Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi

Tülin HAŞLAMAN, (Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye)
Petek AŞKAR (Hacettepe Üniversitesi, Emekli Öğretim Üyesi, Ankara, Türkiye)
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
8 1
Yıl: 2015 Cilt: 30 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 106 - 121 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi

Öz:
Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerinin ve öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarının araştırılmasında kullanılabilecek ölçme araçlarının geliştirilmesidir. Öğrencilerin özdüzenleyici öğrenmelerini değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenme Ölçeği" ile öğretmenlerin özdüzenleyici öğrenmeyi destekleyen davranışlarını değerlendirmek amacıyla "Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlar Ölçeği" geliştirilmiştir. Öğrenciler için geliştirilen ölçek çalışmasına 840 öğrenci katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi ile 4 faktör ve 59 maddeden oluşan ölçek yapısı belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach alfa katsayısı .97 dir. Faktörlerin Cronbach alfa katsayıları .90 ile .91 arasında değişmektedir. Maddelerin toplam korelasyonları ise .38 ile .68 arasında değişmektedir. Öğretmenler için geliştirilen ölçek çalışmasına 877 öğretmen katılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi ile 4 faktör ve 53 maddeden oluşan ölçek yapısı belirlenmiştir. Ölçeğin Cronbach alfa katsayısı .97 dir. Faktörlerin Cronbach alfa katsayıları .91 ile .93 arasında değişmektedir. Maddelerin toplam korelasyonları ise .41 ile .73 arasında değişmektedir. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına göre, her iki modelde, elde edilen uyum indeksleri verilerin önerilen modele iyi uyum sağladığını göstermektedir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Measures of Students' Self-Regulated Learning and Teachers' Supportive Self-Regulated Learning Behaviors

Öz:
The purpose of this study was to develop scales to explore students' self-regulated learning and teachers' supportive self-regulated learning behaviors. Two self-regulated learning scales were developed; the first one, "Self-regulated Learning Scale", administered to the students and the other one, "Supportive Self-regulated Learning Behaviors Scale", administered to the teachers. For the Self-regulated Learning Scale, data were collected from 840 students. Results of confirmatory factor analysis showed that scale consisted of 4 factor and 59 items. The Cronbach's alpha coefficient of the scale was .97. Cronbach's alpha coefficients of the factors changed between .90 and .91. The corrected item total correlations ranged .38 and .68. For the Supportive Self-regulated Learning Behaviors Scale, data were collected from 877 teachers. Results of confirmatory factor analysis showed that scale consisted of 4 factor and 53 items. The Cronbach's alpha coefficient of the scale was .97. Cronbach's alpha coefficients of the factors changed between .91 and .93. The corrected item total correlations ranged .41 and .73. Depending on the results of the confirmatory factor analysis for both scales, fit indices showed that data was appropriate to the proposed model.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Arsal, Z. (2010). The effects of diaries on self-regulation strategies of preservice science teachers. International Journal of Environmental & Science Education, 5(1), 85-103.
  • Bentler, P. M., & Bonett, D. G. (1980). Significance tests and goodness of fit in the analysis of covariance structures. Psychological Bulletin, 88, 588-606.
  • Boekaerts, M. & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199-231.
  • Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: a new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers and students. Learning and Instruction, 7, 161-186.
  • Butler, D. L. (2002). Individualizing Instruction in Self-Regulated Learning. Theory Into Practice, 41(2), 81-92.
  • Butler, D. L., Jarvis, S., Beckingham, B., Novak, H., & Elaschuk, C. (2001). Teachers as Facilitators of Students' Strategic Performance: Promoting Academic Success by Secondary Students with Learning Difficulties. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Seattle, WA.
  • Retrieved from http://itari.in/categories/facilitators/ResearchbyFacilitatorsforSpecialChildren(1).pdf
  • Cleary, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41, 537-550.
  • Corno, L., & Randi, J. (1999). A design theory for classroom instruction in self-regulated learning. In Reigeluth, C. (Eds.), Instructional-design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory (Vol. II), (pp. 183- 214). Mahwah, NJ: Erlbaum.De la Fuente & Martinez-Vicente J. M. (2007).
  • Scales for interactive assessment of teaching-learning process, IATLP. Education & Psychology I+D+I, Retrieved from www.education-psychology.com/e-publishing. De la Fuente, J. & Justicia, F. (2007). The DEDEPRO Model for Regulating. Teaching and Learning: recent advances.
  • Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 5(3), 535-564. Retrieved from http://repositorio.ual.es/jspui/bitstream/10835/605/1/Art_13_209_eng.pdf
  • Hair, J. F., Anderson, R. E., Tatham, R. L. & Black, W. (1998). Multivariate Data Analysis (5th ed.). New York: Prentice Hall.
  • Haşlaman, T. (2011). Çevrimiçi Öğrenme Ortamının Öğretmen ve Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenme Becerileri Üzerindeki Etkisi, Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Haşlaman, T., ve Aşkar, P. (2007). Programlama dersi ile ilgili özdüzenleyici öğrenme stratejileri ve başarı arasındaki ilişkinin incelenmesi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 110-122.
  • Hu, L. & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55.
  • Jonassen, D. H., Tessmer, M. & Hannum, W. H. (1999). Task Analysis Methods for Instructional Design. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Kadıoğlu, C.,Uzuntiryaki E., ve Çapa-Aydın, Y. (2011). Development of Self-Regulatory Strategies Scale (SRSS). Education and Science, 36 (160), 11-23.
  • Karadeniz, Ş., Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kılıç-Çakmak, E., ve Demirel F. (2008). The Turkish adaptation study of motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) for 12-18 year old children: Results of confirmatory factor analysis. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(4), 108-117.
  • Kelloway, E. K. (1998). Using lisrel for structural equation modeling. United States of America: Sage Publications. Kline, R.B. (1998). Principles and Practice of Structural Equation Modeling, New York: The Guilford Press.
  • Kremer-Hayon, L. & Tillema, H. H. (1999). Self-regulated learning in the context of teacher education. Teaching and Teacher Education, (15), 507-522.
  • Lay, K., & Young, D. B. (2001). Instructional Principals for Self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93-103.
  • Mardia, K. V. (1970). Measures of multivariate skewness and kurtosis with applications. Biometrika, 57, 519-530.
  • Meyer, D. K. & Turner, J. C. (2002). Using instructional discourse analysis to study the scaffolding of student selfregulation. Educational Psychologist, 37 (1), 17-25.
  • Orhan, F. (2008). Self-regulation strategies used in a practicum course: A study of motivation and teaching self - efficacy. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 251-262.
  • Pape, S. & Wang, C. (2003). Middle school children's strategic behavior: Classification and relation to academic achievement and mathematical problem solving. Instructional Science, 31, 419-449.
  • Paris, A. H. & Paris, S. G. (2001). Classroom applications of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36(2), 89-101.
  • Perry, N. E., Hutchinson, L. & Thauberger, C. (2008). Talking about teaching self-regulated learning: Scaffolding student teachers' development and use of practices that promote self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 47, 97-108.
  • Perry, N. E., Vandekamp, K. O., Mercer, L. & Nordby, C. J. (2002).
  • Investigating teacher-student interactions that foster self-regulated learning. Educational Psychologist, 37(1), 5-15.
  • Pintrich, P. R. & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
  • Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich & M.
  • Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, (pp.452-502). San Diego, CA: Academic Press.
  • Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T. & McKeachie W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Michigan: School of Educational Building, The University of Michigan.
  • Rao, N., Moely, B. E., & Sachs, J. (2000). Motivational beliefs, study strategies, and mathematics attainment in highand low-achieving Chinese secondary school students. Contemporary Educational Psychology, 25(3), 287-316.Schermelleh-Engel, K. & Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Test of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
  • Schunk, D. H., & Ertmer. P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: self-effcacy enhancing interventions.
  • In M. Boekaerts, P. R. Pintrich and M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 631-649). Academic Press, California.
  • Schunk, D. H., Pintrich, P. R. & Meece, J. (2007). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ:Merrill-Prentice Hall.
  • Sperling R. A., Howard B. C., Staley R. & DuBois N. (2004) Metacognition and self-regulated learning constructs. Educational Research and Evaluation, 10(2), 117-139.
  • Stoeger, H. & Ziegler, A. (2007). Evaluation of an elementary classroom self-regulated learning program for gifted mathematics underachievers, International Education Journal, 6(2), 261-271.
  • Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2007). Using Multivariate Statistics (5th ed.). Boston MA: Allyn & Bacon.
  • Van den Boom, G., Paas, F. & Van Merriënboer, J. J. G. (2007). Effects of elicited reflections combined with tutor or peer feedback on self-regulated learning and learning outcomes. Learning and Instruction, 17, 532-548.
  • Vandenberg, R. J. & Lance, C. E. (2000). A Review and synthesis of the measurement ınvariance literature: Suggestions, practices, and recommendations for organizational research. Organizational Research Methods, 3(1), 4-70.
  • Winne, P. H., & Hadwin, A. E (1998). Studying as self-regulated learning. In D. J. Hacker, J.Dunlosky, & A. C.
  • Graesser (Eds.), Metacognition is educational theory and practice (pp. 279-306). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Winne, P. H., & Perry, N. E. (2000). Measuring self-regulated learning. In P. Pintrich, M. Boekaerts, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 531-566). Orlando, FL: Academic Press.
  • Yükseltürk, E., ve Bulut, S. (2009). Gender Differences in Self-Regulated Online Learning Environment. Educational Technology & Society, 12 (3), 12-22.
  • Yumusak, N., Sungur, S. ve Cakiroglu, J. (2007). Turkish high school students' biology achievement in relation to academic self-regulation. Educational Research and Evaluation, 13(1), 53 - 69.
  • Zimmerman, B. J. & Martinez,-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4):614-628.
  • Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82, 51-59.
  • Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement:An overview.Educational Psychologist,25, 3-17.
  • Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation. In M.Boekaerts, P. R. Pintrich & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp.13-39). San Diego, CA: Academic Press.
  • Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70.
  • Zusho A., Pintrich P. R., & Coppalo, B. (2003). Skill and will: the role of motivation and cognition in the learning of college chemistry. International journal of Science Education, 25(9), 1081-1094.
APA HASLAMAN T, Askar P (2015). Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. , 106 - 121.
Chicago HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. (2015): 106 - 121.
MLA HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. , 2015, ss.106 - 121.
AMA HASLAMAN T,Askar P Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. . 2015; 106 - 121.
Vancouver HASLAMAN T,Askar P Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. . 2015; 106 - 121.
IEEE HASLAMAN T,Askar P "Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi." , ss.106 - 121, 2015.
ISNAD HASLAMAN, TÜLIN - Askar, Petek. "Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi". (2015), 106-121.
APA HASLAMAN T, Askar P (2015). Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 106 - 121.
Chicago HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 30, no.1 (2015): 106 - 121.
MLA HASLAMAN TÜLIN,Askar Petek Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.30, no.1, 2015, ss.106 - 121.
AMA HASLAMAN T,Askar P Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015; 30(1): 106 - 121.
Vancouver HASLAMAN T,Askar P Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2015; 30(1): 106 - 121.
IEEE HASLAMAN T,Askar P "Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, ss.106 - 121, 2015.
ISNAD HASLAMAN, TÜLIN - Askar, Petek. "Öğrencilerin Özdüzenleyici Öğrenmelerinin ve Öğretmenlerin Özdüzenleyici Öğrenmeyi Destekleyen Davranışlarının Ölçülmesi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 30/1 (2015), 106-121.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 2:24

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları