SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ

İbrahim Alper KÖSE, (Doç, Dr., Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,)
Hatice Gonca USTA, (Yrd. Doç. Dr., Cumhuriyet Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,)
Alperen YANDI (Araş. Gör., Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,)
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
14 8
Yıl: 2016 Cilt: 16 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1853 - 1864 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz:
Bu araştırmanın amacı öğrenci sunumlarına ait akran değerlendirmeleri kullanılarak puanlayıcı, ölçüt ve sunum becerilerinin çok yüzeyli Rasch modeli ile analizini yapmaktır. 2015-2016 eğitimöğretim yılında eğitimde ölçme ve değerlendirme yüksek lisans dersini alan 6 öğrenci araştırma grubunu oluşturmaktadır. Öğrenciler sunum becerilerini kendileri ve akranları tarafından, araştırmacının puanlama kriterlerini belirlediği değerlendirme formunu kullanarak yapmışlardır. Analizler sonucunda puanlayıcıların katılık ve cömertlikleri bakımından ayrıldıkları, öğrencilerin konuyu sunmada ilgi çekici materyal kullanmadıkları, verilen sürelere bütün katılımcıların uydukları belirlenmiştir. Sonuç olarak çok yüzeyli Rasch ölçme modelinin öğrenci performansını belirlemede kullanılabilecek alternatif ölçme modeli olduğu örneklenmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

EVALUATION OF PRESENTATION SKILLS BY USING MANY FACETS RASCH MODEL

Öz:
The purpose of this study is to analyze the presentation skills of students, criterions and rater severity/lenienty by using peer assessment by the help of many facets Rasch measurement model. 6 MA students were participated as rater and presenter to the study during the fall semester of 20152016 school years in the Measurement and Evaluation in Education course. Students are evaluated themselves and their friends using "Presentation Skills Evaluation Form". The results of the study demonstrated that raters are separated in terms of severity and leniency. Also students did not use interesting materials in their presentations but they obeyed time restrictions. As a result, many facet Rasch measurement model is an alternative model for evaluating student performances.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akın, Ö. ve Baştürk, R. (2012). Keman eğitiminde temel becerilerin Rasch ölçme modeli ile değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 175- 187.
  • Atılgan, H. (2005a). Genellenebilirlik kuramı ve puanlayıcılar arası güvenirlik içinörnek bir uygulama. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4 (7), 95-108.
  • Atılgan, H. (2005b). Müzik öğretmenliği özel yetenek seçme sınavının çok-yüzeylirasch modeli ile analizi (İnönü üniversitesi örneği). Eurasian Journal of Educational Measurement, 20, 62 - 73.
  • Baştürk, R. & Işıkoğlu, N. (2007). Okul öncesi eğitim kurumlarının işlevsel kalitelerinin çokyüzeyli Rasch modeli ile analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(3), 727 - 752.
  • Baştürk, R. (2008). Applying the many facet Rasch model to evaluate PowerPoint presentation performance in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, 33(4), 431-444.
  • Baştürk, R. (2009). Applying the many - facet Rasch model to evaluate powerpoint presentation performance ın higher education. Assesment and Evaluation In Higher Education, 33(4), 431-444.
  • Baştürk, R. (2010). Bilimsel araştırma ödevlerinin çok yüzeyli Rasch ölçme modeli ile değerlendirilmesi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 1(1), 51-57.
  • Eckes, T. (2005). Examining rater effects in TestDAF writing and speaking performance assessments: A many facet Rasch analysis. Language Assessments Quarterly, 2, 197-221.
  • Elhan, A. H. & Atakurt, Y. (2005). Ölçeklerin değerlendirilmesinde niçin rasch analizi kullanılmalı. Ankara Üniversitesi Tıp Fakültesi Mecmuası, 58, 47 - 50.
  • Engelhard, G. (2002). Monitoring raters in performance assessments. In G. Tindal and T.
  • Haladyna (Ed.), Large-scale assessment programs for all examinees: Validity, technical adequacy, and implementation (261-287). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Engelhard, G. & Myford, C.M. (2003). Monitoring faculty consultant performance in the Advanced Placement English Literature and Composition Program with a manyfaceted Rasch model. ETS Research Report Series, (01). Princeton, NJ: Educational Testing Service.
  • Iramaneerat, C., Myford, C.M., Yudkowsky, R. & Lowenstein, T. (2009).Evaluating the effectiveness of rating instruments for a communication skills assessment of medical residents. Advances in Health Sciences Education,14 (4), 575-594.
  • Linacre, J. M. (1993). Rasch-based generalizability theory. Rasch Measurement Transactions, 7(1), 283-284.
  • Linacre, J.M. (1995). Rasch measurement transaction. MESA Press, Chichago, USA. Linacre, J. M. (1998). Structure in Rasch residuals: Why principal components analysis? Rasch Measurement Transactions, 12(2), 636.
  • Linacre, J.M. (2002). Facets, factors, elements and levels. Rasch Measurement Transactions, 16, 880.
  • Linacre, J.M., Wright B.D. & Lunz M.E. (1990). A Facets Model of Judgmental Scoring. Memo 61. MESA Psychometric Laboratory. University of Chicago. www.rasch.org/memo61.html.
  • Myford, C.M. & Wolfe, E.W. (2004). Detecting and measuring rater effects using many-facet Rasch measurement: Part II. Journal of Applied Measurement, 5, 189-227.
  • Nakamura, Y. (2000). Many facet rasch based analsis of communıcative language testing results. Journal of Communication Students, 12, 3-13.
  • Popham, W.J. (2008). Classroom assessment what teachers need to know. USA: Pearson Education.
  • Prieto, G. & Nieto, E. (2014). Analysis of rater severity on written expression exam using many faceted Rasch measurement. Psicologica, 35, 385-397.
  • Semerci, Ç. (2011a, Elazığ). Öğrencilerin BÖTE bölümüne ilişkin Rasch ölçme modeline gore değerlendirilmesi (Fırat Üniversitesi Örneği), 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium'da sunulan sözlü bildiri, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
  • Semerci, Ç. (2011b). Mikro öğretim uygulamalarının çok-yüzeyli Rasch ölçme modeli ile analizi. Eğitim ve Bilim/Education and Science, 36(161), 14-25.
  • Semerci, Ç. (2011c). Doktora yeterlikler çerçevesinde öğretim üyesi, akran ve öz değerlendirmelerin Rasch ölçme modeliyle analizi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 2(2), 164-171.
  • Semerci, Ç., Semerci, N. & Duman, B. (2013). Yüksek lisans öğrencilerinin seminer sunu performanslarının çok-yüzeyli Rasch modeli ile analizi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 7-22.
  • Sudweeks, R.R., Reeve, S. & Bradshaw, W.S. (2004). A comparison of generalizability theory and many-facet Rasch measurement in an analysis of college sophomore writing. Assessing Writing, 9 (3), 239-261.
  • Wright, B.D., Linacre, M., Gustafson, J.E. & Martin-Lof, P. (1994). Reasonable mean-square fit values. Rasch Measurement Transactions, 8(3), 370.
  • Yüzüak, A.V., Şahin, A. E. &Semerci, Ç. (2013, Eylül). Kimya laboratuvar uygulamalarının çok-yüzeyli Rasch ölçme modeliyle değerlendirilmesi. 22. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı'nda sunulan sözlü bildiri, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.
  • Yüzüak, A. V., Yüzüak, B. & Kaptan, F. (2015). Performans görevinin akran gruplar ve öğretmen yaklaşımları doğrultusunda çok-yüzeyli rasch ölçme modeli ile analizi. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 6(1), 1-11.
APA KÖSE İ, Usta H, YANDI A (2016). SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. , 1853 - 1864.
Chicago KÖSE İbrahim Alper,Usta Hatice Gonca,YANDI ALPEREN SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. (2016): 1853 - 1864.
MLA KÖSE İbrahim Alper,Usta Hatice Gonca,YANDI ALPEREN SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. , 2016, ss.1853 - 1864.
AMA KÖSE İ,Usta H,YANDI A SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1853 - 1864.
Vancouver KÖSE İ,Usta H,YANDI A SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. . 2016; 1853 - 1864.
IEEE KÖSE İ,Usta H,YANDI A "SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ." , ss.1853 - 1864, 2016.
ISNAD KÖSE, İbrahim Alper vd. "SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ". (2016), 1853-1864.
APA KÖSE İ, Usta H, YANDI A (2016). SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4), 1853 - 1864.
Chicago KÖSE İbrahim Alper,Usta Hatice Gonca,YANDI ALPEREN SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16, no.4 (2016): 1853 - 1864.
MLA KÖSE İbrahim Alper,Usta Hatice Gonca,YANDI ALPEREN SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.16, no.4, 2016, ss.1853 - 1864.
AMA KÖSE İ,Usta H,YANDI A SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 16(4): 1853 - 1864.
Vancouver KÖSE İ,Usta H,YANDI A SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2016; 16(4): 1853 - 1864.
IEEE KÖSE İ,Usta H,YANDI A "SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ." Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, ss.1853 - 1864, 2016.
ISNAD KÖSE, İbrahim Alper vd. "SUNUM YAPMA BECERİLERİNİN ÇOK YÜZEYLİ RASCH ANALİZİ İLE DEĞERLENDİRİLMESİ". Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 16/4 (2016), 1853-1864.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
27-04-2024 8:3

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları