Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması

KARATAS, KASIM

Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması

Kasım KARATAŞ (Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, Diyarbakır-Türkiye)

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

8 2

Yıl: 2017 Cilt: 32 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 451 - 465 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması

Öz:

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adayları açısından üst-bilişsel farkındalık düzeylerinin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeylerini yordama gücünü test etmektir. Araştırmanın çalışma grubu, Dicle Üniversitesi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi ve Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakülteleri'nde 2014-2015 öğretim yılında öğrenim gören 216'sı kadın ve 102'si erkek olmak üzere toplam 318 üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Araştırmada veriler, "Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Ölçeği" ve "Bilişötesi Farkındalık Envanteri" ile toplanmıştır. Öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk ölçeğinin alt boyutları; öz yönetim, öğrenme isteği ve öz kontroldür. Üst-bilişsel farkındalık düzeylerinin alt boyutları; biliş bilgisi ve biliş düzenlemesidir. Araştırmanın bulgularına göre, biliş bilgisi ve bilişin düzenlenmesi ile öz yönetim, öğrenmeye isteklilik ve öz kontrol arasında olumlu ve yüksek düzeyde ilişki bulunmuştur. Bununla birlikte, biliş bilgisi ve bilişin düzenlenmesi değişkenlerinin öz yönetim, öğrenmeye isteklilik ve öz kontrol değişkenlerini anlamlı şekilde yordadığı bulgusuna ulaşılmıştır. Sonuç olarak, öğretmen adaylarının üst bilişsel farkındalık düzeyine bakılarak öz yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu kestirilebilir. Bu anlamda, üst bilişsel farkındalıkları artan öğretmen adaylarının öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluklarının artacağı söylenebilir

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Predicting Teacher Candidates’ Self-Directed Learning In Readiness Levels For Terms Of Metacognitive Awareness Levels

Öz:

The aim of the study is to examine the relation between teacher candidates’ metacognitive awareness level and self-directed learning level and to test predictive power of metacognitive awareness level on self-directed learning readiness levels. The study group consists of third and fourth year students in various departments of Education Faculty of Dicle University, Gaziosmanpaşa University and Hacettepe University. 318 people participated in research. 216 of them were females and 102 were males. Data were collected from participants with “Self-Directed Learning Readiness Scale” and “Metacognitive Awareness Inventory”. The sub-dimensions of self-directed learning readiness scale are self-management, desire for learning and self-control. The sub-dimensions of metacognitive awareness are cognitive information and cognitive regulation. According to the research findings, a positive and higher-up level relation was found between cognitive information, cognitive regulation and self-management, desire for learning, self-control. Besides, it was attained to the finding that the variables of cognitive information and cognitive regulation predict self-management, desire for learning and self-control variables significantly. It can consequently be said that teacher candidates’, whose metacognitive awareness increases, self-directed learning readiness also increases. So teacher candidates should be graduated as that they have metacognitive awareness and were provided in self-directed learning readiness

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akın, A., Abacı,R.ve Çetin,B. (2007). Bilişötesi farkındalık envanteri’nin türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Educational Sciences: Theory & Practice.7,(2),655-680
Baltacı, M. ve Akpınar, B. (2011). Web tabanlı öğretimin öğrenenlerin üstbiliş farkındalık düzeyine etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 319-333.
Breed, B. (2013). Exploring the promotion of self-direction in learning through a metacognitive approach to pair programming. SA-eDUC JOURNAL,10, 2.
Brockett, R. G., & Hiemstra, R. (1991). Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research, and practice. New York: Routledge. [Çevrim-içi: http://www.distance.syr.edu/sdlindex.htm], Erişim tarihi: 08.12.2013
Brown, A. L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. In F. E., Weinert, & R. H., Kluwe (Ed.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi eı kitabı (5. Baskı). Ankara: Cantekin Matbaası
Caffarella, R. S. (2000). Goals of self-learning. İçinde G. A. Straka (Ed.), Conceptions of self-directed learning: Theoretical and conceptual considerations. (pp. 37-48). Munster, Germany: Waxmann. [Çevrim-içi: http://vivo.cornell.edu/display/AI-ICIPR0203DF692AB00000934], Erişim tarihi: 06.01.2013
Candy, P.C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Clardy, A. (2000). Learning on their own: Vocationally oriented self-directed learning projects. Human Resource Development Quarterly, 11(2), 105-125.
Corno, L. (1992). Encouraging Students to take responsibility for learning and performance. Elementary School Journal. 93(1), 69-83.
Cresson, C.J.& Dean, G.,J. (2000). Lifelong learning and adult educators’ beliefs:Implications for theory and pratice. PAACE Journal of Lifelong Learning, 9,87-98.
Çakıroğlu, A. (2007). Üstbiliş. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi. 11(2). [Çevrimiçi:http://www.tsadergisi.org/arsiv/agustos2007/02.pdf], Erişim tarihi: 02.05.2014
Davis, R. & Davis A. B. (2001). Kendi kendine öğrenmek. (Çev.Baykara,A.). Ankara: Kapital Medya Hizmetleri A.Ş.
Doğanay, A. ve Demir Ö. (2011). Akademik başarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(4), 2011-2043.
Doğanay, A. (1997). Ders dinleme sırasında bilişsel farkındalıkla ilgili stratejilerin kullanımı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2 (15), 34-42.
Dunslosky, J.& Thiede, K.W. (1998). “What makes people study more? An evaluation of factors that affect selfpaced study”. Acta Psychologica, 98 (1998), 37– 56.
Eggen, P. & Kauchak, D. (2001). Educational psychology. New Jersey, NJ: Merrill Prentice Hall. [Çevrimiçi:http://www.goodreads.com/shelf/show/educational-psychology ], Erişim tarihi: 24.11.2013.
Evers, F.T., Rush, J.C., & Berdrow, I. (1998). The bases of competence: Skills for lifelong learning & employability. San Francisco: Jossey-Bass. [Çevrim-içi:http://ofdrio.typepad.com/blog/2013/05/downloads-the-basesofcompetence-skillsforlifelong-learning-and-employability-jossey-bass-higher-andadult-education-ser.html], Erişim tarihi: 05.04.2014.
Fisher, M., King, J., & Tague, G. (2001). Development of a self-directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today, 21, 516-525.
Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly, 48(1), 18-33.
Hangrove, R.A.(2007). Creating creativity in the design studio: Assessing the impact of metacognitive skill development on creative abilities. A doctoral dissertation North Carolina University, University of North Carolina Press, USA.
Hanor, J. & Hayden, K. (2004). Advancing growth in educational technology using reflective practice and selfdirected learning. International Journal of Self-Directed Learning, 1(2),53-62.
Hart, R. (2006). Using e-learning to help students develop lifelong learning skills. Canada: Royal Roads University.[Çevrimiçi:http://books.google.com.tr/books?id=xtEsR0ruU60C&dq=HArt,2006+life+long&hl=tr& sa=X&ei=3jCjUcr3BIe2hAeLnYD4DQ&ved =0CC 4Q6AEwAA 1], Erişim tarihi: 08.05.2014
Havenga, M. , Breed, B., Mentz, E., Govender, D.,Govender, I., Dignum, F. & Dignum, V. (2013). Metacognitive and problem-solving skills to promote self-directed learning in computer programming: Teachers’ experiences. SA e-DUC Journal,10 (2),1-14.
Hoyt, J. E. & Sorensen, C. T. (2001). High school preparation, placement testing, and college remediation. Journal of Developmental Education, 25,26–33. Iwasiw, C. (1987) The role of the teacher in self directed learning. Nurse Education Today, 7, 222-227.
Jarvis,P. (1990).An international dictionary of adult and continuing education. London&NewYork:Routlege(1990). [Çevrimiçi:http://www.google.com.tr/bookshl=tr&r=&id=xbmUjdfkXEAC&oi=fnd&pg=PR3&ots=4bg2Ht8m S3&sig=2kvMBDcma4OONb6BFDfvDSq9M&redir_esc=y#v=onepage&q&f=alse], Erişim tarihi: 17.04.2013
Joyce, K., Gleber, C. & Kim, J. (1999). The Efects of Metacognitive Training on Performance and Use of Metacognitive Skils in Self-Directed Learning Situations. In: Procedings of Selected Research and Development Papers Presented at the National Convention of the Asociation for Educational Comunications and Technology. [Çevrimiçi: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED436146.pdf], Erişim tarihi: 07.02.2014
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Karataş, K. (2013). Öğretmen adaylarının öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluklarının eleştirel düşünme eğilimleri, genel öz yeterlikleri ve akademik başarıları açısından yordanması. Yüksek Lisans Tezi, Ege Üniversitesi / Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Kennedy, G., Petrovic, T., Judd, T., Lawrence, J., Dodds, A., Delbridge, L. & Harris, P. (2000). The personal learning planner: A software support tool for self directed learning. Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education (ASCILITE). [Çevrimiçi:], Erişim tarihi: 21.02.2014
Kincannon, J., Gleber, C., & Kim, J. (1999). The effects of metacognitive training on performance and use of metacognitive skills in self-directed learning situations. Paper presented at the 21st National Convention of the Association for Educational Communications and Technology (AECT), February 10-14, Houston, Texas.
Knowles, M. (1975). Self-directed learning: A guide for learners and teachers. New York: Associated Press. [Çevrimiçi:http://books.google.com.tr/books?id=ljVZAAAAYAAJ&hl=tr&source=gbsbookotherversions], Erişim tarihi: 09.10.2014
Kriewaldt, J.(2001). A thinking geography curriculum. Interaction, 29. [Çevrim-içi: http://www.gtav.asn.au/ interaction/issues/v29n4_dec01/metacognition.htm.], Erişim tarihi: 13.03.2013 .
Long, H.B.(2000) Understanding self-direction in learning. In: LONG, H.B., & Associates (eds), Practice and theory in self-directed learning. Schaumburg, IL: Motorola University Press: 11-24.
Merriam, S. B., & Caffarella, R. S. (1999). Learning in adulthood (2.Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. [Çevrim-içi: http://books.google.com.tr/books/about/Learning_in_Adulthood.html?id=ffaKVcPVC84C&redir_esc=y], Erişim tarihi: 23.04.2013
Mezirow, J. (1985). A critical theory of self-directed learning. İçinde S. Brookfield (Ed.), Self-directed learning: From theory to practice (pp. 17-30). New directions for continuing education, No. 25. San Francisco: JosseyBass.
Miller, C. A., Fitch, T., & Marshall, J. L. (2003). Locus of control and at-risk youth: A comparison of regular education high school students and students in alternative schools. Education, 123(3), 548 552.
Miller, T.M. & Geraci, L. (2011). Training metacognition in the classroom: the influence of incentives and feedback on exam predictions. Metacognition Learning, 6: 303-314.
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed). New York: McG-raw-Hill.
Özcan, Z. Ç. (2007). Sınıf öğretmenlerinin derslerinde biliş üstü beceri geliştiren stratejileri kullanma özelliklerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Peirce, W. (2003). Metacognition: Study strategies, monitoring, and motivation. [Çevrim-içi: http://academic.pg.cc.md.us/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm], Erişim tarihi: 15.02. 2014.
Peverly, S. T., Brobst, K. & Morris, K. S (2002). The contribution of reading comprehension ability andmetacognitive control to the development of studying in adolescence. Journal of Research in Reading, 25, 203–216.
Pintrich, R. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance, Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
Rowe, W. (2004). A case study of the ınfluence of teacher efficacy and readiness for self-directed learning on the ımplementation of a growth- oriented teacher performance appraisal process in one school district, Unpublished doctoral dissertation., University of Ottawa, Canada.
Semerci, N. (2005). Problem temelli öğrenme ve öğretmen yetiştirme. Milli Eğitim Dergisi, 166.
Senge, P. (1992). The fifth discipline fieldbook. Doubleday/Currency, New York.
Shannon, S.,V. & College, W.,S. (2008). Using metacognitive strategies and learning styles to create self-directed learners. Institute for Learning Styles Journal,1,14-28.
Slevin, D. & Lavery, M.(1991). Self-directed learning and student supervision. Nurse Education Today, 11, 368-377.
Spencer, J.A. & Jordan, R.K. (1999). Learner centred approaches in medical education. British Medical Journal, 318, 1280-3.
Şahin, E. ve Erden, M. (2009). Öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluk ölçeği’nin geçerlik ve güvenirlik çalışması. E-Journal Of New World Sciences Academy,4,3.
Van Merriënboer, J. J. G., & Sluijsmans, D. M. A. (2009). Toward a synthesis of cognitive load theory, fourcomponent instructional design, and self-directed learning. Educational Psychology Review, 21(1), 55-66.
Vonderwell, S. (2003). An examination of asynchronous communication experiences and perspectives of students in an online course: A case study. Internet and Higher Education, 6(1), 77-90.
Wang, Victor C. X & Dennett, S.,K. (2014 ). Pedagogy vs Andragogy Organizations In Wang, Victor C. X (Ed.), Handbook of research on education and technology in a changing society (pp.318-330). Hershey, PA: IGI Global. doi:10.4018/978-1-4666-6046-5.
Wilcox, S. (1996). Fostering self-directed learning in the university setting, Studies in Higher Education,21, 2.
Yavuz, D. ve Memis, A. (2009). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik algıları ve üstbilişsel farkındalıklarının öğretmenlik mesleğini tercih etme sebebi açısından incelenmesi. I. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi, 18 Mart Üniversitesi, Çanakkale, Türkiye.

APA	KARATAS K (2017). Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. , 451 - 465.
Chicago	KARATAS KASIM Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. (2017): 451 - 465.
MLA	KARATAS KASIM Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. , 2017, ss.451 - 465.
AMA	KARATAS K Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. . 2017; 451 - 465.
Vancouver	KARATAS K Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. . 2017; 451 - 465.
IEEE	KARATAS K "Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması." , ss.451 - 465, 2017.
ISNAD	KARATAS, KASIM. "Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması". (2017), 451-465.

APA	KARATAS K (2017). Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 451 - 465.
Chicago	KARATAS KASIM Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32, no.2 (2017): 451 - 465.
MLA	KARATAS KASIM Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.32, no.2, 2017, ss.451 - 465.
AMA	KARATAS K Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(2): 451 - 465.
Vancouver	KARATAS K Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 32(2): 451 - 465.
IEEE	KARATAS K "Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, ss.451 - 465, 2017.
ISNAD	KARATAS, KASIM. "Öğretmen Adaylarının Öz Yönetimli Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Düzeylerinin Üst-Bilişsel Farkındalık Düzeyleri Açısından Yordanması". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32/2 (2017), 451-465.