ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME
Yıl: 2022 Cilt: 13 Sayı: 49 Sayfa Aralığı: 1152 - 1170 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.35826/ijoess.3197 İndeks Tarihi: 05-05-2023
ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME
Öz: Göz izleme teknolojileri; içerisinde özel eğitimin de bulunduğu farklı disiplinleri içeren araştırmalarda sıklıkla kullanılan yenilikçi tekniklerdendir. Bu teknik, insan-bilgisayar etkileşiminde öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin özelliklerini ve akranlarından farklılaşan yönlerini keşfetmede derinlemesine bilgi sağlayan bir yazılım teknolojisidir. Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin sayı doğrusunda kullandıkları tahmin stratejileri göz izleme aracılığıyla değerlendirilebilmektedir. Bu araştırmada, öğrenme güçlüğü olan ve olmayan öğrencilerin sayı doğrusunda tahmin stratejilerinin göz izleme aracı ile incelendiği makalelerin betimlenmesi amaçlanmıştır. Makalelere erişme sürecinde; elektronik veri tabanları, dergi indeksleri ve araştırma referansları temel alınarak kapsamlı bir tarama gerçekleştirilmiştir. Katılımcı makalelerin bu araştırmaya dahil edilmesine ve elenmesine ilişkin bazı temel seçim ölçütleri doğrultusunda toplam 8 makale; betimsel analiz kapsamında incelenmiştir. Araştırmaların; betimsel analizi yapılarak özellikleri a) araştırma amacı, b) katılımcı sayısı, c) yaş, d) cinsiyet, e) tanı, f) incelenen değişkenler ve g) sonuç verileri bağlamında ortaya konulmuştur. Araştırma bulguları; öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin sayı doğrusu üzerinde tahmin görevlerinde farklı özellikler sergilediklerini ve öğrencilerin bireysel farklılıklarını belirlemede değerli bilgiler veren bir araç olduğunu göstermiştir. Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin sayı doğrusu üzerindeki tahminlerine ilişkin mutlak hata oranlarının normal gelişim gösteren akranlarına göre daha fazla olduğu, tahminlerinin doğal temsil özelliği taşıdığı ve sayı doğrusu üzerinde yer alan referans noktalarını daha az sıklıkta kullandıkları belirtilmektedir. Araştırmanın bulgularının ileride ulusal alanyazında yapılacak olan inceleme çalışmalarına katkı sağlayacağı ve hazırlanacak müdahale programlarına ışık tutması beklenmektedir.
Anahtar Kelime: INVESTIGATION OF NUMBER LINE ESTIMATION STRATEGIES OF STUDENTS WITH OR WITHOUT LEARNING DISABILITIES WITH EYE TRACKING TOOL: SYSTEMATIC REVIEW
Öz: Eye tracking technologies are one of the cutting-edge techniques frequently used in research spanning multiple disciplines, including special education. This technique is a software technology that provides in-depth knowledge in identifying the characteristics of learning disabilities and distinguishing them from their peers in human-computer interaction. The estimation strategies used by students with learning disabilities on the number line can be evaluated through eye tracking. This study aimed to describe the articles in which the number line estimation strategies of students with or without learning disabilities were examined with an eye-tracking tool. In the process of accessing the articles, a comprehensive search was carried out based on electronic databases, journal indexes, and research references. A total of 8 articles in line with some basic selection criteria for inclusion and elimination of participant articles in this research; were analyzed within the scope of descriptive analysis. Descriptive analysis of the studies was carried out, and their characteristics were revealed in the context of a) research purpose, b) the number of participants, c) age, d) gender, e) diagnosis, f) examined variables, and g) outcome data. Research findings; It has been shown that students with and without learning disabilities exhibit different characteristics in number line estimation tasks. It has been stated that the absolute error rates of students with learning disabilities regarding their estimations on the number line are higher than their peers with typical development, their estimates have a natural representation feature, and they use reference points on the number line less frequently. It is expected that the research findings will contribute to the studies conducted in the national literature in the future and will shed light on the intervention programs to be prepared.
Anahtar Kelime: Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık
- Ashcraft, M. H., & Moore, A. M. (2012). Cognitive processes of numerical estimation in children. Journal of Experimental Child Psychology, 111(2), 246-267. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2011.08.005
- Ayyıldız, N. Y. (2014). İlkokul öğrencilerinin sayı doğrusunda tahmin becerilerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi.
- Berch, D. B. (2005). Making sense of number sense. Journal of Learning Disabilities, 38(4), 333-339. https://doi.org/10.1177/00222194050380040901
- Booth, J. L., & Siegler, R. S. (2006).Developmental and individual differences in pure numerical estimation. Developmental Psychology, 42(1), 189-201. https://doi.org/10.1037/0012-1649.41.6.189
- Bryant, D. P., Bryant, B. R., & Hammill, D. D. (2000). Characteristic behaviors of students with LD who have teacher-identified mathweaknesses. Journal of Learning Disabilities, 33(2), 168-177. https://doi.org/10.1177/002221940003300205
- De Weerdt, F., Desoete, A., & Roeyers, H. (2012). Working memory in children with reading disabilities and/or mathematical disabilities. Journal of Learning Disabilities, 46(5), 461-472. https://doi.org/10.1177/0022219412455238
- De Visscher, A., & Noël, M. (2013). A case study of arithmetic facts dyscalculia caused by a hypersensitivity-to-interference in memory. Cortex, 49(1), 50-70. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2012.01.003
- Dehaene, S. (2001). Précis of the number sense. Mind & Language, 16, 16-36. http://dx.doi.org/10.1111/1468-0017.00154
- Dehaene, S. (2011). The number sense: How the mind creates mathematics. Oxford University Press.
- Dehaene, S., Piazza, M., Pinel, P., & Cohen, L. (2003). Three parietal circuits for number processing. Cognitive Neuropsychology, 20(3-6), 487-506. https://doi.org/10.1080/02643290244000239
- Ebersbach, M., Luwel, K., Frick, A., Onghena, P., & Verschaffel, L. (2008). The relationship between the shape of the mental number line and familiarity with numbers in 5- to 9-year old children: Evidence for a segmented linear model. Journal of Experimental Child Psychology, 99(1), 1-17. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2007.08.006
- Fuchs, D., Fuchs, L. S., Mathes, P. G., & Lipsen, M. W. (2000). Reading differences between. In E. Schiller & S. Vaughn (Eds.), Research syntheses in special education (pp. 81–104). Erlbaum.
- Geary, D. C., Bailey, D. H., Littlefield, A., Wood, P., Hoard, M. K., & Nugent, L. (2009). First-grade predictors of mathematical learning disability: A latent class trajectory analysis. Cognitive Development, 24(4), 411-429. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2009.10.001
- Geary, D. C., Hoard, M. K., Byrd-Craven, J., Nugent, L., & Numtee, C. (2007). Cognitive mechanisms underlying achievement deficits in children with mathematical learning disability. Child Development, 78(4), 1343-1359. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2007.01069.x
- Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., & Bailey, D. H. (2012). Mathematical cognition deficits in children with learning disabilities and persistent low achievement: A five-year prospective study. Journal of Educational Psychology, 104(1), 206-223. https://doi.org/10.1037/a0025398
- Geary, D. C., Hoard, M. K., Nugent, L., & Byrd-Craven, J. (2008). Development of number line representations in children with mathematical learning disability. Developmental Neuropsychology, 33(3), 277-299. https://doi.org/10.1080/87565640801982361
- Heine, A., Thaler, V., Tamm, S., Hawelka, S., Schneider, M., Torbeyns, J., De Smedt, B., Verschaffel, L., Stern, E., & Jacobs, A. M. (2010). What the eyes already ‘know’: Using eye movement measurement to tap into children's implicit numerical magnitude representations. Infant and Child Development, 19, 175-186. https://doi.org/10.1002/icd.640
- Jordan, N. C., Kaplan, D., Locuniak, M. N., & Ramineni, C. (2007). Predicting first-grade math achievement from developmental number sense trajectories. Learning Disabilities Research & Practice, 22(1), 36-46. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2007.00229.x
- Kolkman, M. E., Kroesbergen, E. H., & Leseman, P. P. (2013). Early numerical development and the role of non-symbolic and symbolic skills. Learning and Instruction, 25, 95-103. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.12.001
- Kroesbergen, E., Vanderıjt, B., & Vanluıt, J. (2007). Working memory and early mathematics: Possibilities for early identification of mathematics learning disabilities. Advances in Learning and Behavioral Disabilities, 1-19. https://doi.org/10.1016/s0735-004x(07)20001-1
- Kucian, K., Loenneker, T., Dietrich, T., Dosch, M., Martin, E., and von Aster, M. (2006). Impaired neural networks for approximate calculation in dyscalculic children: a functional MRI study. Behavioral and Brain Functions, 2-31. http://dx.doi.org/10.1186/1744-9081-2-31
- Lafay, A., St-Pierre, M., & Macoir, J. (2017). The mental number line in dyscalculia: Impaired number sense or access from symbolic numbers? Journal of Learning Disabilities, 50(6), 672-683. https://doi.org/10.1177/0022219416640783
- Landerl, K. (2013). Development of numerical processing in children with typical and dyscalculic arithmetic skills a longitudinal study. Frontiers in Psychology, 4, 1-24. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00459
- Link, T., Nuerk, H., & Moeller, K. (2014). On the relation between the mental number line and arithmetic competencies. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 67(8), 1597-1613. https://doi.org/10.1080/17470218.2014.892517
- Moeller, K., Pixner, S., Kaufmann, L., & Nuerk, H. (2009). Children’s early mental number line: Logarithmic or decomposed linear? Journal of Experimental Child Psychology, 103(4), 503-515. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2009.02.006
- Newman, R. S., & Berger, C. F. (1984). Children's numerical estimation: Flexibility in the use of counting. Journal of Educational Psychology, 76(1), 55-64. https://doi.org/10.1037/0022-0663.76.1.55
- Olkun, S., Altun, A., Göçer Şahin, S., & Akkurt Denizli, Z. (2015). Deficits in basic number competencies may cause low numeracy in primary school children. Education And Science, 40(177). https://doi.org/10.15390/eb.2015.3287
- Olkun, S., & Denizli, Z. A. (2015). Using basic number processing tasks in determining students with mathematics disorder risk. Dusunen Adam: The Journal of Psychiatry and Neurological Sciences, 47-57. https://doi.org/10.5350/dajpn2015280105
- Opfer, J., & Siegler, R. (2007). Representational change and children’s numerical estimation. Cognitive Psychology, 55(3), 169-195. https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2006.09.002
- Özkubat, U. & Töret, G. (2021). Özel Gereksinimli Bireylerde Göz İzleme Teknolojisi. Töret, G. (Ed), Özel Gereksinimli Bireylerde Destekleyici İleri Düzey Teknolojiler (s. 79-98). Nobel Akademik.
- Passolunghi, M. C., & Mammarella, I. C. (2011). Selective spatial working memory impairment in a group of children with mathematics learning disabilities and poor problem-solving skills. Journal of Learning Disabilities, 45(4), 341-350. https://doi.org/10.1177/0022219411400746
- Peeters, D., Degrande, T., Ebersbach, M., Verschaffel, L., & Luwel, K. (2016). Children’s use of number line estimation strategies. European Journal of Psychology of Education, 31(2), 117-134. https://doi.org/10.1007/s10212-015-0251-z
- Piazza, M., Facoetti, A., Trussardi, A. N., Berteletti, I., Conte, S., Lucangeli, D., Dehaene, S., & Zorzi, M. (2010). Developmental trajectory of number acuity reveals a severe impairment in developmental dyscalculia. Cognition, 116(1), 33-41. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2010.03.012
- Reinert, R. M., Huber, S., Nuerk, H., & Moeller, K. (2015). Strategies in unbounded number line estimation? Evidence from eye-tracking. Cognitive Processing, 16(S1), 359-363. https://doi.org/10.1007/s10339-015-0675-z
- Rouder, J. N., & Geary, D. C. (2014). Children’s cognitive representation of the mathematical number line. Developmental Science, 17, 525–536. https://doi:10.1111/desc.12166
- Rotzer, S., Loenneker, T., Kucian, K., Martin, E., Klaver, P., & Von Aster, M. (2009). Dysfunctional neural network of spatial working memory contributes to developmental dyscalculia. Neuropsychologia, 47(13), 2859 2865. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2009.06.009
- Schneider, M., Heine, A., Thaler, V., Torbeyns, J., De Smedt, B., Verschaffel, L., Jacobs, A. M., & Stern, E. (2008). A validation of eye movements as a measure of elementary school children's developing number sense. Cognitive Development, 23(3), 409-422. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2008.07.002
- Schneider, M., Merz, S., Stricker, J., De Smedt, B., Torbeyns, J., Verschaffel, L., & Luwel, K. (2018). Associations of number line estimation with mathematical competence: A meta-analysis. Child Development, 89(5), 1467-1484. https://doi.org/10.1111/cdev.13068
- Schot, W. D., Van Viersen, S., Van’t Noordende, J. E., Slot, E. M., & Kroesbergen, E. H. (2015). Strategiegebruik op de getallenlijntaak geanalyseerd met behulp van eye-tracking [Strategy use on the number line task analyzed using eye-tracking]. Pedagogische Studien, 92, 55–69.
- Sella, F., Berteletti, I., Brazzolotto, M., Luncageli, D., & Zorzi, M. (2013). Number line estimation in children with developmental dyscalculia. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 11(2), 41– 49.
- Siegler, R. S., & Booth, J. L. (2004). Development of numerical estimation in young children. Child Development, 75(2), 428-444. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00684.x
- Siegler, R. S., & Opfer, J. E. (2003). The Development of Numerical Estimation: Evidence for Multiple Representations of Numerical Quantity. Psychological Science, 14(3), 237-250. https://doi.org/10.1111/1467-9280.02438
- Siegler, R. S., & Ramani, G. B. (2009). Playing linear number board games—but not circular ones—improves low-income preschoolers’ numerical understanding. Journal of Educational Psychology, 101(3), 545-560. https://doi.org/10.1037/a0014239
- Sullivan, J. L., Juhasz, B. J., Slattery, T. J., & Barth, H. C. (2011). Adults’ number-line estimation strategies: Evidence from eye movements. Psychonomic Bulletin & Review, 18(3),557-563. https://doi.org/10.3758/s13423-011-0081-1
- Van’t Noordende, J. E., & Kolkman, M. E. (2013). Getallenlijnschatten door kinderen met en zonder rekenproblemen: Accuratesse, representaties en strategiegebruik [Number line estimation in children with and without math learning problems: Accuracy, representations and strategy use]. Orthopedagogiek: Onderzoek En Praktijk, 52, 322–335.
- Van’t Noordende, J. E., Van Hoogmoed, A. H., Schot, W. D., & Kroesbergen, E. H. (2015). Number line estimation strategies in children with mathematical learning difficulties measured by eye tracking. Psychological Research, 80(3), 368-378. https://doi.org/10.1007/s00426-015-0736-z
- Van Viersen, S., Slot, E. M., Kroesbergen, E. H., Van't Noordende, J. E., & Leseman, P. P. (2013). The added value of eye-tracking in diagnosing dyscalculia: A case study. Frontiers in Psychology, 4. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00679
- White, S. L., & Szucs, D. (2012). Representational change and strategy use in children's number line estimation during the first years of primary school. Behavioral and Brain Functions, 8(1), 1. https://doi.org/10.1186/1744-9081-8-1
- Wilson, A. J., & Dehaene, S. (2007). Number sense and developmental dyscalculia. In D. Coch, G. Dawson, & K. W Fischer (Eds.), Human behavior, learning, and the developing brain: Atypical development (pp. 212–238). The Guilford Press.
- Wolery, M., Bailey, D. B., & Sugai, G. M. (1988). Effective teaching principles and procedures of applied behavior analysis with exceptional students. Allyn & Bacon.
- Zhang, D., Stecker, P., & Beqiri, K. (2017). Strategies students with and without mathematics disabilities use when estimating fractions on number lines. Learning Disability Quarterly, 40(4), 225-236. https://doi.org/10.1177/0731948717704966
| APA | Özkubat U, SANIR H, AKÇAYIR I (2022). ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. , 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| Chicago | Özkubat Ufuk,SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. (2022): 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| MLA | Özkubat Ufuk,SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. , 2022, ss.1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| AMA | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. . 2022; 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| Vancouver | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. . 2022; 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| IEEE | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I "ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME." , ss.1152 - 1170, 2022. 10.35826/ijoess.3197 |
| ISNAD | Özkubat, Ufuk vd. "ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME". (2022), 1152-1170. https://doi.org/10.35826/ijoess.3197 |
| APA | Özkubat U, SANIR H, AKÇAYIR I (2022). ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 13(49), 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| Chicago | Özkubat Ufuk,SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi 13, no.49 (2022): 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| MLA | Özkubat Ufuk,SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, vol.13, no.49, 2022, ss.1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| AMA | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi. 2022; 13(49): 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| Vancouver | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME. Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi. 2022; 13(49): 1152 - 1170. 10.35826/ijoess.3197 |
| IEEE | Özkubat U,SANIR H,AKÇAYIR I "ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME." Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 13, ss.1152 - 1170, 2022. 10.35826/ijoess.3197 |
| ISNAD | Özkubat, Ufuk vd. "ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ OLAN VE OLMAYAN ÖĞRENCİLERİN SAYI DOĞRUSUNDA TAHMİN STRATEJİLERİNİN GÖZ İZLEME ARACI İLE İNCELENMESİ: SİSTEMATİK DERLEME". Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi 13/49 (2022), 1152-1170. https://doi.org/10.35826/ijoess.3197 |
