Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü

Bedel, Emine Ferda

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü

Emine Ferda BEDEL (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Çanakkale, Türkiye)

Yükseköğretim ve Bilim Dergisi

5 1

Yıl: 2017 Cilt: 7 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 504 - 514 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü

Öz:

Bu çalışmanın amacı, birinci sınıftaki okul öncesi öğretmen adaylarının akademik erteleme eğilimleri ile bilinçli farkındalık, toplam üstbilişsel farkındalık ve onun alt boyutları olan üstbilişsel bilgi ve üstbilişsel düzenleme arasındaki ilişkileri saptamaktır. 145 okul öncesi öğretmen adayına akademik erteleme, bilinçli farkındalık ve üstbilişsel farkındalık ölçekleri uygulanmıştır. Yapılan korelasyon analizleri, akademik erteleme ile bilinçli farkındalık (r=-0.47, p<.01), toplam üstbilişsel farkındalık (r=-0.40, p<.01), üstbilişsel bilgi (r=-0.40, p<.01) ve üstbilişsel düzenleme (r=-0.44, p<.01) arasında negatif yönde anlamlı ilişkiler olduğunu göstermiştir. Bilinçli farkındalık, üstbilişsel bilgi ve üstbilişsel düzenlemenin bağımsız, akademik erteleme eğiliminin bağımlı değişken olarak ele alındığı regresyon analizi sonucunda ise bilinçli farkındalık ve üstbilişsel düzenleme puanlarının akademik erteleme eğilimi puanlarındaki varyansın %37'sini açıkladığı bulunmuştur. Bu sonuçlara göre, bilinçli farkındalık, toplam üstbilişsel farkındalık, üstbilişsel bilgi ve üstbilişsel düzenleme puanları düştükçe akademik erteleme eğilimi artmaktadır ve üstbilişsel düzenleme ve bilinçli farkındalık değişkenleri akademik erteleme eğilimini anlamlı düzeyde yordamaktadır

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

The Role of Mindfulness and Metacognitive Awareness in Predicting Academic Procrastination in Pre-service Early Childhood Teachers

Öz:

The purpose of this study is to determine relationships among academic procrastination, mindfulness and metacognitive awareness with its two sub dimensions, knowledge of cognition and regulation of cognition in first year pre-service early childhood teachers. A sample of 145 pre-service early childhood teachers completed the measures of academic procrastination, mindfulness and metacognitive awareness. Correlation analyses revealed that academic procrastination was negatively related to mindfulness (r=-.47, p<.01), overall metacognitive awareness (r=-.40, p<.01), knowledge of cognition (r=-.40, p<.01) and knowledge of regulation (r=-.44, p<.01). Regression results indicated that the measures of mindfulness and regulation of cognition accounted for 37% of the variance in academic procrastination. Current results indicate that while mindfulness and metacognitive awareness, knowledge of cognition and regulation of cognition scores decrease, academic procrastination scores increase. Also, regulation of cognition and mindfulness are significant predictors of academic procrastination

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akbay, S. E. (2009). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: akademik güdülenme, akademik özyeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Mersin Üniversitesi, Mersin.
Akbay, S. E., & Gizir, C. A. (2010). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinde akademik erteleme davranışı: akademik güdülenme, akademik özyeterlik ve akademik yükleme stillerinin rolü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 60-78. Retrieved from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ mersinefd/article/view/1002000040/1002000036
Akın, A., Abacı, R., & Çetin, B. (2007). The validity and reliability study of the Turkish version of the metacognitive awareness inventory. Educational Sciences: Theory & Practice, 7(2), 655- 680. Retrieved from http://www.kuyeb.com/pdf/en/9acec095 65cca0166f8d1b4f7a17a1b7kinen.pdf
Artar, M., & Gönüllü, İ. (2014). The impact of metacognition training on metacognitive awareness of medical students. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(2), 594-612. Retrieved from http:// eku.comu.edu.tr/article/view/1044000255/1044000308
Aydoğan, D., & Özbay, Y. (2012). Akademik erteleme davranışının benlik saygısı, durumluluk kaygı, özyeterlilik açısından açıklanabilirliğinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(3), 1-9. Retrieved from http://www.pegem.net/ dosyalar/dokuman/136505-2012112416504-1.-makale.pdf
Bakioğlu, B., Küçükaydın, M. A., Karamustafaoğlu, O. Uluçınar Sağır, Ş., Akman, E., Eersanlı, E., & Çakır, R.(2015). Öğretmen adaylarının bilişötesi farkındalık düzeyi, problem çözme becerileri ve teknoloji tutumlarının incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 22-33. Retrieved from http://dergipark.ulakbim.gov.tr/trkefd/article/ view/5000091807/5000085255
Balkıs, M. (2007). Öğretmen adaylarının davranışlarındaki erteleme eğiliminin, karar verme stilleri ile ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(21), 67-83. Retrieved from http://pauegitimdergi.pau.edu.tr/Makaleler/1342111827_ Murat%20Balk%c4%b1s2.pdf
Balkıs, M. (2011). Academic efficacy as a mediator and moderator variable in the relationship between academic procrastination and academic achievement. Eurasian Journal Of Educational Research (EJER), 45(1), 1-16. Retrieved from http://www.ejer. com.tr/0DOWNLOAD/pdfler/eng/2016647756.pdf
Balkıs, M., & Duru, E. (2009). Prevalence of academic procrastination behavior among pre-service teachers, and its relationship with demographics and individual preferences. Journal of theory and practice in education, 5(1), 18-32. Retrieved from http:// eku.comu.edu.tr/article/view/1044000005/1044000209
Bedel, E. F. (2012). An examination of locus of control, epistemological beliefs and metacognitive awareness in preservice early childhood teachers. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 3051-3060. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1243099167?account id=15572
Bedel, E. F., & Çakır, M. (2013). Okul öncesi ve biyoloji öğretmen adaylarında bilişüstü farkındalık ve epistemolojik inançların incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 37(1), 84-98. Retrieved from http://edergi.marmara.edu.tr/maruaebd/article/view/1012001710
Bishop, S. R., Lau, M., Shapiro, S., Carlsson, L., Anderson, N. D., Carmody, J., Segal Z. V., Abbey S., Speca M., Velting D., & Devins G. (2004). Mindfulness: A proposed operational definition. Clinical psychology: Science and Practice, 11(3), 230-241. doi: 10.1093/clipsy.bph077
Brown, A. L. (1994). The advancement of learning. Educational Researcher, 23(8), 4-12. http://www.jstor.org/stable/1176856 Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of personality and social psychology, 84(4), 822. doi: 10.1037/0022-3514.84.4.822
Burke, A., & Hawkins, K. (2012). Mindfulness in education: Wellness from the inside out. Encounter, 25(4), 36-40. Cacciattolo, M., & Gilmore, G. (2016). Portraits of Retention in a preservice teacher education course. Qualitative Research Journal, 15(2), 388-401. doi:10.1108/QRJ-08-2015-0076
Cerino, E. S. (2014). Relationships between academic motivation, self-efficacy, and academic procrastination. Psi Chi Journal of Psychological Research, 19(4), 156-163. Retrieved from https://c.ymcdn.com/sites/www.psichi.org/resource/resmgr/ journal_2014/Winter14JNCerino.pdf
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Çakıcı, D. Ç. (2003). Lise ve üniversite öğrencilerinde genel erteleme ve akademik erteleme davranışının incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.
Demir, F., & Kösterelioğlu, İ. (2015). Öğretmen adaylarının akademik erteleme eğilimlerinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8(39), 595-603. Retrieved from http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt8/sayi39_pdf/5egitim/ demir_fatih_ilker.pdf
De Paola, M., & Scoppa, V. (2015). Procrastination, academic success and the effectiveness of a remedial program. Journal of Economic Behavior and Organization, 115, 217-236. doi:10.1016/j.jebo.2014.12.007
Dewitte, S., & Schouwenburg, H. C. (2002). Procrastination, temptations, and incentives: The struggle between the present and the future in procrastinators and the punctual. European Journal of Personality, 16(6), 469-489. doi: 10.1002/per.461
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906. http://dx.doi.org/10.1037/0003- 066X.34.10.906
George, D., & Mallery, P. (2013) SPSS for Windows step by step: a simple guide for reference 11.0 update. (4th Ed). Boston: Allyn & Bacon.
Greenberg, M. T., & Harris, A. R. (2012). Nurturing mindfulness in children and youth: Current state of research. Child Development Perspectives, 6(2), 161-166. doi: 10.1111/j.1750- 8606.2011.00215.x
Grossman, P., & Van Dam, N. T. (2011). Mindfulness, by any other name: Trials and tribulations of sati in western psychology and science. Contemporary Buddhism, 12, 219–239. doi:10.1080/14639947 .2011.564841
Gürşimşek, I., Çetingöz, D., & Yoleri, S. (2009). Okul öncesi öğretmenliği öğrencilerinin bilişüstü farkındalık düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. I. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale. Retrieved from http://www.eab.org.tr/eab/2009/pdf/217.pdf
Hawkes, B. (1991). Teacher locus of control: Who’s responsible? Education, 111, 475- 479.
Hooker, K. E., & Fodor, I.E. (2008). Teaching mindfulness to children. Gestalt Review, 12(1), 75-91. Retrieved from http://www. gisc.org/gestaltreview/documents/teachingmindfulnesstochildren.pdf
Hölzel, B. K., Carmody, J., Vangel, M., Congleton, C., Yerramsetti, S. M., Gard, T., & Lazar, S. W. (2011). Mindfulness practice leads to increases in regional brain gray matter density. Psychiatry Research: Neuroimaging, 191(1), 36-43. Retrieved from http:// dx.doi.org/10.1016/j.pscychresns.2010.08.006
Jankowski, T., & Holas, P. (2014). Review: Metacognitive model of mindfulness. Consciousness and Cognition, 28, 64-80. doi:10.1016/j.concog.2014.06.005
Kabat Zinn, J. (1982). An outpatient program in behavioral medicine for chronic pain patients based on the practice of mindfulness meditation: Theoretical considerations and preliminary results. General Hospital Psychiatry, 4(1), 33-42. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1016/0163-8343(82)90026-3
Kabat Zinn, J. (1994). Wherever you go, there you are. New York: Hyperion.
Kabat Zinn, J. (1996). Mindfulness meditation: what it is, what it isn’t, and its role in health care and medicine. In Haruki Y., Ishii, Y., & Suzuki M. (Eds.) Comparative and Psychological Study on Meditation (pp. 161-170). Netherlands: Eburon Publishers.
Kachgal, M. M., Hansen, L. S., & Nutter, K. J. (2001). Academic procrastination prevention/intervention: Strategies and recommendations. Journal of Developmental Education, 25(1), 14. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/228 526473?accountid=15572
Kışkır, G. (2011) Öğretmen adaylarının bilişötesi farkındanlık düzeyleri ile problem çözme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Kim, K. R., & Seo, E. H. (2015). The relationship between procrastination and academic performance: a metaanalysis. Personality and Individual Differences, 82(1), 26-33. doi:10.1016/j.paid.2015.02.038
Klassen, R. M., Krawchuk, L. L., & Rajani, S. (2008). Academic procrastination of undergraduates: Low self-efficacy to self-regulate predicts higher levels of procrastination. Contemporary Educational Psychology, 33(4), 915-931.
Klingsieck, K. B. (2013). Procrastination: when good things don’t come to those who wait. European Psychologist, 18(1), 24–34. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1027/1016-9040/ a000138
Kocaefe, T. (2013). Özerklik veren ebeveynlik stili, bilinçli farkındalık seviyesi ve psikolojik sağlık arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Bilgi Üniversitesi, İstanbul.
Kuhn, D. (1999). A developmental model of critical thinking. Educational Researcher, 28(2), 16–26. Retrieved from http:// edr.sagepub.com/content/28/2/16.full.pdf
Kuhn, D., & Dean, Jr, D. (2004). Metacognition: A bridge between cognitive psychology and educational practice. Theory into Practice, 43(4), 268-273. Retrieved from http://dx.doi. org/10.1207/s15430421tip4304_4
Lillard, A. S. (2011). Mindfulness practices in education: Montessori’s approach. Mindfulness, 2(2), 78-85. doi: 0.1007/ s12671-011-0045-6
Martinez, M. E. (2006). What is metacognition? Phi Delta Kappan, 87(9), 696. Retrieved from http://pdk.sagepub.com/ content/87/9/696.full.pdf+html
Mörck, R. C. (2009). Are metacognition and mindfulness related concepts? (Yayınlanmamış doktora tezi). Örebro University, Örebro, Sweden. Retrieved from http://www.diva-portal.org/ smash/get/diva2:275993/FULLTEXT01.pdf
Murphy, E. (2008). A framework for identifying and promoting knowledge and control in online discussants. Canadian Journal of Learning and Technology, 34(2). Retrieved from http:// www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/491/222
Özer, B. U., Demir, A., & Ferrari, J. R. (2009). Exploring academic procrastination among Turkish students: Possible gender differences in prevalence and reasons. The Journal of social psychology, 149(2), 241-257. doi: 10.3200/SOCP.149.2.241- 257
Özsoy, G., & Günindi, Y. (2011). Prospective preschool teachers' metacognitive awareness. İlköğretim Online, 10(2), 430-440. Retrieved from http://ilkogretim-online.org.tr/vol10say2/ v10s2m4.pdf
Özyeşil, Z. (2012). Mindfulness and Psychological Needs: A CrossCultural Comparison. İlköğretim Online, 11(1), 151-160. Retrieved from http://ilkogretim-online.org.tr/vol11say1/ v11s1m11.pdf
Park, S. W., & Sperling, R. A. (2012). Academic procrastinators and their self-regulation. Psychology, 3(1), 12-23. doi: 10.4236/ psych.2012.31003
Pennequin, V., Sorel, O., Nanty, I., & Fontaine, R. (2010). Metacognition and low achievement in mathematics: The effect of training in the use of metacognitive skills to solve mathematical word problems. Thinking & Reasoning, 16(3), 198-220. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/1354678 3.2010.509052
Rakes, G. C., & Dunn, K. E. (2010). The impact of online graduate students’ motivation and self-regulation on academic procrastination. Journal of Interactive Online Learning, 9(1), 78-93. Retrieved from http://www.ncolr.org/jiol/issues/ pdf/9.1.5.pdf
Rebetez, M. M. L., Rochat, L., & Van der Linden, M. (2015). Cognitive, emotional, and motivational factors related to procrastination: A cluster analytic approach. Personality and Individual Differences, 76(1), 1-6. Retrieved from http://dx.doi. org/10.1016/j.paid.2014.11.044
Roeser, R. W., Skinner, E., Beers, J., & Jennings, P. A. (2012). Mindfulness training and teachers' professional development: An emerging area of research and practice. Child Development Perspectives, 6(2), 167-173. doi:10.1111/j.1750- 8606.2012.00238.x
Rosário, P., Costa, M., Núñez, J. C., González-Pienda, J., Solano, P., & Valle, A. (2009). Academic procrastination: Associations with personal, school, and family variables. Spanish Journal of Psychology, 12(1), 118–127
Sawhney, N., & Bansal, S. (2015). Metacognitive Awareness of Undergraduate Students in Relation to their Academic Achievement. The International Journal of Indian Psychology, 3(1), 107-114. Retrieved from http://oaji.net/ articles/2015/1170-1449166706.pdf
Schraw, G. (1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1-2), 113-125. doi: 10.1023/A:1003044231033
Schraw, G., & Sperling Dennison, R. (1994) Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460- 470.
Senecal, C., Koestner, R., & Vallerand, R. J. (1995). Self-regulation and academic procrastination. The Journal of Social Psychology, 135(5), 607-619. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/00 224545.1995.9712234
Short, M., Mazmanian, D., Ozen, L., & Bédard, M. (2015). Four days of mindfulness meditation training for graduate students: A pilot study examining effects on mindfulness, self-regulation, and executive function. The Journal of Contemplative Inquiry, 2(1). Retrieved from http://journal.contemplativeinquiry.org/ index.php/joci/article/view/13
Singh, N. N., Lancioni, G. E., Winton, A. S., Karazsia, B. T., & Singh, J. (2013). Mindfulness training for teachers changes the behavior of their preschool students. Research in Human Development, 10(3), 211-233. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/154 27609.2013.818484
Sirois, F., & Tosti, N. (2012). Lost in the moment? An investigation of procrastination, mindfulness, and well-being. Journal of Rational-Emotive and Cognitive-Behavior Therapy, 30(4), 237- 248. doi: 10.1007/s10942-012-0151-y
Steel, P. (2007). The nature of procrastination: a meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure. Psychological Bulletin, 133(1), 65. doi: 10.1037/0033- 2909.133.1.65
Steel, P., & Klingsieck, K. B. (2016). Academic procrastination: Psychological antecedents revisited. Australian Psychologist, 51(1), 36–46. doi:10.1111/ap.12173
Şeker, S. S., & Saygı, E. (2013). Eğitim fakültesi güzel sanatlar eğitimi bölümü resim–iş eğitimi ve müzik eğitimi anabilim dallarında okumakta olan öğretmen adaylarının akademik erteleme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 8(12), 1219-1227. doi:10.7827/ TurkishStudies.6040
Şirin, E. F. (2011). Academic procrastination among undergraduates attending school of physical education and sports: role of general procrastination, academic motivation and academic self-efficacy. Educational Research and Reviews, 6(5), 447. Retrieved from http://www.academicjournals.org/journal/ ERR/article-full-text-pdf/AB66EE15294
Toker, B., & Avcı, R. (2015). Effect of Cognitive-Behavioral-Theorybased Skill Training on Academic Procrastination Behaviors of University Students. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(5), 1157-1168. doi:10.12738/estp.2015.5.0077
Turbill, J. B., & Kervin, L. K. (2007). Developing a professional identity: first year preservice teachers in school experience project. In Kiggins, J., Kervin L. K., & Mantei J. (Eds.), Quality in Teacher Education: Considering different perspectives and agendas (pp. 1-9). Wollongong: Australian Teacher Education Association.
Ülev, E. (2014). Üniversite öğrencilerinde bilinçli farkındalık düzeyi ile stresle başa çıkma tarzının depresyon, kaygı ve stres belirtileriyle ilişkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Vorkapić, S. T. (2012). The significance of preschool teacher’s personality in early childhood education: analysis of Eysenck’s and big five dimensions of personality. International Journal of Psychology and Behavioral Sciences, 2(2), 28-37. doi:10.5923/j. ijpbs.20120202.05
Watson, D. C. (2001). Procrastination and the five-factor model: A facet level analysis. Personality and Individual Differences, 30(1), 149-158. doi: 10.1016/S0191-8869(00)00019-2
Wong, B. S. (2012). Metacognitive awareness, procrastination and academic performance of university students in Hong Kong. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). University of Leicester, Leicester. Retrieved from https://lra.le.ac.uk/bitstream/2381/ 27621/1/2012WongbscEDd%20.pdf
Yıkılmaz, M., & Demir Güdül, M. (2015). Üniversite öğrencilerinde yaşam doyumu, yaşamda anlam ve bilinçli farkındalık arasındaki ilişkiler. Ege Eğitim Dergisi, 16(2), 297-315. doi: http://dx.doi.org/10.12984/eed.09530
Young, A., & Fry, J. D. (2008). Metacognitive awareness and academic achievement in college. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 8(2), 1-10. Retrieved from http://files. eric.ed.gov/fulltext/EJ854832.pdf
Zeidan, F., Johnson, S. K., Diamond, B. J., David, Z., & Goolkasian, P. (2010). Mindfulness meditation improves cognition: Evidence of brief mental training. Consciousness and Cognition, 19(2), 597-605. doi:10.1016/j.concog.2010.03.014.
Zelazo, P. D., & Lyons, K. E. (2012). The potential benefits of mindfulness training in early childhood: A developmental social cognitive neuroscience perspective. Child Development Perspectives, 6(2), 1 doi:10.1111/j.1750-8606.2012.00241.x
Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a self-regulated learner: which are the key sub-processes? Contemporary Educational Psychology, 11(4), 307-313.54-160. doi:10.1016/0361- 476X(86)90027-5

APA	Bedel E (2017). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. , 504 - 514.
Chicago	Bedel Emine Ferda Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. (2017): 504 - 514.
MLA	Bedel Emine Ferda Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. , 2017, ss.504 - 514.
AMA	Bedel E Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. . 2017; 504 - 514.
Vancouver	Bedel E Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. . 2017; 504 - 514.
IEEE	Bedel E "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü." , ss.504 - 514, 2017.
ISNAD	Bedel, Emine Ferda. "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü". (2017), 504-514.

APA	Bedel E (2017). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(3), 504 - 514.
Chicago	Bedel Emine Ferda Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi 7, no.3 (2017): 504 - 514.
MLA	Bedel Emine Ferda Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, vol.7, no.3, 2017, ss.504 - 514.
AMA	Bedel E Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. 2017; 7(3): 504 - 514.
Vancouver	Bedel E Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi. 2017; 7(3): 504 - 514.
IEEE	Bedel E "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü." Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7, ss.504 - 514, 2017.
ISNAD	Bedel, Emine Ferda. "Okul Öncesi Öğretmen Adaylarında Akademik Ertelemenin Yordanmasında Bilinçli Farkındalık ve Üstbilişsel Farkındalığın Rolü". Yükseköğretim ve Bilim Dergisi 7/3 (2017), 504-514.