Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?

H. Elif DAĞLIOĞLU, (1Gazi Üniversitesi, Temel Eğitim Bölümü, Okul Öncesi Anabilim Dalı)
Aysun TURUPCU DOĞAN, (Gazi Üniversitesi, Temel Eğitim Bölümü, Okul Öncesi Anabilim Dalı)
Osman BASİT (Gazi Üniversitesi, Temel Eğitim Bölümü, Okul Öncesi Anabilim Dalı)
Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi
16 9
Yıl: 2017 Cilt: 37 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 883 - 910 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?

Öz:
Bu araştırmada Avrupa Birliği Erasmus+ Karma Okul Eğitimi programı kapsamında yürütülen "Strategies for Talented and Gifted Pupils' Teachers" başlıklı proje kapsamında kapsayıcı okul öncesi eğitim ortamlarında öğretmenlerin üstün yetenekli/zekâlı ve tipik gelişim gösteren çocukların bireysel yetenek, ilgi ve becerilerini belirlemek ve geliştirmek, motivasyonlarını arttırmak üzere yaptıkları çalışmaların incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Türkiye, Almanya, Çekya ve İtalya'dan toplam 200 öğretmenden oluşmaktadır. Çalışma nitel araştırma deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen anket formunun üçüncü bölümünden elde edilmiştir. Araştırma sonucunda bütün ülkelerdeki öğretmenlerin daha çok çocukların bilişsel gelişimleri ve akademik becerilerini dikkate aldıkları belirlenmiştir
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel

What are the Teachers Doing to Identify and Develop Children’s Individual Skills in Inclusive Preschool Education Environment?

Öz:
This study was conducted in the context of the project titled "Strategies for Talented and Gifted Pupils' Teachers" under the European Union Erasmus + Mixed School Education program. The aim of this study is to determine preschool teachers’ studies which are on the purpose of determininig and improving individual talents, interests, skills and increasing the motivation of gifted/talented children and typically developed children in preschools. The study group consisted of 200 teachers from Turkey, Germany, Czech Republic and Italy. The study was designed in a qualitative research design. The data of the research were collected by focusing on the answers of teachers to open ended questions in the third part of the questionnaire developed by the researchers. As a result of the research, it was determined that teachers in all countries take more cognitive development and academic skills of children into consideration
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ataman, A. (2003). Üstün zekâlı ve yetenekli çocuklar. Ataman, A. (Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş (s. 175-197) içinde. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
  • Berk, L. (2013). Bebekler ve çocuklar (Çev. Işıkoğlu Erdoğan, N.). Ankara: Nobel.
  • Bain, S. K., Bliss, S. L., Choate, S. M. and Sager Brown, K. (2007). Serving children who are gifted: Perceptions of undergraduates planning to become teachers. Journal for the Education of the gifted, 30(4), 450-478.
  • Baykoç, N., Aydemir, D. and Uyaroğlu, B. (2013a). Analyzing the effectiveness of nb ınterest and ability domains weekendspecial group programs for gifted and talented students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 89, 171 – 175.
  • Baykoç, N.,Uyaroğlu, B., Aydemir, D. and Seval, Ç. (2013b).A new dimension in education of Turkish gifted children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 2005 – 2009.
  • Bowman, B. T., Donovan, M. S. and Burns, M. S. (2000). Eager to learn: Educating our preschoolers. Washington DC: National Academies Press.
  • Brown, G., Bull, J. and Pendlebury, M. (1997). Assessing student learning in higher education. London: Routledge
  • Büyüköztürk, Ş, Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem.
  • Clark, B. (2002). Growing up gifted (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
  • Clark, B. (2015). Üstün zekâlı olarak büyümek. (Çev. Kaya, F. ve Uğurlu, Ü.). Ankara: Nobel.
  • Colker, L. J. (2008). Twelve Characteristics of Effective Early Childhood Teachers.
  • NAEYC, Beyond the Journal, 3 (6), 1-6.
  • Corso, R. M. (2007). Practices for enhancing children’s social- emotional development and preventing challenging behavior. Gifted Child Today, 30(3), 51-56.
  • Coşar, G., Çetinkaya, Y. and Çetinkaya, Ç. (2015). Investigating the pre-school training for gifted and talented students on gifted school teachers’ view. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 3(1), 13-21.
  • Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (Çev. Demir, S. B). Ankara: Eğiten kitap.
  • Cross, T. L. (1997). Psychological and social aspects of educating gifted students. Peabody Journal of Education, 72(3/4), 180- 200.
  • Cukierkorn, J. R., Karnes, F. A. and Manning, S. J. (2007). Serving the Preschool Gifted Child: "Programming and Resources". Roeper Review, 29 (4), 271-276 (EJ929839).
  • Çağlar, D. (2004). Üstün zekâlı çocukların eğitim modelleri. Seçilmiş makaleler kitabı 1. Türkiye üstün yetenekli çocuklar kongresi. İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
  • Çetinkaya, Ç. (2014). Selection and/or peer-review under responsibility of Academic World Education and The effect of gifted students’ creative problem solving program on creative thinking. Social and Behavioral Sciences, 116, 3722 – 3726.
  • Dağlıoğlu, H. E. (2015). Erken çocuklukta üstün yetenek. Şahin, F. (Ed.), Üstün zekâlı ve yetenekli çocukların eğitimi (s. 75- 96) içinde Ankara: PegemA
  • Dağlıoğlu, H. E. and Suveren, S. (2013). The role of teacher and family opinions in identifying gifted kindergarten children and the consistence of these views with children’s actual performance. Educational Science: Theory and Practice, 13(1), 431-453.
  • Kaya, F. (2015). Teachers’ conceptions of giftedness and special needs of gifted students. Education and Science, 40(177), 59-74.
  • Kıncal R. Y., Abacı, R., Çetinkaya, Ç., Uşak, M. and Inci, G. (2013). Unusual topics in pre-school gifted and talented children. International Journal of Educational Science, 5(3), 179-186.
  • Koshy, V. (2002). Teaching gifted children 4-7. London: David Fulton Publishers Ltd.
  • Matthews, D. J. and Foster, J. F. (2004). Being smart about gifted children. Arizona: Great Potantial Press.
  • McAlpine, L. (2004). Designing learning as well as teaching: A Research-Based Model
  • for Instruction that Emphasizes Learner Practice. Active Learning in Higher Education, 5(2), 119-134.
  • MEB (2006). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: MEB Yayınevi.
  • MEB (2008). Öğretmen yeterlikleri: Öğretmenlik yeterlikleri genel ve özel alan yeterlikleri. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
  • Metin, N. (1999). Üstün yetenekli çocuklar. Ankara: Öz Aşama Matbaacılık.
  • Metin, N., Kangal Bencik, S. and Uyaroğlu, B. (2012). A pilot study of pre-school children with high potential. Third National Congress of Gifted Children in Turkey 14-16 November 2012 Hacettepe University Proceeding Book (177- 182). Ankara: Hacettepe University.
  • Ministerial Council on Education, (2003). A national framework for Professional standarts for teaching. Australia: MCEETYA.
  • Morelock, M. (1992). “Giftedness: The view from within”. Understanding Our Gifted, 4(3), 11-15.
  • Needham,V.C. (2010). Primary teachers’ perceptions of the social and emotional aspects of gifted and talented education (Unpublished master thesis). The departement of Teaching and Learning, New Zealand.
  • Needham, V. C. (2012). Primary teachers’ perceptions of the social and emotional aspects of gifted and talented education. APEX: The New Zealand Journal of Gifted Education, 17(1), 1-18.
  • Özbey, S. and Dağlıoğlu, H.E. (2017). Adaptation study of the motivation scale for the preschool children (DMQ18). International Journal of Academic Research, 4(2-1), 1-8.
  • Reis, S. M., and Renzulli, J. S. (2003). Research related to the schoolwide enrichment triad model. Gifted Education International, 18(1), 15-39.
  • Renzulli, J. S. (1986). The treering conception of giftedness: A developmental model for creative productivity.Conception of giftedness press Syndicate of University of Cambridge. Cambridge.
  • Renzulli, J. S. (2004). What makes a problem real: stalking the illusive meaning of qualitative differences in gifted education. VanTassel-Baska, J. (Ed.), Curriculum for gifted and talented students. (45-65) in California. U.S.: CorwinPress.
  • Renzulli, J. S. (2005). Applying gifted education pedagogy to total talent development for all students. Theory into Practice, 44(2), 80-89. doi:10.1207/s15430421tip4402_2.
  • Ryan, R. M., and Deci, E. L. (2015). “Toward a social psychology of assimilation: selfdetermination theory in cognitive development and education”. Sokol, B. W., Grouzet, F. M. E. and Muller, U. (Ed). Self Regulation and Autonomy: Social and Developmental Dimensions of Human Conduct (p. 191–207) in New York, NY: Cambridge UniversityPress.
  • Sak, U. (2013). Üstün zekalılar. Ankara: Vize.
  • Santrock, J. W. (2014). Yaşam boyu gelişim; gelişim psikolojisi (Gözden geçirilmiş yeni basım) (Çev. Yüksel, G.). Ankara: Nobel.
  • Saranlı, A. G. and Metin, E. N. (2014). The Effects of the SENG parent education model on parents and gifted children, Education and Science, 39(175), 1-13.
  • Sawyer, H. A. (2016). Perceptions of teachers from rural school districts regarding the identification and programs for gifted students (Unpublished doctoral dissertation). The Faculty of the School of Education, Innovation and Continuing Studies.
  • Saygılı, G. (2014). Problem-Solving skills employed by gifted children and their peers in public primary schools in Turkey. Social and Behavior and Personality: An International Journal, 42(1), 53-63. doi: https://doi.org/10.2224/sbp.2014.42.0.S53
  • Schulte, D. R. (2001). Primary teachers’ attitudes, perceptions, and beliefs about gifted students (Unpublished master thesis). the Department of Teacher Education, Michigan
  • Son, Y. (2014). Korean elementary teachers’ perceptions of giftedness and support for talent Students (Unpublished master thesis). Tlie Faculty of The School of Education, Virginia.
  • Tantay, Ş. and Kurt, O. (2014). Research on Istanbul Beyazıt Ford Otosan primary school for gifted or talented children. Social and Behavioral Sciences,152, 1022 – 1028.
  • TDA (2007). Professional standarts for teachers: Qualified teacher status. London: Author.
  • The Teacher Council (2009). Codes of Professional conduct for teachers. Ireland.
  • Theodotou, E. (2014). Early years education: are young students intrinsically or Extrinsically motivated towards school activities? A discussion about the effects of rewards on young children’s learning. Research In Teacher Education, 4(1), 17–21.
  • Trawick- Smith, J. (2014). Erken çocukluk döneminde gelişim: Çok kültürlü bir bakış açısı (Gözden geçirilmiş yeni basım) (Çev. Akman, B.). Ankara: Nobel.
  • Van-Tassel-Baska, J. and Stanbaugh, T. (2010). Challenges and Possibilities for Serving Gifted Learners in the Regular Classroom. Theory Into Practice, 44(3), 211- 217.
  • Versteynen, L. (2005). Issues in the social and emotional adjustment of gifted children: What does the literature say? http://www.giftedchildren.org.nz/apex/v13art04.p adresinden erişilmiştir.
  • Yıldırım A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8.baskı). Ankara: Seçkin.
APA DAĞLIOĞLU H, Turupcu A, BASİT O (2017). Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. , 883 - 910.
Chicago DAĞLIOĞLU H. Elif,Turupcu Aysun,BASİT OSMAN Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. (2017): 883 - 910.
MLA DAĞLIOĞLU H. Elif,Turupcu Aysun,BASİT OSMAN Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. , 2017, ss.883 - 910.
AMA DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. . 2017; 883 - 910.
Vancouver DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. . 2017; 883 - 910.
IEEE DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O "Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?." , ss.883 - 910, 2017.
ISNAD DAĞLIOĞLU, H. Elif vd. "Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?". (2017), 883-910.
APA DAĞLIOĞLU H, Turupcu A, BASİT O (2017). Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 883 - 910.
Chicago DAĞLIOĞLU H. Elif,Turupcu Aysun,BASİT OSMAN Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 37, no.3 (2017): 883 - 910.
MLA DAĞLIOĞLU H. Elif,Turupcu Aysun,BASİT OSMAN Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.37, no.3, 2017, ss.883 - 910.
AMA DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 37(3): 883 - 910.
Vancouver DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 37(3): 883 - 910.
IEEE DAĞLIOĞLU H,Turupcu A,BASİT O "Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?." Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37, ss.883 - 910, 2017.
ISNAD DAĞLIOĞLU, H. Elif vd. "Kapsayıcı Okul Öncesi Eğitim Ortamlarında Öğretmenler Çocukların Bireysel Yeteneklerini Belirlemek ve Geliştirmek İçin Neler Yapıyor?". Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 37/3 (2017), 883-910.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 5:44

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları