Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü

Eyüp YURT (Necmettin Erbakan Üniversitesi)
Eğitim ve Bilim
1 1
Yıl: 2014 Cilt: 39 Sayı: 176 Sayfa Aralığı: 159 - 169 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü

Öz:
Bu çalışmada öz-yeterlik kaynakları ve matematik başarısı arasındaki ilişkiler incelenmiştir. Araştırma Konya merkezinde farklı ortaokullarda öğrenim gören 350 (%51'i erkek ve %49'u kız) yedinci sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin özyeterlik kaynaklarını belirlemek için matematik öz-yeterlik kaynakları ölçeği ve matematik başarılarını belirlemek için dönem sonu matematik ders notları kullanılmıştır. Verilerin analiz edilmesinde pearson momentler çarpım korelasyon tekniği ve çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlara göre, matematik öz-yeterlik kaynakları ve matematik başarısı arasında yüksek ve orta düzeyde anlamlı ilişkiler bulunmaktadır. Öz-yeterlik kaynaklarının matematik başarısı üzerindeki önem sırası; kişisel deneyimler, sosyal iknalar, fizyolojik durumlar ve dolaylı yaşantılar şeklindedir. Kişisel deneyimler, sosyal iknalar ve fizyolojik durumlar matematik başarısının anlamlı yordayıcılarıdır. Dolaylı yaşantılar ise matematik başarısı üzerinde anlamlı bir etkiye sahip değildir. Matematik başarısındaki değişimin yaklaşık %59'unu açıklamaktadır. Elde edilen bulgular dikkate alınarak uygulamaya yönelik bir takım önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Arslan, A. (2012). İlköğretim Öğrencilerinin Öz Yeterlik İnancı Kaynaklarının Öğrenme ve Performansla İlgili Öz Yeterlik İnancını Yordama Gücü. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 1907-1920.
  • Arslan, A. (2013). Investigation of relationship between sources of selfefficacy beliefs of secondary school students and some variables. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 1983-1993.
  • Akyüz, G. (2014). TIMSS 2011'de öğrenci ve okul faktörlerinin matematik başarısına etkisi. Eğitim ve Bilim, 39(172), 150-162.
  • Bandura, A. (1995). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies. (pp. 1-45). New York: Cambridge University Press.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  • Bilican, S., Demirtasli, R. N. ve Kilmen, S. (2011). The attitudes and opinions of the students towards mathematics course: the comparison of TIMSS 1999 and TIMSS 2007. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1277-1283.
  • Bloom, B. S. (1998). İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme (çev. D. A. Özçelik) (3. Baskı). İstanbul: MEB Yayınları.
  • Britner, S. L. ve Pajares, F. (2006). Sources of science self-efficacy beliefs of middle school students. Journal of Research in Science Teaching, 43(5), 485-499.
  • Büyüköztürk, Ş. (2011). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (15.Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Chen, P. P. (2003). Exploring the accuracy and predictability of the self-efficacy beliefs of seventhgrade mathematics students. Learning and individual differences, 14(1), 77-90.
  • Chen, Y. C. (2010). Sources of mathematics self-efficacy and predictors of mathematics achievement among seventh-and eighth-grade Taiwanese students. (PhD thesis). Available from ProOuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3492807)
  • Chen, P. ve Zimmerman, B. (2007). A cross-national comparison study on the accuracy of self-efficacy beliefs of middle-school mathematics students. The Journal of Experimental Education, 75(3), 221- 244.
  • Çalışkan, M. (2014). Çalışkan, m. bilişsel giriş davranışları, matematik özkavramı, çalışmaya ayrılan zaman ve matematik başarısı arasındaki ilişkiler. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 18(1), 345- 357.
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
  • Ferla, J., Valcke, M. ve Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, 19(4), 499-505.
  • Gainor, K. A. ve Lent, R. W. (1998). Social cognitive expectations and racial identity attitudes in predicting the math choice intentions of Black college students. Journal of Counseling Psychology, 45(4), 403.
  • Hampton, N. Z. ve Mason, E. (2003). Learning disabilities, gender, sources of efficacy, self-efficacy beliefs, and academic achievement in high school students. Journal of School Psychology, 41(2), 101- 112.
  • Joët, G., Usher, E. L. ve Bressoux, P. (2011). Sources of self-efficacy: An investigation of elementary school students in France. Journal of educational psychology, 103(3), 649.
  • Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Klassen, R. M. (2004). A Cross-Cultural Investigation of the Efficacy Beliefs of South Asian Immigrant and Anglo Canadian Nonimmigrant Early Adolescents. Journal of Educational Psychology, 96(4),
  • 73Lent, R. W., Lopez, F. G. ve Bieschke, K. J. (1991). Mathematics self-efficacy: Sources and relation to science-based career choice. Journal of counseling psychology, 38(4), 424.
  • Lent, R. W., Lopez, F. G., Brown, S. D. ve Gore Jr, P. A. (1996). Latent structure of the sources of mathematics self-efficacy. Journal of Vocational Behavior, 49(3), 292-308.
  • Loo, C. W. ve Choy, J. L. F. (2013). Sources of self-efficacy influencing academic performance of engineering students. American Journal of Educational Research, 1(3), 86-92.
  • Lopez, F. G., Lent, R. W., Brown, S. D. ve Gore, P. A. (1997). Role of social-cognitive expectations in high school students' mathematics-related interest and performance. Journal of Counseling Psychology, 44(1), 44.
  • Lopez, F.G. ve Lent, R.W. (1992). Sources of mathematics self-efficacy in high school students. The Career Development Quarterly, 41, 3-12.
  • Matsui, T., Matsui, K. ve Ohnishi, R. (1990). Mechanisms underlying math self-efficacy learning of college students. Journal of Vocational Behavior, 37(2), 225-238.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). PISA 2012 ulusal ön raporu. Ankara: MEB. Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Robitaille, D. F. ve Foy, P. (2009). TIMSS advanced 2008 international report: Findings from IEA's study of achievement in advanced mathematics and physics in the final year of secondary school. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College.
  • Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Ruddock G. J., O'Sullivan, C. Y. ve Corinna, P. (2012). TIMSS 2011 assessment frameworks. The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), Amsterdam, the Netherlands.
  • NCTM, (2000). Principles and Standarts for School Mathematics. National Council of Teachers of Mathematics, Reston, VA.
  • Özyürek, R. (2005). Informative sources of math-related selfefficacy expectations and their relationship with math-related self-efficacy, interest, and preference. International Journal of Psychology, 40, 145- 156.
  • Pahlke, E., Hyde, J. S. ve Mertz, J. E. (2013). The effects of single-sex compared with coeducational schooling on mathematics and science achievement: Data from Korea. Journal of Educational Psychology, 105(2), 444.
  • Pajares, F. ve Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary educational psychology, 24(2), 124-139.
  • Peters, M. L. (2013). Examining the relationships among classroom climate, self-efficacy, and achievement in undergraduate mathematics: A multi-level analysis. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(2), 459-480.
  • Reynolds, A. J. (1991). The middle schooling process: Influences on science and mathematics achievement from the longitudinal study of American youth. Adolescence, 26(101), 133-158.
  • Schunk, D. H. (2011). Learning theories: An educational perspective. Pearson Education, Inc.
  • Schunk, D. H. ve Pajares, F. (2009). Self-efficacy theory. In K. R. Wentzel ve A. Wigfi eld (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 35-53). New York: Routledge.
  • Schunk, D. H. ve Zimmerman, B. J. (Eds.). (1998). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice. Guilford Press.
  • Stevens, T., Olivárez, A. ve Hamman, D. (2006). The role of cognition, motivation, and emotion in explaining the mathematics achievement gap between Hispanic and White students. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 28(2), 161-186.
  • Stevens, T., Wang, K., Olivárez Jr, A. ve Hamman, D. (2007). Use of self-perspectives and their sources to predict the mathematics enrollment intentions of girls and boys. Sex Roles, 56(5-6), 351-363.Usher, E. L. (2009). Sources of middle school student's self-efficacy in mathematics a qualitative investigation. American Educational Research Journal, 46(1), 275-314.
  • Usher, E. L. ve Pajares, F. (2006). Sources of academic and selfregulatory efficacy beliefs of entering middle school students. Contemporary Educational Psychology, 31, 125-141.
  • Usher, E. L. ve Pajares, F. (2008). Sources of self-efficacy in school: Critical review of the literature and future directions. Review of Educational Research, 78(4), 751-796.
  • Usher, E. L. ve Pajares, F. (2009). Sources of self-efficacy in mathematics: A validation study. Contemporary educational psychology, 34(1), 89-101.
  • Wang, J. (2006). An empirical study of gender difference in a relationship between self- concept and mathematics achievement in a crosscultural context. Educational Psychology, 26, 689-706.
  • Yıldırım, S. (2011). Self-efficacy, Intrinsic Motivation, Anxiety and Mathematics Achievement: Findings from Turkey, Japan and Finland. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 277-291.
  • Yurt, E. (2014). Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik başarılarını açıklayan bir yapısal eşitlik modeli (Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya). http://tez2.yok. gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Yurt, E. ve Sünbül, A. M. (2014a). A structural equation model explaining 8th grade students' mathematics achievements. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(4), 1642-1652.
  • Yurt, E. ve Sünbül, A. M., (2014b). Matematik öz-yeterlik kaynakları ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 145-157.
  • Zeldin, A. L. ve Pajares, F. (2000). Against the odds: Self-efficacy beliefs of women in mathematical, scientific, and technological careers. American Educational Research Journal, 37(1), 215-246.
APA YURT E (2014). Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. , 159 - 169.
Chicago YURT Eyüp Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. (2014): 159 - 169.
MLA YURT Eyüp Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. , 2014, ss.159 - 169.
AMA YURT E Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. . 2014; 159 - 169.
Vancouver YURT E Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. . 2014; 159 - 169.
IEEE YURT E "Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü." , ss.159 - 169, 2014.
ISNAD YURT, Eyüp. "Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü". (2014), 159-169.
APA YURT E (2014). Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Eğitim ve Bilim, 39(176), 159 - 169.
Chicago YURT Eyüp Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Eğitim ve Bilim 39, no.176 (2014): 159 - 169.
MLA YURT Eyüp Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Eğitim ve Bilim, vol.39, no.176, 2014, ss.159 - 169.
AMA YURT E Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 159 - 169.
Vancouver YURT E Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü. Eğitim ve Bilim. 2014; 39(176): 159 - 169.
IEEE YURT E "Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü." Eğitim ve Bilim, 39, ss.159 - 169, 2014.
ISNAD YURT, Eyüp. "Öz-Yeterlik Kaynaklarının Matematik Başarısını Yordama Gücü". Eğitim ve Bilim 39/176 (2014), 159-169.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 2:24

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları