6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

ÇERÇİ, ARİF

6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Arif ÇERÇİ (Yrd. Doç. Dr.; Gaziantep Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi ABD)

Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi

23 3

Yıl: 2016 Cilt: 5 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1984 - 1998 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz:

İlgili alan yazında etkinlik kavramını içeren çalışmalar bulunmakla birlikte Türkçe dil etkinliklerini oluşturan unsurlara dair herhangi bir araştırmaya rastlanmamıştır. Bu çalışmayla alan yazındaki bu eksiklik giderilmeye çalışılmıştır. Çalışmada Ortaokul 6. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitabında yer alan etkinliklerin etkinliği oluşturan unsurlar ve bu unsurların özellikleri çerçevesinde değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu kapsamda, doküman incelemesi yoluyla Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları'nın 6. Sınıf Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitabında yer alan 228 etkinlik incelenmiştir. Etkinliklerin değerlendirilmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Sonuç olarak ders kitabındaki etkinliklerde en çok bir kazanımı pekiştirmenin amaçlandığı, öğrencinin etkinlik öncesinde, sırasında ve sonrasında yapacağı görevlerin etkinliklerin tamamında yer aldığı görülmüştür. Fakat öğretmenin etkinlik öncesinde, sırasında ve sonrasında yapacağı görevlerin etkinliklerin büyük bir bölümünde yer almadığı; içerik unsuru bakımından konu, kavram ya da araç, gereçlerle ilgili ön bilgilerin yeterince bütün etkinliklerde yer almadığı; ortam düzenleyici unsurlara etkinliklerin hiçbirinde yer verilmediği; etkinliklerin yeni durumlara uyarlanabilme özelliğine sahip olmadığı ve etkinliklerde ölçme değerlendirme boyutuna yer verilmediği görülmüştür

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

AN EVALUATION OF 6TH GRADE TURKISH WORKBOOK AND TEACHER’S GUIDE BOOK WITH REGARD TO THE COMPONENTS OF AN ACTIVITY

Öz:

This study investigated the activities in secondary school 6th grade Turkish workbook and teacher’s guidebook in the frame of the components of an activity and the features of these components. To this aim, a document analysis was conducted; totally 228 activities in secondary school 6th grade Turkish workbook published by Ministry of Education was examined. Descriptive analysis was applied in the evaluation of the activities. The results revealed that the main purpose of the activities was reinforcing only one target objective and it was observed that learner’s roles before, during and after the activities were explained in all activities. However, teacher’s roles before, during and after the activities were not explained in most of the activities. In terms of content criteria, it is seen that preliminary information about topic, concept or materials were not given in many activities. No activities gave information about the settings criterion or they did not have evaluation and assessment criterion. It was also seen that none of the activities met the adaptability to new situations criterion. Turkish teaching curriculum aims to teach language skills through activities; for this reason, activities should have all the components of an activity. Activities having all these criteria would increase the quality of teaching and help students develop their language skills

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

ANNETT, J. (2003). Hierarchical Task Analysis. Handbook of Cognitive Task Design, 2, 17-35.
AVERMAET, P. V., Colpin, M. Gorp, K. V., Bogaert, N. ve Van den Branden, K. (2006). The Role of The Teacher In Task-Based Language Teaching. In K. Van Den Branden (ed.) Task-Based Language Education From Theory To Practice. London: Cambridge University Press, s. 175-196.
BACHMAN, L. ve Palmer, A. (1996). Language Testing In Practice. Oxford: Oxford University Press.
BYGATE, M., Skehan, P. ve Swain, M. (eds.) (2001). Researching Pedagogic Tasks: Second Language Learning, Teaching and Testing. Harlow: Longman.
CANDLIN, C. (1987). Towards Task-Based Language Learning. In C. Candlin ve D. Murphy (eds.), Language Learning Tasks (pp. 5-22). London: Prentice Hall.
CAROLL, J. (1993). Human Cognitive Abilities. New York: Cambridge University Press. ÇER, E. (2016). Türkçe Öğretiminde Etkinlikler. Ankara: Anı Yayıncılık.
CROOKES, G. (1986). Task Classification: A Cross-Disciplinary Review. Honolulu, HI: Center for Second Language Classroom Research University of Hawai'i at Manoa.
ELLIS, R. (2003). Task-Based Language Learning and Leaching. Oxford: Oxford University Press
GÖÇER, A. (2014). Türkçe Eğitiminde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
GÖMLEKSİZ, M. N., Kılınç, H. H., ve Cüro, E. (2011). Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Etkinliklerin Öğrenme Sorumluluğunu Geliştirmeye Etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(4),119-141.
GÜNEŞ, F. (2011). Dil Öğretim Yaklaşımları ve Türkçe Öğretimindeki Uygulamalar/Language Teachıng Approaches And Their Applıcatıons In Teaching Turkish. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 123-148.
GÜNEŞ, F. (2012). Testlerden Etkinliklere Türkçe Öğretimi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 31-42.
JOHNSON, K. (2003). Designing Language Teaching Tasks. Basingstoke: Palgrave Macmillan. KERPIÇ, A., ve Bozkurt, A. (2011). Etkinlik Tasarım ve Uygulama Prensipleri Çerçevesinde 7. Sınıf Matematik Ders Kitabı Etkinliklerinin Değerlendirilmesi/An Evaluation of The 7th Grade Mathematics Textbook Tasks Within The Framework Of Principles Of Task Design. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16).
KOÇ, G. (2000). Etkin Öğrenme Yaklaşımının Eğitim Ortamlarında Kullanılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 220-226.
LEE, J. (2000). Tasks and Communicating In Language Classrooms. Boston: McGraw-Hill.
LONG, M. (1985). A Role For Instruction In Second Language Acquisition: Task-Based Language Teaching. In K. Hylstenstam ve M. Pienemann (eds.), Modelling and Assessing Second Language Acquisition (s. 77-99). Clevedon: Multilingual Matters. MEB. (2013). Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Türkçe Dil Etkinlikleri. Ankara: Devlet Kitapları Basımevi.
MEB. (2015). Türkçe Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
MILES, M. H., ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. An Expanded Sourcebook 2nd Edition. London: Sage Publications.
NUNAN, D. (2001). Designing Tasks For The Communicative Classroom. Cambridge University Press.
ÖZBAY, M. (2003). Türkçe Öğretiminde Hedef-Araç Ilişkisinin Ders Kitabı Örneğinde Değerlendirilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13(13), 59-69
ÖZÇAKMAK, H. (2011). İlköğretim 6-8. Sınıf Türkçe Ders Kitaplarındaki Yazma Becerisi ile İlgili Etkinliklerin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
ÖZMANTAR, M. F. ve Bingölbali, E. (2009). Etkinlik Tasarımı ve Temel Tasarım Prensipleri. İlköğretimde Kavram Yanılgıları ve Çözüm Yolları. PegemA Yayınları.
ÖZMANTAR, M. F., Bozkurt, A., Demir, S., Bingölbali, E., ve Açıl, E. (2010). Sınıf Öğretmenlerinin Etkinlik Kavramına Ilişkin Algıları. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 379-398.
PRABHU, N. (1987). Second Language Pedagogy. Oxford: Oxford University Press. RICHARDS, J., Piatt, J. ve Weber, H. (1985). Longman Dictionary of Applied Linguistics. London: Longman.
SAVAŞ, Ö. (2014). Ortaokul Türkçe Ders Kitaplarındaki Dinleme Etkinliklerinin Güncelleştirilmiş Bloom Sınıflaması'na Göre Üst Düzey Bilişsel Beceriler Açısından Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
SEVER, S. (2003). Türkçe Öğretiminde Yeni Yapılanma Çalışmaları. Türklük Bilimi Araştırmaları, 13(13), 27-38
SHAVELSON, R. J., ve Stern, P. (1981). Research On Teachers’ Pedagogical Thoughts, Judgments, Decisions and Behavior. Review of Educational Research 51(4), 455-498.
ŞİMŞEK, H., ve Yıldırım, A. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. İstanbul: Seçkin Yayınları.
TDK. Bilim ve Sanat Terimleri Sözlüğü. Çevrimiçi, 04 Ocak 2015
http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bilimsanatvearama=kelimeveguid=TDK. GTS.56ab9e5fa5bc42.84867666
VAN DEN BRANDEN, K. (2006). Task-Based Language Education From Theory To Practice. London: Cambridge University Press.
VASILJEVIC, Z. (2011). The Predictive Evaluation of Language Learning Tasks. English Language Teaching, 4(1), 3-10.
WILLIS, J. (1996). A Framework For Task-Based Learning. Pearson PTR. İncelenen Kitaplar
MEB. (2013). İlköğretim Türkçe 6 Öğretmen Kılavuz Kitabı. (3. Baskı), Ankara: Millî Eğitim Yayınları.
MEB. (2015). İlköğretim Türkçe 6 Öğrenci Çalışma Kitabı. (5. Baskı), Ankara: Millî Eğitim Yayınları.

APA	ÇERÇİ A (2016). 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. , 1984 - 1998.
Chicago	ÇERÇİ ARİF 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. (2016): 1984 - 1998.
MLA	ÇERÇİ ARİF 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. , 2016, ss.1984 - 1998.
AMA	ÇERÇİ A 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1984 - 1998.
Vancouver	ÇERÇİ A 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1984 - 1998.
IEEE	ÇERÇİ A "6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ." , ss.1984 - 1998, 2016.
ISNAD	ÇERÇİ, ARİF. "6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ". (2016), 1984-1998.

APA	ÇERÇİ A (2016). 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 5(4), 1984 - 1998.
Chicago	ÇERÇİ ARİF 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 5, no.4 (2016): 1984 - 1998.
MLA	ÇERÇİ ARİF 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, vol.5, no.4, 2016, ss.1984 - 1998.
AMA	ÇERÇİ A 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi. 2016; 5(4): 1984 - 1998.
Vancouver	ÇERÇİ A 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi. 2016; 5(4): 1984 - 1998.
IEEE	ÇERÇİ A "6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ." Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 5, ss.1984 - 1998, 2016.
ISNAD	ÇERÇİ, ARİF. "6. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABININ ETKİNLİĞİ OLUŞTURAN UNSURLAR BAKIMINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ". Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 5/4 (2016), 1984-1998.