PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi

Koğar, Hakan

PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi

Hakan KOĞAR (Başkent Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Ankara, Türkiye)

Eğitim ve Bilim

7 3

Yıl: 2015 Cilt: 40 Sayı: 179 Sayfa Aralığı: 45 - 55 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi

Öz:

Bu araştırmanın amacı, PISA 2012 matematik okuryazarlığına etkieden doğrudan ve dolaylı etkileri ortaya koymaktır. Bu araştırma,ilişkisel tarama modelindedir. Araştırmaya Türkiye örneklemindeyer alan 4848 öğrencinin tamamı katılmıştır. Matematik öğrenme ,matematik tecrübesi ve problem çözme tecrübesi aracıdeğişkenini oluşturan 17 indeks değeri ve cinsiyet, ekonomik,sosyal ve kültürel durum ve matematik öğrenmek için ayrılanzaman bağımsız değişkenleri analize dahil edilmiştir. Aracıdeğişkenlerinin aracılık etkisi incelenmiş ve Sobel, Aroian veGoodman testleri kullanılarak aracılık modelindeki dolaylıetkilerin anlamlılığı test edilmiştir. Cinsiyet, ekonomik, sosyal vekültürel durum indeksi ve matematik öğrenmek için harcananzaman bağımsız değişkenle rinin, matematik okuryazarlığıüzerinde anlamlı bir etkisi olduğu sonucuna varılmıştır. Bağımsızdeğişkenler, 11 aracı değişkeni anlamlı bir şekilde açıklamaktadır.Matematik öğrenme aracı değişkenine ait 7, matematik tecrübesideğişkenine ait 4 ve problem çözme aracı değişkenine ait 2 indeksdeğerinin anlamlı bir şekilde matematik okuryazarlığınıaçıkladığı belirlenmiştir. Matematik okuryazarlığını en fazlaaçıklayan aracı değişken matematik özyeterliğidir. Aracılıketkisinin anlamlılığı Sobel, Aroian ve Goodman testleri ile testedilmiştir. Test sonuçlarına göre, 17 indeks değerinden 10 indeksdeğeri aracılık etkisi göstermiştir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Examination of factors affecting PISA 2012 mathematical literacy through mediation model

Öz:

The purpose of this survey is to identify the direct and indirectfactors affecting the PISA 2012 mathematical literacy. Thisresearch has been conducted in relational screening model. All ofthe 4848 students included in Turkey sample took part in thissurvey. Learning mathematics, mathematics experiences andproblem solving experiences mediation variables consisting of the17 indexes and gender, economic, social and cultural status andtime allocated for learning mathematics independent variablesincluded for analysis. The significance of the indirect influence s inthe mediation models were tested by using Sobel, Aroian andGoodman tests. Gender, economic, social and cultural statusindex and time allocated for learning mathematics independentvariables have a significant influence on mathematical literacy. The independent variables explain 11 mediation variables in asignificant way. Seven indexes from learning mathematicsmediation variable, 4 indexes from mathematics experiencesvariable and 2 indexes from problem solving mediation variableexplain the values in mathematical literacy in a significantmanner. The mediation variable explaining the mathematicalliteracy at the maximum level is mathematics self- efficacy. Thesignificance of the mediation effects were tested by using Sobel,Aroian and Goodman tests. According to the test results, 10 indexvalues out of 17 index values are seen to have a mediator effect.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Anderson, L. W. (1995). Time: Allocated and instructional. L. W. Anderson (Ed.) , International encyclopedia of teaching and teacher education içinde ( s. 204-207). Oxford: Pergamon.
Baron, R. M. ve Kenny, D. A. (1986). The moderator -mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
Burmaoğlu, S., Polat, M. ve Meydan, C. H. (2013). Örgütsel davranış alanında ilişkisel analiz yöntemleri ve türkçe yazında aracılık modeli kullanımı üzerine bir inceleme. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13 (1), 13-26.
C ohen J., Cohen P., West S. G. ve Aiken L. S. (2003). Applied Multiple Regression / Correlation Analysis for the Behavioral Sciences (3rd Edition) Mahwaj, NJ: Erlbaum.
Dursun, Ş. ve Dede, Y. (2004). Öğrencilerin matematikte başarısını etkileyen faktörler: Matematik öğretmenlerinin görüşleri bakımından. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 217- 230.
Fisher, C. W. (1995). Academic learning time. L. W. Anderson (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education içinde , ( s. 430- 434). Oxford: Pergamon.
Lin, C., Tzou, H., Shyu, C., Hung, P . ve Huang, H. Comparison of effect size of social and cultural status (escs) on literacy in various subject areas and different grades at school and student levels --multilevel analysis of 2006 pısa data for taiwan . PISA Taiwan National Center Publication.
Gürsakal, S. (2012). PISA 2009 Öğrenci başarı düzeylerini etkileyen faktörlerin değerlendirilmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 17(1), 441 -452.
Iacobucci, D., Neela S. ve Xiaoyan D. (2007). A meditation on mediation: evidence that structural equations models perform better than regressions. Journal of Consumer Psychology, 17(2), 139-153.
Iacobucci, D. (2008), Mediation Analysis , Thousand Oaks, CA: Sage.
MEB (2013). PISA 2012 ulusal ön raporu. Ankara: MEB.
OECD (2009). PISA data analysis manual. SPSS SECOND EDITION. Paris: OECD.
OECD (2013a). PISA 2012 results: what st udents kno w and can do (volume I ): student performance in mathematics, reading and science . OECD publishing.
OECD (2013b). PISA 2012 results: excellence through equity (volume II): Giving every student the chance to succeed. OECD publishing.
OECD (2013c ). PISA 2012 results: ready to learn (volume III): Students engagement, drive and self-beliefs . OECD publishing.
Ovayolu, Ö. (2010). Türkiyedeki öğrencilerin PISA 2006 matematik alt testindeki düşünme süreçlerine ilişkin puan dağılımları. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Özer, Y. ve Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41 , 313-324.
Saidel, T. ve Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta- analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454- 499.
Savaş, E., Taş, S. ve Duru, A. (2010). Factors Affecting Students Achievement in Mathematics. İnonuUniversity Journal of the Faculty of Education, 11 (1), 113-132.
Stacey, K. (2011). The PISA view of matehematical literacy in indonesia. Journal on Mathematics Education , 2 (2), 95-126.
Özer, Y. ve Özberk, E. H. (2011). PISA 2009: Türk öğrencilerin okuma becerileri, fen ve matematik okuryazarlığının bazı değişkenler açısından incelenmesi. 20. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Burdur.
Sobel, M. E. (1986). Some New Results on Indirect Effects and Their Standard Errors in Covariance Structure. Sociological Methodology, 16, 159-186.
Uysal, E. ve Yenilmez, K. (2011). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik okuryazarlığı düzeyi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (2), 1 - 15.
Yılmaz, H. B. (2009). Turkish students scientific literacy scores: a multilevel analysis of data from program for international student assessment. Unpublished Master Dissertation, The Ohio State University, Ohio.

APA	Koğar H (2015). PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. , 45 - 55.
Chicago	Koğar Hakan PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. (2015): 45 - 55.
MLA	Koğar Hakan PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. , 2015, ss.45 - 55.
AMA	Koğar H PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. . 2015; 45 - 55.
Vancouver	Koğar H PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. . 2015; 45 - 55.
IEEE	Koğar H "PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi." , ss.45 - 55, 2015.
ISNAD	Koğar, Hakan. "PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi". (2015), 45-55.

APA	Koğar H (2015). PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 40(179), 45 - 55.
Chicago	Koğar Hakan PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim 40, no.179 (2015): 45 - 55.
MLA	Koğar Hakan PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.40, no.179, 2015, ss.45 - 55.
AMA	Koğar H PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 45 - 55.
Vancouver	Koğar H PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2015; 40(179): 45 - 55.
IEEE	Koğar H "PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi." Eğitim ve Bilim, 40, ss.45 - 55, 2015.
ISNAD	Koğar, Hakan. "PISA 2012 matematik okuryazarlığını etkileyen faktörlerin aracılık modeli ile incelenmesi". Eğitim ve Bilim 40/179 (2015), 45-55.