencilerinin doğru, açı ve çokgen kavramlarındaki akademik basarılarını ve bunun kalıcılığını belirlemektir. Bu çerçevede, çalısmayı yönlendiren arastırma soruları su sekildedir: (1) Dinamik geometri ile öğrenim gören öğrencilerin basarıları ile geleneksel ders anlatımı ile öğrenim gören öğrencilerin basarıları arasında verilen ön, son ve geciktirilmis son test arasında fark var mıdır? (2) Öğrencilerin geometri basarıları ile cinsiyetleri arasında iliski var mıdır? (3) Kavram algıları, özellikle de ilk örnek olgusu yönünden kontrol ve deney grubu öğrencilerinin sorulara verdikleri cevaplar arasında fark var mıdır? Arastırmanın Yöntemi: Dinamik geometri eksenli öğrenme ortamının yedinci sınıf öğrencilerinin geometri basarılarına etkisini ölçmek için, ön test, son test ve geciktirilmis son test uygulanan deney-kontrol grubu yarı-deneysel arastırma tasarımı yapılmıstır. Bir devlet ilköğretim okulundaki aynı matematik öğretmeni tarafından okutulan iki yedinci sınıftan biri rastgele olarak deney grubu, diğeri de kontrol grubu olarak atanmıstır. Deney grubunda 15’i kız, 16’sı erkek olmak üzere toplam 31; kontrol gurubunda ise 17’sı kız 15’i erkek olmak üzere 32 öğrenci bulunmaktaydı. Kontrol grubundaki öğrenciler, doğru, açı ve çokgen konularını geleneksel öğretim yöntemi ile sınıf ortamında; deney grubundaki öğrenciler ise aynı konuları, arastırmacılar tarafından hazırlanan, “Sketchsheets” adı verilen etkinlikler ile dinamik geometri yazılımı kullanarak bilgisayar lâboratuarında çalısmıslardır. Uygulama toplam bes hafta olmak üzere 20 ders saati sürmüstür. Öğrencilerin ilgili konulardaki geometri basarılarını ölçmek amacıyla, bir geometri basarı testi (GAT) gelistirilmistir. Testin içeriğinin belirlenmesinde Türkiye’de bu sınıf seviyesinde kullanılan geometri müfredatı temel alınmıstır. GAT, çalısma baslamadan önce ön test, çalısma bittikten sonra ilki bir hafta içinde, diğeri de bes ay sonra olmak üzere iki kez son test olarak uygulanmıstır. Arastırmanın Bulguları: Deney ve kontrol gurubundaki öğrencilerin ön testten aldıkları sonuçların varyans analizi (ANOVA) ile değerlendirilmesi sonucunda, her iki gruptaki öğrencilerin çalısma baslamadan önce ilgili geometri konularındaki basarı düzeylerinin istatistiksel olarak esit olduğu gözlenmistir. Öğrencilerin ön test sonuçları ortak değisken olarak atanarak kovaryans analizi (ANCOVA) yapıldığında, deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre son teste istatistiksel olarak daha basarılı oldukları belirlenmistir. Fakat ön test ve son test sonuçlarının ortak değisken olarak atanarak gerçeklestirilen kovaryans analizi sonucuna göre, her ne kadar daha yüksek olsa da bu basarının istatistiksel olarak kalıcı olmadığı bulunmustur. Ayrıca, kız öğrencilerin basarılarının, erkek öğrencilere göre daha kalıcı olduğu belirlense de, laboratuar uygulaması ve cinsiyet arasında herhangi bir etkilesim bulunmamıstır. Arastırmanın Sonuçları ve Önerileri: Etkilesimli bir ortamda ders islenmesi, öğrencilerin geometrik sekiller hakkında gittikçe gelisen zihinsel modeller gelistirmelerine, sekillerin analizi ve sınıflandırılması için özellik temelli kavramsal sınıflandırma sistemi olusturmalarına ve ilk örnek (prototip) fenomenini yenmelerine önemli katkıda bulunmustur. Dinamik geometri yazılımı öğrencilerin dinamik geometri ortamında geometrik sekilleri çizim ile geometrik çizim arasındaki belirgin farka (drawing vs. construction) göre olusturmaya, sonrada bu sekilleri hareket ettirerek özelliklerini arastırmaya ve genel sonuçlar çıkarmalarını sağlamıstır. Öğrencilerin ilk, son ve geciktirilmis son test cevapları incelendiğinde, deney grubu öğrencilerinin tanım ve açıklamalarında kontrol gurubu öğrencilerine göre daha iyi bir gelisim olduğu belirlenmistir. Deney gurubu öğrencilerinin ilk testlerde geometrik sekillerle ilgili daha çok önemli olmayan özelliklere ve açıklamalara yer verirken, son testlerde durumla doğrudan ilgili özelliklere ve açıklamalara yer verildiği gözlemlenmistir. Eğer öğrencilerin geometri öğrenimini anlamlı bir etkinlik olarak algılamaları isteniyorsa, varsayım olusturma, analiz yapma, arastırma ve akıl yürütme geometri derslerinin günlük rutinleri olmalıdır. Uygun bir sekilde kullanıldığında teknoloji, özellikle de dinamik geometri yazılımları bu tür bir geometri dersi kültürü olusturmada önemli araçlar olacaktır. Bununla birlikte, öğretmenlerin özelde geometri genelde matematik derslerine teknoloji
AU  - ERBAŞ, AYHAN KÜRŞAT
AU  - UBUZ, BEHİYE
AU  - Ustun, Isil
PY  - 2009
JO  - Eurasian Journal of Educational Research
VL  - 0
IS  - 35
SN  - 1302-597X
SP  - 147
EP  - 164
DB  - TRDizin
UR  - http://search/yayin/detay/90558
ER  -