Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri

E.Nihal Ahioğlu LİNDBERG (Kastamonu Üniversitesi)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
28 0
Yıl: 2014 Cilt: 14 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1339 - 1362 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri

Öz:
Çalışmada, eğitim fakültelerinin farklı öğretmen yetiştirme programlarındaki öğretmen adaylarının aile katılımı ile ilgili görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Çalışmaya sınıf öğretmenliği ve alan öğretmenliği programlarına devam eden 4. sınıftaki toplam 520 öğrenci katılmıştır. Veriler, Epstein ve Dauber tarafından geliştirilen ve 69 maddeden oluşan "Aile Katılım Ölçeği" ile elde edilmiştir. Ölçekte dörtlü Likert tipi maddeler yanında açık uçlu sorular da bulunmaktadır. Çalışma karma araştırma modellerinden zenginleştirilmiş desene göre düzenlenmiştir. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistikler yanında MANOVA, ANOVA ve t-testi kullanılırken, nitel veriler tematik olarak analiz edilmiştir. Sonuçlar, her iki programdaki öğretmen adaylarının aile katılımıyla ilgili düşüncelerinin genel olarak olumlu yönde olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte bütün boyutlarda sınıf öğretmenliği programındaki katılımcıların ortalamaları daha yüksektir. Grupların I., II., III., IV. ve VII. boyutlar ile ilgili ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir farklılık bulunmuştur. Ancak V., VI. ve VIII. boyutlarla ilgili olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Bu çalışmada özellikle ortaokul öğrencileri ile çalışacak olan öğretmen adaylarının bu konudaki bilgilerinin daha sınırlı ve tutumlarının da daha az olumlu olduğu anlaşılmıştır. Öğretmen adayları, aile katılımının öğretmen eğitimi sürecinde yer verilmesi gereken bir konu olduğunu ve ayrıca gerek öğretmen gerekse aile ile ilgili nedenlere bağlı olarak aile katılımının okullarda yeterli düzeyde desteklenemediğini belirtmişlerdir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik Aile Çalışmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Ashby, N. (2006). Activity—filled family meeting leads to increases in parent involvement, student performance at Maryland school (Viers Mill Elementary School). The Achiever, 5(4), 1.
  • Aslanargun, E. (2007). Okul-aile işbirliği ve öğrenci başarısı üzerine bir tarama çalışması. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(18), 119- 135.
  • Başaran, S. T. ve Koç, F. (2001). Ailenin çocuğun okuldaki eğitimine katılım sorunları ve katılımın sağlanması için alternatifbir model. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
  • Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology ofhuman development: Experiments in nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • Catsambis, S. (1998). Expanding knowledge of parental involvement in secondary education effects on high school academic success. Centerfor the Education of Students Placed at Risk, Report n. 27, 1~34.
  • Catsambis, 5., Garland, I. E. (1997). Parental involvement in Students’ education during middle school and high school. Center for Research on the Education of Students Placed At Risk CRESPAR), Report n. 18. Retrieved from www.csos.jhu.edu/crespar/.../report18.pdf
  • Chavkin, N. F., Williams, D. L. (1988). Critical issues in the teaching training for parent involvement. Educational Horizons, 66, 87—89.
  • Chavkin, N., Williams, D. (1985). Executive summary ofthe final report: Parent involvement ı'n education project. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
  • Conteh, I., Kawashima, Y. (2008). Diversity in family involvement in children’s learning in English primary schools: Culture, language and identity. English Teaching: Practice and Critique, 7(2), 113-125.
  • Creswell, I. W, Plano-Clark, V. L. (2007). Choosing mixed methods design. In I. Creswell, V. L. Plano-Clark (Eds.), Designing and conducting mixed methods research (pp. 53—106). London: Sage.
  • Çubukçu, Z. ve Girmen, P. (2006). Ortaöğretim kurumlarının etkili okul özelliklerine sahip olma düzeyleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16, 121-136.
  • Epstein, I. L. (2005). Links in professional development chain: Preservice and inservice education for effective programs of school, family, and community partnerships. The New Educator, 1(2), 125-141.
  • Epstein, I. L. (2008). Improving family and community involvement in secondary schools. Principal Leadership, 8(2), 16-22.
  • Epstein, I. L., Becker, H. I. (1982). Teachers’ reported practices of parent involvement: Problems and possibilities. Elementary School Journal, 83(2), 103-113.
  • Epstein, I. L., Dauber, S. L. (1989). Teacher attitudes and practices ofparent involvement in inner-city elementary and middle schools (Report No: 32). Baltimore Center for Research on Elementary and Middle Schools, The Iohns Hopkins University. (ERIC No: ED314151)
  • Epstein, I. L., Sanders, M. G. (2006). Prospects for change: Preparing educators for school, family, and community partnerships. Peabody Journal ofEducation, 81 (2), 1- 120.
  • Epstein, I. L. (1995). School-family-community partnerships: Caring for the children we share. Phi Delta Kappan, 76(9), 701-712. #1360
  • Epstein, I. L., Sanders, M. G., Simon, B. S., Salinas, N., Van Voorhis, F. L. (2002). School, family, and community partnerships: Your handhookfor action (2nd ed.). California: Corwin Press.
  • Erdoğan, C. ve Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(3), 399-431.
  • Flanigan, C. B. (2005). Partnering with parents and communities: Are preservice teachers adequately prepared? Harvard Graduate School of Education Harvard Family Research Project. Retrieved from http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/partnering—with— parents-and-communities-are-preservice-teachersadequately-prepared
  • Flick, U., von KardorIT, E., Steinke, I. (2004). What is qu— alitative research? An introduction to the field. In U. Flick, E. von Kardorff, I. Steinke (Eds.), companion to qualitative research (pp. 3-11). London: Sage.
  • Flynn, G. V. (2007). Increasing parental involvement in our schools: The need to overcome obstacles, promote critical behaviors, and provide teacher training. Journal of College Teaching Learning, 4(2), 23-30.
  • Garcia, D. C. (2004). Exploring connections between the construct of teacher efficacy and family involvement practices implications for urban teacher preparation. Urban Education, 39(3), 290-315.
  • Gonzalez-DeHass, A. R., Willems, P. P., Holbein, M. F. D. (2005). Examining the relationship between parental involvement and student motivation. Educational Psychology Review, 17, 99- 123.
  • Gonzalez—DeHass, A. R. (2005). Facilitating parent invol— vement: Reflecting on effective teacher education. Teaching Learning, 19(2), 57—76.
  • Graue, E., Brown, C. P. (2003). Preservice teachers’ no— tions of families and schooling. Teaching and Teacher Education, 19, 719-735
  • Halsey, P. A. (2005). Parent involvement in junior high schools: failure to communicate. American Secondary Education, 34(1), 57-69.
  • Haynes, N., Comer, I., Hamilton—Lee, M. (1989). School climate enhancement through parental involvement. journal ofSchool Psychology, 27(1), 87-90.
  • Herndon, I. (1995). Parental involvement: The Key to pre— venting discipline problems, NASSP Bulletin, 79, 103 . Hill, N. E., Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: Meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763.
  • Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, O. C., Brissie, I. S. (1987). Parent involvement: Contributions of teacher efficacy, school socioeconomic status, and other school cha— racteristics. American Educational Research Journal, 24(3), 417-435. Hoover-Dempsey, K. V., Walker, I. M. T., Iones, K. P., Reed, R. P. (2002). Teachers involving parents (TIP): Results of an in-service teacher education program for en» hancing parental involvement. Teaching and Teacher Education, 18, 843-867.
  • Ieynes, H. (2007). The relationship between parental ın— volvement and urban secondary school student academic achievement: meta-analysis. Urban Education, 42(1), 82-110.
  • Katz, L., Bauch, ]. P. (1999). The Peabody family involvement initiative: Preparing preservice teachers for family— school collaboration. The School Community Journal, 9(1), 49-69.
  • Kline, R. B. (2011). Principles andpractice ofstructural equation modeling (3th ed.). New York: Guilford Press.
  • Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
  • Lindberg, E. N., Ülker-Tümlü, G. (2012). Adaptation of pre-service teacher form of the parental involvement survey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 5178— 5182.
  • Mattingly, D. ]., Prislin, R., McKenzie, T. L., Rodriguez, ]. L., Kayzar, B. (2002). Evaluating evaluations: The case of parent involvement programs. Review of Educational Research, 72(4), 549-576.
  • McBride, B. A. (1991). Preservice teachers’ attitude toward parental involvement. Teacher Education Quarterly, 18(4), 57-67.
  • McBride, B. A., Bae, ]—H., Blatchford, K. (2003). Family-school-community partnerships in rural PreK at-risk programs. journal ofEarly Childhood Research, 1(1), 49-72.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2012). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. http://oyeğm.meb.gov.tr/WWW/ogretmenlik— meslegi—genel—yeterlikleri/icerik/39 adresinden edinilmiş- tir.
  • Moles, O. (1993). Collaboration between schools and di— sadvantaged parents: Obstacles and openings. In N. Chavkin (Ed.), Families and school in apluralistic society (pp. 21— 49). Albany, New York: State University of New York Press.
  • Morris, V., Taylor, S. (1998). Alleviating barriers to family involvement in education: The role of teacher education. Teaching and Teacher Education, 14(2), 219-231.
  • Patte, M. M. (2011). Examining preservice teacher knowledge and competencies in establishing family-school partnerships. The School Community Journal, 21(2), 143-159.
  • Sabancı, A. (2009). Türkiye’de veli katılımına ilişkin ilköğ- retim okulu yöneticilerinin, öğretmenlerinin ve öğrenci velilerinin görüşleri. Eurasian Journal of Educational Research, 36, 245-262.
  • Salıcı-Ahioğlu, Ş. (2006). Öğretmen ve veli görüşlerine göre farklı sosyo-ekonomik düzeydeki ailelerin ilköğretim birinci sınjöğrencilerinin okuma yazma sürecini etkileme biçiminin değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana). https://tez.yok. gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmiştir.
  • Sarpkaya, P. (2005). Resmi liselerde disiplin sorunları ve ilgili grupların (öğretmen, öğrenci, yönetici, veli) yaklaşımları: Aydin merkez ilçe örneği (Doktora tezi, Dokuz Eylül Üni— versitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir). https://tez.yok. gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden edinilmistir.
  • Sheldon, 5. B. (2007). Improving student attendance with school, family, and community partnerships. The Journal ofEducational Research, 100(5), 267-275.
  • Sheldon, S. B., Epstein, J. L. (2002). Improving student behavior and school discipline with family and community involvement. Education and Urban Society, 35, 4-26.
  • Sheldon, 5. B., Epstein, ]. L. (2005). Involvement counts: Family and community partnerships and mathematics achievement. The Journal of Educational Research, 98(4), 196-207.
  • Shumow, L., Harris, W. (2000). Teachers’ thinking about home-school relations in low—income urban communities. School Community Journal, 10, 9-24.
  • Şad, N. (2012). Investigation of parental involvement tasks as predictors of primary students’ Turkish, math and science technology achievement. Eğitim Araştırmaları, 49, 173-196.
  • Tichenor, M. S. (1997). Teacher education and parent involvement: Reflections from Pre-service teachers. Journal ofInstructional Psychology, 24(4), 233-239.
  • Tichenor, M. S. (1998). Preservice teachers’ attitudes toward parent involvement: Implications for teacher education. The Teacher Educator, 33(4), 248-259.
  • Uludag, A. (2008). Elementary preservice teachers’ opini— ons about parental involvement in elementary children’s education. Teaching and TeacherEducation, 24(3), 807—817.
  • Vaden-Kiernan, N., Chandler, K. 1996). Parents’ reports of school practices to involvefarnilies. Retrieved http:/lnces. ed.gov/pubs/97327.pdf
  • van den Berg, R. (2002). Teachers’ meanings regarding educational practice. Review of Educational Research, 72(4), 577-626.
  • Wheeler, (1992). Promoting parental involvement in secondary schools. NAASP Bulletin, 76(546), 28-35.
  • Wiseman, A. (2010). Family involvement in four voices: Administrator, teacher, students, and community member. Perspectives on Urhan Education, 7(1), 115-124.
  • Ying, Y. W, Han, M. (2008). Parental acculturation, parental involvement, intergenerational relationship and adolescent outcomes in immigrant Filipino American families. Journal of Immigrant 99‘ Refugee Studies, 6(1), 112- 131.
  • Yolcu, H. (2011). Türkiye’de eğitimde yerelleşme ve ailele— rin okul yönetimine katılımının güçlendirilmesi: Değişen ne? Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1229— 1251.
  • Young, ]. R., Hite, S. ]. (1994). The status of teacher preservice preparation for parent involvement: national study. Education, 115, 153-159.
APA LİNDBERG E (2014). Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. , 1339 - 1362.
Chicago LİNDBERG E.Nihal Ahioğlu Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. (2014): 1339 - 1362.
MLA LİNDBERG E.Nihal Ahioğlu Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. , 2014, ss.1339 - 1362.
AMA LİNDBERG E Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. . 2014; 1339 - 1362.
Vancouver LİNDBERG E Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. . 2014; 1339 - 1362.
IEEE LİNDBERG E "Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri." , ss.1339 - 1362, 2014.
ISNAD LİNDBERG, E.Nihal Ahioğlu. "Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri". (2014), 1339-1362.
APA LİNDBERG E (2014). Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(4), 1339 - 1362.
Chicago LİNDBERG E.Nihal Ahioğlu Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14, no.4 (2014): 1339 - 1362.
MLA LİNDBERG E.Nihal Ahioğlu Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.14, no.4, 2014, ss.1339 - 1362.
AMA LİNDBERG E Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(4): 1339 - 1362.
Vancouver LİNDBERG E Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2014; 14(4): 1339 - 1362.
IEEE LİNDBERG E "Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14, ss.1339 - 1362, 2014.
ISNAD LİNDBERG, E.Nihal Ahioğlu. "Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Aile Katılımı ile İlgili Görüşleri". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 14/4 (2014), 1339-1362.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 4:42

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları