ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Melike AYDEMİR, (AtatürkÜniversitesi)
Selçuk KARAMAN (AtatürkÜniversitesi)
Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama
3 1
Yıl: 2017 Cilt: 7 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 18 - 40 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Öz:
Bu çalışmanın amacı, uzaktan eğitimdeki ders içeriklerinde yer alan üstbilişsel stratejilere göre hazırlanmış etkinliklere katılan öğrencilerin ders çalışma sürecinin ve üstbiliş seviyesindeki değişim düzeyinin incelenmesidir. Çalışmada araçsal durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'nde öğrenim gören 30 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma sürecinde üstbilişsel etkinliklerin tasarlanmasında öncelikle alan yazında üstbilişsel stratejiler ve bu stratejilere uygun teknikler belirlenmiş sonrasında ise alan uzmanlarının da görüşleri alınmıştır. Temel Bilgi Teknolojileri II dersinin ünitelerine 155 tane üstbilişsel etkinlik yerleştirilmiştir. Öğrencilerin üzerinde çalışması için bu üniteler basılı materyal şeklinde verilmiştir. Öğrenciler ile toplantılar yapılarak ünitelerde yer alan etkinliklere dair görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Üstbilişsel farkındalık ölçeği, haftalık görüşmeler, anı defteri ve üstbilişsel farkındalık soru formu aracılığıyla veriler toplanmıştır. Üstbilişsel farkındalık ölçeği uygulama öncesi ve sonrasında uygulanmış; anı defteri ve üstbilişsel farkındalık soru formu uygulamanın sonunda uygulanmış ve görüşler ise haftalık olarak toplanmıştır. Elde edilen bulgulara göre, uzaktan eğitim öğrencilerinin ders içeriklerinde üstbilişsel etkinlikleri kullanmadan önceki ve sonraki üstbilişsel seviye puanları karşılaştırıldığında anlamlı derecede artış olduğu tespit edilmiştir. Uzaktan eğitimde metin tabanlı ders içeriklerine yerleştirilen etkinlikler sayesinde ders çalışma motivasyonunun, ders çalışma hızı ve süresinin, öz güveninin, güçlü ve zayıf yönleri fark etme becerisinin olumlu yönde etkilendiği belirlenmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

AN INVESTIGATION OF METACOGNITIVE ACTIVITIES IN TERMS OF DISTANCEEDUCATION STUDENTS' STUDY PROCESS AND METACOGNITIVE LEVEL

Öz:
The aim of this study is to analyze study process and metacognitive levels of distance education students used metacognitive activities designed according to the various metacognitive strategies into the context at distance education. Instrumental case study design was used in this study. The study sample consisted of 30 students in Open Education Faculty at Atatürk University. During the research process, firstly, metacognitive strategies and techniques were determined from literature and later the views were received from the experts. 155 metacognitive activities were embedded into units of the class called Basic Information Technology II. These units were given hard copy material to study for students. Students were interviewed for metacognitive activities in units by making meetings each week. Data was collected through metacognitive awareness scale, weekly interviews, diary and metacognitive awareness question forms. Metacognitive level was measured before and after the implementation; opinions in diary, metacognitive awareness question forms were collected at the end of the implementation, views were weekly collected. According to the findings derived from analysis distance education students' metacognitive level grades were significantly higher than the ones before the implementation. It was observed that students had higher motivation for study and interest levels and these activities had positive effects on their motivation for study, study rate and duration, self-confidence, ability to recognize their strength and weakness.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akın, A., Abacı R., ve Çetin, B. (2007). Bilişötesi Farkındalık Envanteri'nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(2), 655-680
  • Aktürk, A.O., ve Şahin, İ. (2011). Üstbiliş ve bilgisayar öğretimi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 383-407.
  • Amzil, A. (2014). The effect of metacognitive intervention on college students' reading performance and metacognitive skills. Journal of Educational and Developmental Psychology, 4(1), 27-45.
  • Azevedo, R. (2005). Computer environments as metacognitive tools for enhancing learning. Educational Psychologist, 40(4), 193-197.
  • Bransford, J.D., Brown, A.L. and Cocking, R.R. (1999). How people learn: Brain, mind, experience, and school. Committee on Developments in the Science of Learnig,
  • Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. National Research Council. Washington: National Academy Press.
  • Brown, A.L. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation, and other more mysterious mechanisms. Editör F.E. Weinert and R.H. Kluwe, Metacognition, motivation, and understanding (pp. 65-116). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Brown, A.L., Bransford, J.D., Ferrara, R.A., and Campione, J.C. (1983). Learning,
  • remembering, and understanding. EditörJ.H. FlaveIl and EM. Markman, Handbook of child psychology: Cognitive development (4th ed.) (pp. 78-166). New York: Wiley. Cline, R.W. (2000). The teachability and utilization of metacognitive strategy in distance
  • learning classroom. Published doctoral thesis. Utah State University, Logan, Tah. Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (Second edition). London: Sage
  • Darling-Hammond, L., Austin, K., Cheung, M., and Martin, D. (2003). Thinking about thinking: Metacognition. Stanford University School of Education, Stanford.
  • Dawson, T.L. (2008). Metacognition and learning in adulthood. Prepared in response to tasking from ODNl/CHCO/IC Leadership Development Office, Developmental Testing Service, LLC. https://dts.lectica.org/PDF/Metacognition.pdf 15 Subat 2013'de alınmıştır.
  • Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern and African Journal of Educational Research, 3(2013), 6-20.
  • Drmrod, J.E. (1990). Human learning. New York: Macmillan Erskine, D.L. (2009). Effect of prompted reflection and metacognitive skill instruction on university freshmen's use of metacognition. Published doctoral dissertation, Brigham Young University, USA.
  • Everson, H.T., and Tobias, S. (2001). The ability to estimate knowledge and performance in college: metacognitive analysis. Editör J.J. Hartman, Metacognition in learning and instruction: Theory, research, and practice (pp. 64-92). Boston, MA: Kluwer. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd edition). London: Sage
  • Gama, C. (2001). Investigating the effects of training in metacognition in an Interactive learning environment: Design of an empirical study. Editör B. Zayas and C. Gama, Proceedings of the 5th Human Centred Technology Postgraduate Workshop. Brighton, UK: University of Sussex-Cognitive Science Research Paper 538.
  • Gama, C.A. (2004). Integrating metacognition ınstruction in interactive learning environments. Published doctoral thesis, University of Sussex, Brighton, United Jones, M.G., Farquhar, JD, and Surry, D.W. (1995). Using metacognitive theories to design
  • user interfaces for computer-based learning. Educational Technology, 35, 12-22. Kaya, S. (2012). Bilişsel ve üstbilişsel strateji etkinliklerinin öğretmen adaylarının öğretim
  • tasarımı dersi başarılarına, bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kullanma düzeylerine etkisi. Yayımlanmış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Keselman, A. (2003). Supporting inquiry learning by promoting normative understanding of
  • multivariable causality. Journal of Research in Science Teaching, 40, 898-921. Lehmann, T., Hâhnlein, |., and Ifenthaler, D. (2014). Cognitive, metacognitive and motivational perspectives on preflection in self-regulated online learning. Computers in Human Behavior, 32, 313-323.
  • Marshall, K., and Rossman, GB. (1999). Designing qualitative research (3rd ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
  • Martinez, R.E. (2010). The use of metacognitive tool in an online social supportive learning enviroment: An activity theory analysis. Published doctoral dissertation. University of Missouri- St. Louis, USA.
  • Movahed, R. (2014). The effect of metacognitive strategy instruction on listening performance, metacognitive awareness and listening anxiety of beginner Iranian EFL students. International Journal of English Linguistics, 4(1), 88-99.
  • Muhtar, S. (2006). Üstbilişsel strateji eğitiminin okuma becerisinde öğrenci başarısına olan etkisi. Yayınlanmış yüksek lisans tezi. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dilbilim Anabilim Dalı, Ankara.
  • Özcan, Z.Ç. (2000). Teaching metacognitive strategies to 6. grade students. Yayımlanmış yüksek lisans tezi. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi.
  • Özkaya, A. (2013). Üstbilişsel ve internet tabanlı üstbilişsel öğretim yöntemlerinin öğrencilerin hücre bölünmesi, kalıtım konusundaki başarılarına, tutumlarma ve üstbilişsel düşünme düzeylerine etkisi. Yayınlanmış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıf düzeyinde üstbiliş stratejileri öğretiminin, problem çözme başarısına etkisi. Yayınlanmış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Poitras, E.G. and Lajoie, S.P. (2013). domain-specific account of self-regulated learning: The cognitive and metacognitive activities involved in learning through historical inquiry. Metacognition and Learning, 8(3), 213-234.
  • Sandall, L., Mamo, M., Speth, C., Lee, D., and Kettler, T. (2014). Student perception of metacognitive activities in entry-level science courses. Natural Sciences Education, 43, 25-32.
  • Share, B.M., and Dover, A.C. (1987) Metacognition, intelligence, and giftedness. Gifted Child Quarterly, 31(1), 37-39.
  • Schraw, G., and Dennison, R.S. (1994). Assessing meta-cognitive awareness. Cofntemporary Educational Psychology, 19, 460--475.
  • Schraw, G., and Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
  • Singh, 0.8. (2009). Development and validation of web-based module to teach metacognitive learning strategies to students in higher education. Published doctoral dissertations. University of South Florida, U.S.A.
  • Tok, H., Özgan, H., and Döş, B. (2010). Assessing metacognitive awareness and learning strategies as positıve predictors for success in distance learning class. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 123-134.
  • Toney, RJ. (2000). An investigation of learner control and metacognition using web-based training program. Published doctoral thesis. East Lansing MI: Michigan State University.
  • Weaver, 5.0. (2012). The effects of metacognitive strategies on academic achievement, metacognitive awareness, and satisfaction in an undergraduate online education course. Published doctoral thesis. University of South Alabama.
  • White, C.]. (1995). Autonomy and strategy use in distance foreign language learning. System, 23(2), 207--221.
  • White, B.Y., and Frederiksen, JR. (1998). Inquiry, modeling and meta-cognition: Making science accessible to all students. Cognition and Instruction, 16(1), 3-118.
  • Winne, P.H., and Hadwin, A. (2008). The weave of motivation and self-regulated learning. Editör D. Schunk and B. Zimmerman, Motivation and self-regulated learning: Theory, research, application (pp. 297--314). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Veenman, M.V.J. (2011). Learning to self-monitor and self-regulate. Editör R. Mayer and P. Alexander, Handbook of research on learning and instruction (pp. 197--218). New York: Routledge.
  • Veenman, M.V.J. (2012). Metacognition in science education: Definitions, constituents, and their intricate relation to cognition. Editör A. Zohar and Y.J. Dori, Metacognition in science education: Trends in current research (pp. 21--36). Netherlands: Springer.
  • Vovides, Y. (2005). Investigating learning from hypermedia via the Implementation of computer-based metacognition training regimen and hypermedia program. Published doctoral dissertation. IA: The University of Iowa, Iowa City.
  • YIldIrIm, A., ve Şimşek H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız-Feyzioglu, E., Akpınar, E., and Tatar, N. (2013). Monitoring students' goal setting and metacognitive knowledge in technology-enhanced learning with metacognitive prompts. Computers in Human Behavior, 29(2013) 616--625.
  • Yin, R.K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Zahedi, K., and Dorrimanesh, P. (2008). Metacognitive learning strategies and academic success of TEFL M.A. students in distance education. International Journal of Criminology and Sociological Theory, 1(2), 161-176.
  • Zimmerman, B.J., and Campillo, M. (2003). Motivating self-regulated problem solvers. Editör J.E. Davidson and R.J. Sternberg, The psychology ofproblem solving (pp. 233--262). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
APA Aydemir Arslan M, KARAMAN S (2017). ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. , 18 - 40.
Chicago Aydemir Arslan Melike,KARAMAN SELÇUK ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. (2017): 18 - 40.
MLA Aydemir Arslan Melike,KARAMAN SELÇUK ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. , 2017, ss.18 - 40.
AMA Aydemir Arslan M,KARAMAN S ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. . 2017; 18 - 40.
Vancouver Aydemir Arslan M,KARAMAN S ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. . 2017; 18 - 40.
IEEE Aydemir Arslan M,KARAMAN S "ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ." , ss.18 - 40, 2017.
ISNAD Aydemir Arslan, Melike - KARAMAN, SELÇUK. "ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ". (2017), 18-40.
APA Aydemir Arslan M, KARAMAN S (2017). ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 18 - 40.
Chicago Aydemir Arslan Melike,KARAMAN SELÇUK ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 7, no.2 (2017): 18 - 40.
MLA Aydemir Arslan Melike,KARAMAN SELÇUK ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, vol.7, no.2, 2017, ss.18 - 40.
AMA Aydemir Arslan M,KARAMAN S ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2017; 7(2): 18 - 40.
Vancouver Aydemir Arslan M,KARAMAN S ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama. 2017; 7(2): 18 - 40.
IEEE Aydemir Arslan M,KARAMAN S "ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ." Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7, ss.18 - 40, 2017.
ISNAD Aydemir Arslan, Melike - KARAMAN, SELÇUK. "ÜSTBİLİŞSEL ETKİNLİKLERİN UZAKTAN EĞİTİM ÖĞRENCİLERİNİN ÜSTBİLİŞSEL SEVİYELERİ VE DERS ÇALIŞMA SÜREÇLERİ AÇISINDAN İNCELENMESİ". Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama 7/2 (2017), 18-40.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
24-04-2024 19:25

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları