Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)
Yıl: 2017 Cilt: 19 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 322 - 339 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)
Öz: Bu çalışma müzik öğretmenlerinin tam zamanlı kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerini tespit etmek amacı ile gerçekleştirilmiştir.Evrenini Türkiye'de Milli Eğitimi Bakanlığına bağlı ortaokullarda görev yapan müzik öğretmenleri, örneklemini ise Erzurum ili merkez ilçelerde (Aziziye-Palandöken-Yakutiye) görev yapan ve sınıfında "tam zamanlı kaynaştırma" uygulamasına devam eden öğrencileri bulunan ortaokul müzik öğretmenleri (42) oluşturmaktadır. Verilerin elde edilmesinde Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Bölümü öğretim elemanları tarafından geliştirilmiş olan (Kargın, vd. 2003) "Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Durum Saptama Anketi" (öğretmen formu) kullanılmıştır. Elde edilen sonuçlar; okullarda ve sınıflarda kaynaştırmaya yönelik fiziksel düzenlemelerin yeterli düzeyde olmadığı, müzik öğretmenlerinin büyük çoğunluğunun kaynaştırma konusunda eğitim almadığı,sınıflarında bulunan engelli öğrencinin kaynaştırılmasına yönelik yeterli düzeyde yardım (destek hizmet) alamadıkları,hazırlanan bireyselleştirilmiş eğitim programının (BEP) daha çok rehber öğretmen tarafından hazırlandığı yönündedir
Anahtar Kelime: Konular:
Views of Music Teachers on Inclusion Applications (The sample of Erzurum city)
Öz: This study was conducted to determine the views of music teachers on full time inclusion applications. Population of the study was music teachers working for Turkish Ministry of National Education at secondary schools while the samples were composed of 42 secondary school music teachers working in the city centre of Erzurum (in the neighbourhoods of Aziziye, Palandöken and Yakutiye) and having students participating full time inclusion application in their classrooms. Questionnaire for the determination of present situation related to inclusion applications (teacher form) developed by Kargın et al. (2003) at Department of Special Education at Ankara University Education Science Faculty was used to collect data. Results of the study showed that physical regulations in schools and classes for inclusion are not sufficient, majority of music teachers didn’t get education on the matter of inclusion at sufficient level, they are not able to get help (support) for the disabled students to be included in their classrooms and individualised education programs were prepared more often by guide teachers
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Akçamete, G., Kargın, T. (1992). Bireyselleştirilmiş eğitim programı: İşitme Engelliler ve Okuma. A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi,24(1),151-160.
- Akçamete, A., G. Edt. (2009). Genel eğitim okullarında özel gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim. 1. b, s. 44, Ankara: KökYayıncılık.
- Alley, M., J. (1979). Musicinthe IEP: Therapy/education.Jurnal of music therpy,16 (3), 111-126.
- Aral, N., Gürsoy, F. (2009). Özel eğitim gerektiren çocuklar ve özel eğitime giriş. s. 25, İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
- Atterbury, B. (1986). Asurvey of present main streaming practices in the southern united states. Jurnal Music Therapy, 23 (4), 202-207.
- Avcıoğlu, H. (2015). A’dan Z’ye BEP bireyselleştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi. 1. b. Ankara: Vize Basın Yayın.
- Avcıoğlu, H. (2011). Zihin engelliler sınıf öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) Hazırlamaya İlişkin Görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, s.40, 12 (1), 39-53.
- Darrow, A., A.(1999). Music educators’ perception sregarding theinclusion of students with severe disabilities in music classrooms. Jurnal of Music Therapy. 36(4), 254-273.
- Diken, İ., H. Edt. (2013). İlköğretimde kaynaştırma. s. 12, Ankara: Pegem Akademi.
- Etscheidt, S. (2003). Ananalysis of legal hearings and cases related to individualized education programs for children with autism. Researchand Practice for Persons with Severe Disabilities, 28 (2), 51-69.
- Frisque, J., Humphreys, J., T., Niebur, L. (1994). Music mainstreaming: practicesin Arizona. Journal of Research in Music Education, 42 (2), 94-104.
- Gfeller, K. (1989). Behavior disorders: strategies forthe music teachersource. Music Educators Journal, s. 28, 75(8),27-30.
- Gilbert, P., J., Edward, P., A., J. (1981). Mainstreaming: music educators’ participation and professional needs, Journalof Research in Music Education, 29(1), 31-37.
- Güven, E. (2011). Müzik dersleri ve kaynaştırma uygulaması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3) 709-718.
- Güven, E., Tufan E. (2010). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı ilköğretim okullarında müzik eğitimi(Balıkesir ili örneği). ÇOMÜ Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü, II. Güzel Sanatlar Eğitimi Sempozyumu. Çanakkale.
- Hammel,A.,M. (2001). Speciallearners inelementarymusic classrooms:Astudyofessential teacher competences.ApplicationsofResearch in Music Education,s. 9, 20 (1),9-14.
- Kargın, T., Acarlar, F., Sucuoğlu, B. (2003).Öğretmen, yönetici ve anna-babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi.Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 4(2), 55-76.
- Kırcıali-İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. S. Eripek (Ed.), Özel Eğitim (17-26). Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir.
- Manyfield, M., L. (1993). A survey of music teachers' attitudes to ward mainstreaming disabled students in regular music classroom sinselected school districts in georgia. Dissertation archive.Paper2932.20.02.2016tarihinde http://aquila.usm.edu/theses_dissertations/2932 adresinden erişim sağlanmıştır.
- M.E.B. Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2010). Okullarımızda 3N/1K (neden, nasıl, niçin, kaynaştırma). s. 16-17, Ankara: İ. Aygül Ofset.
- Mitchell, E. (2014). Preparing music educators to work with students with diverseabilities: anintroduction to music therapy.Teaching Innovation Projects. 4(1), Article 1.
- Özgür, İ. (2011). İlköğretimde kaynaştırma. 1. b. s.1, Seyhan Adana: Karahan Kitap Evi.
- Öztürk, C., Ç., Eratay, E. (2010). Eğitim uygulama okuluna devam eden zihin engelli öğrencilerin öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı hakkında görüşlerinin belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi,s.146, 10(2).
- Özyürek, M. (2010). Bireyselleştirilmiş eğitim programlarını geliştirilme ve temelleri. 7. b. s, 60 Akara: KökYayıncılık.
- Patterson, A. (2003). Music teachers andmusic therapists: helping children together. Music Educators Journal.89 (4),35-38.
- Sucuoğlu, B., Bakkaloğlu, H., Karasu, F. İ., Demir, Ş., Akalın, S. (2014). Preschool teachers’ knowledge levels aboutinclusion. İnternational societyonearly interventionregional conference.14(4)s. 1467-1485, St Petersburg Russia, 1-3July.
- Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/Araştırmalar (1980-2005). Ankara Üniversitesi EğitimBilimleri Fakültesi ÖzelEğitimDergisi, 5 (2), s. 15-23.
- Salend, J., Ç. (2001). Creating inclusive classrooms. Effective and reflective practices (4 thEd.). NewJersey:PracticeHall.
- Vuran, S. (2005) Bireyselleştirilmiş eğitim programları. Edt. Oğuz Gürsel, (Bireyselleştirilmiş eğitim programlarının geliştirilmesi) s. 3-139, Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
- Wilson,B.,McCarary,J.(1996).The effect of instruction on music educators’ attitudes to ward students with disabilities. Jurnal od Researchin MusicEducation, 44(1), 26-33.
| APA | PARASIZ G, DEMİRCİ B (2017). Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). , 322 - 339. |
| Chicago | PARASIZ GOKALP,DEMİRCİ Barış Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). (2017): 322 - 339. |
| MLA | PARASIZ GOKALP,DEMİRCİ Barış Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). , 2017, ss.322 - 339. |
| AMA | PARASIZ G,DEMİRCİ B Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). . 2017; 322 - 339. |
| Vancouver | PARASIZ G,DEMİRCİ B Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). . 2017; 322 - 339. |
| IEEE | PARASIZ G,DEMİRCİ B "Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)." , ss.322 - 339, 2017. |
| ISNAD | PARASIZ, GOKALP - DEMİRCİ, Barış. "Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)". (2017), 322-339. |
| APA | PARASIZ G, DEMİRCİ B (2017). Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 322 - 339. |
| Chicago | PARASIZ GOKALP,DEMİRCİ Barış Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 19, no.3 (2017): 322 - 339. |
| MLA | PARASIZ GOKALP,DEMİRCİ Barış Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.19, no.3, 2017, ss.322 - 339. |
| AMA | PARASIZ G,DEMİRCİ B Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 19(3): 322 - 339. |
| Vancouver | PARASIZ G,DEMİRCİ B Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017; 19(3): 322 - 339. |
| IEEE | PARASIZ G,DEMİRCİ B "Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)." Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, ss.322 - 339, 2017. |
| ISNAD | PARASIZ, GOKALP - DEMİRCİ, Barış. "Müzik Öğretmenlerinin Kaynaştırma Uygulamalarına İlişkin Görüşleri (Erzurum ili örneği)". Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 19/3 (2017), 322-339. |
