Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri

Müdriye Yıldız BIÇAKÇI, (Ankara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Çocuk Gelişimi Bölümü, Türkiye,)
Sühendan ER, (TED Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Türkiye,)
Neriman ARAL (Ankara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Çocuk Gelişimi Bölümü, Türkiye,)
Eğitim ve Bilim
22 4
Yıl: 2017 Cilt: 42 Sayı: 191 Sayfa Aralığı: 53 - 68 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri

Öz:
Bu araştırmada 46-62 ay aralığında olan çocukların annelerinin etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlamıştır. Araştırmada nitel desen kullanılmıştır. Araştırmaya okul öncesi eğitim kurumuna devam eden, 46-62 ay aralığında olan çocuklar ve anneleri katılmıştır. Çalışmada annelerin çocuklarına etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek için "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" kullanılmıştır. Anneler ile ilk görüşmeler yapıldıktan sonra çalışmaya gönüllü olarak katılan annelere üç oturumdan oluşan seminer verilmiştir. Bu seminerin birinci oturumunda çocukların gelişim özellikleri ve gelişimini destekleme konusunda bilgiler örneklerle sunulmuş, daha sonra kitabın çocuğun gelişimi üzerindeki etkileri, çocuklara uygun resimli kitapların özellikleri ve çocuklara kitap seçerken dikkat edilmesi gereken noktalar, kitapların özellikleri ve çocuklara etkileşimli kitap okuma teknikleri hakkında bilgiler verilmiş olup, seminerin ikinci ve üçüncü oturumlarında etkileşimli kitap okuma teknikleri kitaplar üzerinden uygulamalı olarak ele alınmıştır. Seminerin ardından anneler çocuklarına haftada üç kitap olacak şekilde toplam dokuz hafta 27 öykü kitabını okumuşlardır. Her bir kitap okunduktan sonra anneler her bir kitap için Öykü Kitabı Bilgi Formunu doldurmuştur. Dokuz haftalık etkileşimli kitap okuma süreci sonrasında yeniden anneler ile görüşmeler yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar incelendiğinde ikinci görüşmenin sonuçlarının etkileşimli kitap okuma sürecinin çocukların gelişimlerine ve annelerin etkileşimli kitap okuma becerilerine yansıdığı dikkati çekmektedir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

-

Öz:
Bu araştırmada 46-62 ay aralığında olan çocukların annelerinin etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlamıştır. Araştırmada nitel desen kullanılmıştır. Araştırmaya okul öncesi eğitim kurumuna devam eden, 46-62 ay aralığında olan çocuklar ve anneleri katılmıştır. Çalışmada annelerin çocuklarına etkileşimli kitap okuma sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek için “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” kullanılmıştır. Anneler ile ilk görüşmeler yapıldıktan sonra çalışmaya gönüllü olarak katılan annelere üç oturumdan oluşan seminer verilmiştir. Bu seminerin birinci oturumunda çocukların gelişim özellikleri ve gelişimini destekleme konusunda bilgiler örneklerle sunulmuş, daha sonra kitabın çocuğun gelişimi üzerindeki etkileri, çocuklara uygun resimli kitapların özellikleri ve çocuklara kitap seçerken dikkat edilmesi gereken noktalar, kitapların özellikleri ve çocuklara etkileşimli kitap okuma teknikleri hakkında bilgiler verilmiş olup, seminerin ikinci ve üçüncü oturumlarında etkileşimli kitap okuma teknikleri kitaplar üzerinden uygulamalı olarak ele alınmıştır. Seminerin ardından anneler çocuklarına haftada üç kitap olacak şekilde toplam dokuz hafta 27 öykü kitabını okumuşlardır. Her bir kitap okunduktan sonra anneler her bir kitap için Öykü Kitabı Bilgi Formunu doldurmuştur. Dokuz haftalık etkileşimli kitap okuma süreci sonrasında yeniden anneler ile görüşmeler yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar incelendiğinde ikinci görüşmenin sonuçlarının etkileşimli kitap okuma sürecinin çocukların gelişimlerine ve annelerin etkileşimli kitap okuma becerilerine yansıdığı dikkati çekmektedir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akoğlu, G., Ergül, C. ve Duman, Y. (2014). Etkileşimli kitap okuma: Korunmaya muhtaç çocukların alıcı ve ifade edici dil becerilerine etkileri. İlkogretim Online, 13(2), 622-639.
  • Aram, D. ve Levin, I. (2002). Mother-child joint writing and storybook reading: Relations with literacy among low SES kindergarteners. Merrill-Palmer Quarterly, 48, 202-224.
  • Aram, D. ve Shapira, R. (2012). Parent-child shared book reading and children’s language, literacy, and empathy development. Rivista Italiana di Educazione Familiare, 2, 55-65.
  • Avcı, S. ve Yüksel, A. (2011). Okuma çemberi yöntemine göre kitap okumanın öğrencilere bilişsel ve duyuşsal katkıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1285-1300.
  • Bee, H. ve Boyd, D. (2009). Çocuk gelişim psikolojisi. İstanbul: Kaknüs Yayınları
  • Berkule, S. B., Dreyer, B. P., Huberman, H. S., Fierman, A. H. ve Mendelsohn, A. L. (2007). Attitudes about shared reading among at-risk mothers of newborn babies. Ambulatory Pediatrics, 7(1), 45-50. doi: 10.1016/j.ambp.2006.10.004
  • Blum, H. T., Lipsett, L. R. ve Yocom, D. J. (2002). Literature circles: A tool for self determination in one middle school inclusive classroom. Remedial and Special Education, 23(2), 99-108.
  • Bogdan, R., ve Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn and Bacon.
  • Bolatbaş, E. ve Bıçakçı, M. (2015). Bebeklik ve ilk çocukluk döneminde gelişimsel değerlendirme ve izlem. M. Yıldız Bıçakçı (Ed.), Bebeklik ve ilk çocukluk döneminde (0-36 Ay) gelişim, duyuların gelişimi ve desteklenmesi içinde (s. 143-177). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Bus, A. G. ve van Ijzendoorn, M. H. (1992). Patterns of attachment in frequently and infrequently reading mother-child dyads. The J Genetic Psychology, 153(4), 395-403. doi: 10.1080/00221325.1992.10753735
  • Bus, G. A., Ijzendoorn, H. M. ve Pellegrini, D. A. (1995). Joint book reading makes for success in learning, to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA.
  • Creswell, J. W. (2014). Research design- qualitative, quantitative and mixed methods approaches (S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Chiang, M. ve Huang, C. (2005). The Effectiveness of literature circles in EFL setting: A classroom investigation. The Proceedings of 2005 International Conference and Workshop on TEFL ve Applied Linguistics içinde (s. 78-87). Taipei: Mingchuan University.
  • Dedeoğlu, H. (2013). İlkokullarda çocuk kitapları ve dergileri. M. Gönen (Ed.), Çocuk Edebiyat içinde. Ankara: Eğiten Kitap.
  • Durmuşoğlu, M. C. (2013). Çocuklarda kitap sevgisi ve okuma alışkanlığı geliştirmenin bilişsel gelişime katkıları. Cito Eğitim: Kuram ve Uygulama, 21, 17-24.
  • Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Elliott, A. (2006). Early childhood education. Pathways to quality and equity for all children. Australia: ACER Press.
  • Ergül, C., Akoğlu, G., Sarıca, A. D., Tufan, M. ve Karaman, G. (2015). Ana sınıflarında gerçekleştirilen birlikte kitap okuma etkinliklerinin "etkileşimli kitap okuma” bağlamında incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 603-619. doi: 10.17860/efd.88429
  • Gander, M. J. ve Gardiner, H. W. (2004). Çocuk ve ergen gelişimi. Onur, B. (Ed.). Ankara: İmge Kitapevi.
  • Garvie, E. (1990). Story as vehicle: Teaching English to young children. Clevedon: Multicultural Matters, Ltd.
  • Hargrave, A. C. ve Sénéchal, M. (2000). A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: The benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15(1), 75-90.
  • Hindman, A. H., Skibbe, L. E. ve Foster, T. F. (2014). Exploring the nature of parental talk during shared book reading and its contributions to preschool language and literacy: Evidence from the early childhood longitudinal study–birth cohort. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 27, 287- 313.
  • Huebner, C. E. ve Meltzoff, A. N. (2005). Intervention to change parentchild reading style: A comparison of instructional methods. Applied Developmental Psychology, 26, 296-313. doi: 10.1016/j.appdev.2005.02.006
  • Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L. ve Lowrance, A. (2004). The effects of storytelling and story reading on the oral complexity and story comprehension of young children. Early Childhood Education Journal, 32(3), 157-163.
  • Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Kotaman, H. (2008). Impacts of dialogical storybook reading on young children's reading attitudes and vocabulary development. Reading Improvement, 45(2), 55-61.
  • Lonigan, C. J. ve Whitehurst, G. J. (1998). Relative efficacy of parent and teacher involvement in a shared-reading intervention for preschool children from low-income back grounds. Early Childhood Research Quarterly, 13, 263-290.
  • Merriam, S. B. (2013). Qualitative research and case study applications in education: Revised and expanded from case study research in education. USA: Jossey-Bass.
  • Mizerka, P. M. (1999). The impact of teacher directed literature circles versus student-directed literature circles on reading comprehension at the sixth-grade level (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Illinois, Urbana Illinois.
  • Ortiz, C., Stowe, R. M. ve Arnold, D. H. (2001). Parental influence on child interest in shared picture book reading. Early Childhood Research Quarterly, 16, 263-81. doi:10.1016/S0885-2006(01)00101-6
  • Santrock, J. W. (2015). Yaşam boyu gelişim: Gelişim psikolojisi (G. Yüksel, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
  • Sever, S. (2007). Çocuk ve edebiyat. Ankara: Kök Yayıncılık.
  • Snow, C. E. (1983). Literacy and language: Relationships during the preschool years. Harvard Educational Review, 53(2), 165-187.
  • Stabile, C. (2009). Are literature circles an effective reading strategy for struggling readers? (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ohio University, Athens, Ohio.
  • Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Şimşek, Z. C. ve Işıkoğlu Erdoğan, N. (2015). Effects of the dialogic and traditional reading techniques on children's language development. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, 754-758.
  • Tercanlı Metin, G. ve Gökçay, G. (2014). Bebeklik ve erken çocukluk döneminde kitap okuma: Çocuk sağlığı izlemlerinde etkili bir gelişim önerisi. Çocuk Dergisi, 14(3), 89-94. doi: I0.5222/j.child.2014.089
  • Whitehurst, G. J. ve Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69, 848-872.
  • Whitehurst, G. J., Arnold, D. S., Epstein, J. N., Angell, A. L., Smith, M. ve Fischel, J. E. (1994a). A picture book reading intervention in day care and home for children from low-income families. Developmental Psychology, 30, 679-689.
  • Whitehurst, G. J., Epstein, J. N., Angell, A. L., Payne, A. C., Crone, D. A. ve Fischel, J. E. (1994b). Outcomes of an emergent literacy intervention in head start. Journal of Educational Psychology, 86, 542-555.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Young, K. T., Davis, K. ve Schoen, C. (1996). The commonwealth fund survey of parents with young children. New York: The Commonwealth Fund.
APA Yıldız Bıçakçı M, Er S, ARAL N (2017). Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. , 53 - 68.
Chicago Yıldız Bıçakçı Müdriye,Er Suhendan,ARAL NERİMAN Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. (2017): 53 - 68.
MLA Yıldız Bıçakçı Müdriye,Er Suhendan,ARAL NERİMAN Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. , 2017, ss.53 - 68.
AMA Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. . 2017; 53 - 68.
Vancouver Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. . 2017; 53 - 68.
IEEE Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N "Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri." , ss.53 - 68, 2017.
ISNAD Yıldız Bıçakçı, Müdriye vd. "Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri". (2017), 53-68.
APA Yıldız Bıçakçı M, Er S, ARAL N (2017). Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim, 42(191), 53 - 68.
Chicago Yıldız Bıçakçı Müdriye,Er Suhendan,ARAL NERİMAN Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim 42, no.191 (2017): 53 - 68.
MLA Yıldız Bıçakçı Müdriye,Er Suhendan,ARAL NERİMAN Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim, vol.42, no.191, 2017, ss.53 - 68.
AMA Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim. 2017; 42(191): 53 - 68.
Vancouver Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri. Eğitim ve Bilim. 2017; 42(191): 53 - 68.
IEEE Yıldız Bıçakçı M,Er S,ARAL N "Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri." Eğitim ve Bilim, 42, ss.53 - 68, 2017.
ISNAD Yıldız Bıçakçı, Müdriye vd. "Annelerin Çocuklarına Etkileşimli Kitap Okuma Sürecine İlişkin Görüşleri". Eğitim ve Bilim 42/191 (2017), 53-68.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 3:35

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları