Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması

Şahin KAPIKIRAN (Pamukkale Üniversitesi, Denizli, Türkiye)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
7 0
Yıl: 2012 Cilt: 12 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 695 - 711 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması

Öz:
Bu çalışmanın amacı, ergenlerin başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasında aracı ve farklılaştırıcı rollerinin olup olmadığını sınamaktır. Çalışmada farklı liselerden toplam 586 (X = 16.08) ergen öğrencilere Olumsuz Otomatik Düşünceler Ölçeği, Engelleyici Davranışlar Ölçeği ve içsel güdülenmeyi ölçmek için Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeğinin (GÖSÖ) içsel hedef düzenleme alt ölçeği uygulanmıştır. Sonuçta, öğrenme yönelimliliğin olumsuz otomatik düşünceler ile içsel güdülenme arasında tam aracılık rolü olduğu saptanmıştır. Ancak performans yönelimi ile olumsuz otomatik düşünceler ile içsel güdülenme arasında aracılık rolü bulunmamıştır. Kendini engelleme davranışlarının olumsuz otomatik düşünceler ile içsel güdülenme arasında kısmi aracılığı olduğu kaydedilmiştir. Bununla beraber, başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının otomatik düşünceler ile etkileşiminin içsel güdülenme üzerinde farklılaştırıcı rolü bulunmamıştır.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Achievement goal orientations and self handicapping as mediator and moderator of the relationship between ıntrinsic achievement motivation and negative automatic thoughts in adolescence students

Öz:
The main purpose of this study was to examine the mediator and moderator role of self-handicapping and achievement goal orientations variables on the relationship between negative automatic thoughts intrinsic achievement motivation in high school students. 586 high school students, ranging in age from 14 to 20 (M = 16.08), adolescence students attending different departments of the high school in Denizli participated in the study as subjects. The relationship between negative automatic thoughts and intrinsic achievement motivation was fully mediated by learning goal orientation. However, the relationship between negative automatic thoughts and intrinsic achievement motivation was partially mediated by self-handicapping. Hierarchical regression analysis indicated that self-handicapping and learning and performance goal orientations variables did not moderate the relationship between negative automatic thoughts and intrinsic achievement motivation.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Akın, A. ve Çetin, B. (2007). Başarı yönelimleri ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 26,1-12.
  • Aydın, G. ve Aydın, O. (1990). Olumsuz otomatik düşünceler ölçeğinin geçerliği ve güvenirliği. Psikoloji Dergisi, 24 (7), 51-55.
  • Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51,1173-1182.
  • Beck, A. T. (1976). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York: International University Press.
  • Beck, J. S. (1995). Cognitive therapy: Basics and beyond. New York: Guilford.
  • Berglas, S,. & Jones, E. E. (1978). Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success. Journal of Personality and Social Psychology, 36 (4), 405-417.
  • Brown, S., & Huning, T. (2010). Intrinsic motivation and job satisfaction: The intervening role of goal orientation. In Proceedings of the academy of organizational culture, communications and conflict, 15 (1). New Orleans: Allied Academies International Conference.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Kılıç, E., & De-mirel, E (2007, March). The Turkish adaptation study of motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) for 12-18 year old children. Paper presented at the INTED 2007 International Technology, Education and Development Conference, Spain: Valencia.
  • Calvete, E., Estevez, A., Arroyabe, E. de L., & Ruiz, P. (2005). The Schema questionnaire short form: Structure and relationship with automatic thoughts and symptoms of affective disorders. European Journal of Psychological Assessment, 21 (2), 91-100.
  • Colquitt, J. A., & Simmering, M. J. (1998). Conscientiousness, goal orientation and motivation to learn during the learning process: A longitudinal study. Journal of Applied Psychology, 83, 654-665.
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
  • Deppe, R. K., & Harackiewicz, J. M. (1996). Self-Handicapping and Intrinsic motivation: Buffering intrinsic motivation from the threat of failure. Journal of Personality and Social Psychology, 70 (4), 868-876.
  • Dietrich, D. (1995). Gender differences in self-handicapping: Regardless of academic or social competence implications. Social Behavior and Personality, 23 (4), 403-410.
  • Dweck, C. S., & Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological Review, 95, 256-272.
  • Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34,169-189.
  • Elliot, A. J., & Church, M. A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72 (1), 218-232.
  • Elliot, A. J., & Church, M. A. (2003). A motivational analysis of defensive permission and self-handicapping. Journal of Personality, 71 (3), 369-396.
  • Frazier, P. A., Tix, A. P., & Baron, R. M. (2004). Testing moderator and mediator effects in counselling psychology. Journal of Counselling Psychology, 51,115-134.
  • Harris, R., & Snyder, C. (1986). The role of uncertain self-esteem in self-handicapping. Journal of Personality and Social Psychology, 51 (2), 451-458.
  • Hirt, E„ Deppe, R., & Gordon, L. (1991). Self-Reported versus behavioral self handicapping: Empirical evidence for a theoretical distinction. Journal of Personality and Social Psychology, 61 (6), 981-991.
  • Hollon, S. D., & Kendal, P. C. (1980). Cognitive self-statements in depression: Development of an automatic thoughts questionnaire. Cognitive Therapy and Research, 4, 383-395.
  • Kapıkıran, Ş. ve Acun-Kapıkıran, N. (2009, Ekim). Ergenlerin algılanan anne-baba başarı baskısı ve desteği ölçeğinin geliştirilmesine yönelik bir ön çalışma. X. Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresinde sunulan bildiri, Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Kearns, H., Forbes, A., & Gardiner, M. (2007). A cognitive-behavioural coaching intervention for the treatment of perfectionism and self-handicapping in a non-clinical population. Behaviour Change, 24 (3), 157-172.
  • Kimble, C. E., Rhodewalt, F., & Hill, S. K. (1995). Self-handicapping in the classroom: The effects of claimed self-handicaps on responses to academic failure. Basic and Applied Social Psychology, 16, 397-416.
  • Kimble. C. E„ Kimble, E. A., & Croy, N. A. (1998). Development of self-handicapping tendencies. Journal of Social Psychology, 138, 524-534.
  • Kuczka, K. K., & Treasury D. C. (2005). Self-handicapping in competitive sport: Influence of the motivational climate, self-efficacy, and perceived importance. Psychology of Sport and Exercise, 6, 539-550.
  • Malmberg, L. E. (2008). Student teachers' achievement goal orientations during teacher studies: Antecedents, correlates and outcomes. Learning and Instruction, 18,438-452.
  • Malouff, J., Bauer, M., Mantelli, D., Pierce, B., Cordova, G., Reed, E. et al. (1990). Development and evaluation of a measure of the tendency to be goal oriented. Personality and Individual Differences, 11 (12), 1191-1200.
  • McClelland, D. C., Atkinson, J. W., Clark, R. A., & Lowell, E. L. (1953). The achievement motive. New York: Appleton-Century-Crofts, inc.
  • McCrea, S. M., & Hirt, E. R. (2001). The role of ability judgments in selfhandicapping. Personality and Social Psychology Bulletin, 27,1378-1389.
  • Mediation models. (2011). Retieved 11 December, 2011 from www.danielsoper.com.
  • Midgley, C. R. Arunkumar, R., & Urdan, T. (1996). If I don't do well tomorrow, there's a reason: Predictors of adolescents' use of academic self-handicapping strategies. Journal of Educational Psychology, 88 (3), 423-34.
  • Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T., Anderman, L. H. et al. (1998). The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23,113-131.
  • Midgley, C., & Urdan, T. (1995). Predictors of middle school students' use of self- handicapping strategies. Journal of Early Adolescence, 15,389- 411.
  • Midgley, G, 6 Urdan, T. (2001). Academic self-handicapping and achievement goals? A further examination. Contemporary Educational Psychology, 26, 61-75.
  • Murdock, N. L. (2004). Theories of counseling and psychotherapy: A Case approach. New Jersey. Pearson Merrill Prentice Hall.
  • Nock, M. K., & Kazdın, A. E. (2002). Examination of affective, cognitive, and behavioral factors and suicide-related outcomes in children and young adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 31, 48-58.
  • Özgüngör, S. (2008). Üniversite öğrencilerinde öğretmene ilişkin algıların ve öğrenci özelliklerinin kopya çekme davranışlarıyla ilişkisi. Eğitim ve Bilim, 33 (149), 68-79.
  • Pintrich, P. R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology, 82 (3), 544-555.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategiesfor learning questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, MI: National Center for Research to Improve.
  • Rhodewalt, F. (1994). Conceptions of ability, achievement goals, and individual differences in self-handicapping behavior: On the application of implicit theories. Journal of Personality, 62,67-85.
  • Rhodewalt, F., & Davison, J. (1986). Self-handicapping and subsequent performance: Role of outcome valence and att-ributional certainty. Basic and Applied Social Psychology, 7, 307-322.
  • Rhodewalt, F., & Hill, S. K. (1995). Self-handicapping in the classroom: The effects of claimed self-handicaps on responses to academic failure. Basic and Applied Social Psychology, 16, 397-416.
  • Schniering, C. A., & Rapee, R. M. (2004). The relationship between automatic thoughts and negative emotions in children and adolescents: A test of the cognitive content-specificity hypothesis. Journal of Abnormal Psychology, 113 (3), 464-470.
  • Shepperd, J. A., & Arkin, R. M. (1989). Self-Handicapping: The moderating roles of public self-consciousness and task importance. Personality and Social Psychology Bulletin, 15 (2), 252-265.
  • Standage, M., Treasur, D. C., Hooper, K., & Kuczka, K. (2007). Self-handicapping in school physical education: The influence of the motivational climate, British Journal of Educational Psychology, 77,81-99.
  • Steele-Johnson, D. Beauregard, R. S., Hoover, P. B., & Schmidt, A. M. (2000). Goal orientation and task demand effects on motivation, affect, and performance. Journal of Applied Psychology, 85 (5), 724-738.
  • Steinberg, L. (2007). Ergenlik (çev. ed. F. Çok). Ankara: Başarı, İmge Yay.
  • Şahin, N. H., & Şahin, N. (1992). Reliability and validity of the automatic thoughts questionnaire. Journal of Clinical Psychology, 48,334-340.
  • Thomas, C. R., & Gadbois, S. A. (2007). Academic self-handicapping: The role of self-concept clarity and students learning strategies. The British Psychological Society, 77 (1), 101-119.
  • Urdan, T. (2004). Predictors of academic self-handicapping and achievement: Examining achievement goals, classroom goal structures and culture. Journal of Educational Psychology, 96 (2), 251-264.
  • Urdan, T., & Midgley, C. (2001). Academic self-handicapping: What we know, what more there is to learn. Educational Psychology Review, 13 (2), 115-138.
  • Warner, S., & Moore, S. (2004). Excuses, excuses: Self-handicapping in an Australian adolescent sample. Journal of Youth and Adolescence, 33 (4), 271-281.
  • Weiner, B. (1972). Theories of motivation: From mechanism to cognition. Chicago: Rand McNally College Publishing Company.
  • Zuckerman, M., Kieffer, S. C., & Knee, R. (1998). Consequences of self-handicapping: Effects on coping, academic performance and adjustment. Journal of Personality and Social Psychology, 74 (6), 1619-1628.
  • Zuckerman, M., & Tsai, F-F. (2005). Costs of self-handicapping. Journal of Personality, 73 (2), 411- 442.
APA kapikiran s (2012). Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. , 695 - 711.
Chicago kapikiran sahin Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. (2012): 695 - 711.
MLA kapikiran sahin Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. , 2012, ss.695 - 711.
AMA kapikiran s Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. . 2012; 695 - 711.
Vancouver kapikiran s Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. . 2012; 695 - 711.
IEEE kapikiran s "Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması." , ss.695 - 711, 2012.
ISNAD kapikiran, sahin. "Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması". (2012), 695-711.
APA kapikiran s (2012). Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2), 695 - 711.
Chicago kapikiran sahin Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12, no.2 (2012): 695 - 711.
MLA kapikiran sahin Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.12, no.2, 2012, ss.695 - 711.
AMA kapikiran s Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2012; 12(2): 695 - 711.
Vancouver kapikiran s Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2012; 12(2): 695 - 711.
IEEE kapikiran s "Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, ss.695 - 711, 2012.
ISNAD kapikiran, sahin. "Ergenlerde olumsuz otomatik düşünceler ve içsel güdülenme arasındaki ilişkinin aracı ve farklılaştırıcısı olarak başarı yönelimi ve kendini engelleme davranışlarının sınanması". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12/2 (2012), 695-711.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 17:39

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları