Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi

OCAK, Gürbüz

Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi

Gürbüz OCAK (Afyon Kocatepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim, Anabilim Dalı, Afyon, Türkiye)

Eğitim ve Bilim

6 1

Yıl: 2012 Cilt: 37 Sayı: 166 Sayfa Aralığı: 25 - 40 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi

Öz:

Bu çalışmada öğretmenlerin derslerinde yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma becerileri ve bu becerilerin öğretmen ve öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilerek, bu değerlendirmelerin öğretmenlerin çalışma yılı, sınıf mevcudu ve öğretim düzeyinin ortak etkisine bağlı olarak değişip değişmediği betimsel olarak araştırılmıştır. Çalışma grubunu, farklı branşlarda 137 öğretmen ve 281 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veriler, öğretmenlere uygulanan “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği (YÖO)” ve bilgi formu ile toplanmıştır. Araştırmada kullanılan ölçeğin güvenirliğine yönelik olarak yapılan analizler sonucunda ölçeğin toplam Cronbach Alfa (ά) değeri. 95 olarak bulunmuştur. Ölçeğin alt boyutlarının iç tutarlılığı ise .78 ile .90 arasında değişmektedir. Öğretmen ve öğretmen adaylarının “YÖO”ya ilişkin görüşleri arasındaki farkın anlamlı olduğu bulunmuştur (p<.05).

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

An evaluation of teachers’ success in building constructivist learning environments by pre-service and in-service teachers

Öz:

In this study, teachers’ skills in creating constructivist learning environments in their lessons and after the evaluation of the aforementioned skills according to the views of teachers and preservice teachers is studied descriptively. Further, whether these evaluations vary depending on the compound effect of teachers’ time in service, classroom size and teaching level were related is studied. The study group consisted of 137 teachers in different branches and 281 pre-service teachers. In the study, the data was collected through the “Constructivist Learning Environment Scale” and an information form applied to the teachers. As the result of the analyses carried out for the reliability of the scale used in the research, total Cronbach’s Alpha (ά) value was found to be .95. The internal consistency of the sub-dimensions of the scale ranged from .78 to .90. The difference between the perceptions of the teachers and pre-service teachers regarding the “CLE” was found to be statistically significant (p<.05).

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Ağlagül, D. (2009). Beşinci Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Sınıf Öğretmenlerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Düzenleme Becerilerinin Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Aydın, A. (2009). Eğitim Psikolojisi Gelişim-Öğrenme ve Öğretme(9.Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları
Barlett, L. ( 2005 ). Dialogue, Knowledge, and Teacher-Student Relations: Freirean Pedagogy in Theory and Practice. Comparative Education Review vol. 49, no. 3. (344-364)
Brekelmans, M., Van Den Eeden, P., Terwel, J. & Wubbels, T. (1997). Student characteristics and learning environment interactions in mathematics and physics education: A resource perspective. International Journal of Educational Research, 27(4), 283–292.
Çepni, S. ve Çil, E. (2009).Fen ve Teknoloji Programı İlköğretim 1.ve 2. Kademe Öğretmen El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları
Deryakulu, D.(2002).Yapıcı Öğrenme. A,Şimşek(Editör), Sınıfta Demokrasi, (53-74). Ankara: Eğitim Sen Yayınları.
Demirel, Ö. (2009). Eğitimde Program Geliştirme (12.Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Erdem, E. ve Demirel, Ö. (2002). Program Geliştirmede Yapılandırmacılık Yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 81-87.[Online] http://www.egitim.hacettepe.edu. tr/dergi.html adresinden 05 Nisan 2010 tarihinde indirilmiştir.
Fer, S. ve Cırık, İ. (2006). Öğretmenlerde ve Öğrencilerde, Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması Nedir? . EDU, 7(2), 1-26.
Fer, S. ve Cırık, İ. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme: Kuramdan Uygulamaya. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Fosnot, C.T. and Perry, R.S.(2007). Oluşturmacılık: Psikolojik Bir Öğrenme Teorisi. S. Durmuş (Çev. Ed.), Oluşturmacılık:Teori, Perspektifler ve Uygulama (s.9-42). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Gijbels, D. Watering,G., Dochy,F. & Bossche,P. (2006). New learning environments and constructivism: The students’perspective. Instructional Science, 34, 213–226. (DOI 10.1007/ s11251-005-3347-z)
Güneş, F. (2007).Yapılandırmacı Yaklaşımla Sınıf Yönetimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Jaworksi, B. (1996). Constructivism and teaching - the socio-cultural context.[Online] Retrieved on 1-April - 2010, at URL: http://www.grout.demon.co.uk/Barbara/chreods.htm
Jonassen, D. (1999). Designing Constructivist Learning Environments.( Ed:Charles M. Reigeluth) Instructional-design Theories and Models: A new paradigm of instructional theory.(215-247) Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass.Inc., Publishers.
Karasar, N. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemi Kavramlar, İlkeler, Teknikler) (14.Baskı). Ankara: Nobel Yayınları.
Loyens, S.M.M. & Gijbels, D. (2008) Understanding the effects of constructivist learning environments: introducing a multi-directional approach. Instructional Science, 36, 351–357 (DOI 10.1007/s11251-008-9059-4)
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve Öğretme (7.Baskı). Ankara: PegemA Yayınları.
Renkl, A. (2009). Why constructivists should not talk about constructivist learning environments: a commentary on Loyens and Gijbels (2008). Instructional Science, 37, 495-498 (DOI 10.1007/ s11251-009-9098-5).
Rikers, R.M.J.P., Gog, T.V. and Paas, F. (2008). The effects of constructivist learning environments: a commentary. Instructional Science. Volume 36, Numbers 5-6, 351-467(DOI 10.1007/s11251- 008-9067-4).
Segers, M. & Dochy, F. (2001). New assessment forms in problem-based learning: The valueadded of the students’ perspective. Studies in Higher Education, 26(3): 327–343.
Tavşancıl, E. (2006). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Tenenbaum, G., Naidu, S., Jegede, O., & Austin, J. (2001). Constructivist pedagogy in conventional on-campus and distance learning practice: An exploratory investigation. Learning and Instruction, 11, 87-111.
Wubbels, T., & Brekelmans, M. (1997). A comparison of student perceptions of Dutch physics teachers’ interpersonal behaviour and their educational opinions in 1984 and 1993. Journal of Research in Science Education, 34, 447-466.
Yaşar, Ş. (1998). Yapısalcı Kuram ve Öğrenme-Öğretme Süreci. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8(1-2),(68-75)
Yaşar, Ş.ve Gültekin, M. (2006). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Araç-Gereç Kullanımı. (Editör:cemil Öztürk) Hayat Bilgisi Ve Sosyal Bilgiler Öğretimi- Yapılandırmacı Bir Yaklaşım(287-311). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık
Yazıcıoğlu,Y. ve Erdoğan, S. (2007). SPSS Uygulamalı Bilimsel Araştırma Yöntemleri (2.Baskı). Ankara: Detay Yayıncılık.
Yılmaz, B. (2006). Beşinci Sınıf Öğretmenlerinin Fen Ve Teknoloji Dersinde Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Düzenleme Becerileri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul

APA	OCAK G (2012). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. , 25 - 40.
Chicago	OCAK Gürbüz Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. (2012): 25 - 40.
MLA	OCAK Gürbüz Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. , 2012, ss.25 - 40.
AMA	OCAK G Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. . 2012; 25 - 40.
Vancouver	OCAK G Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. . 2012; 25 - 40.
IEEE	OCAK G "Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi." , ss.25 - 40, 2012.
ISNAD	OCAK, Gürbüz. "Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi". (2012), 25-40.

APA	OCAK G (2012). Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 37(166), 25 - 40.
Chicago	OCAK Gürbüz Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim 37, no.166 (2012): 25 - 40.
MLA	OCAK Gürbüz Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, vol.37, no.166, 2012, ss.25 - 40.
AMA	OCAK G Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(166): 25 - 40.
Vancouver	OCAK G Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim. 2012; 37(166): 25 - 40.
IEEE	OCAK G "Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi." Eğitim ve Bilim, 37, ss.25 - 40, 2012.
ISNAD	OCAK, Gürbüz. "Öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme ortamı kurma başarılarının öğretmen ve öğretmen adaylarınca değerlendirilmesi". Eğitim ve Bilim 37/166 (2012), 25-40.