OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ

Ulaş KUBAT (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı, Muğla, Türkiye)
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
46 14
Yıl: 2018 Cilt: 1 Sayı: 48 Sayfa Aralığı: 111 - 135 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.21764/maeuefd.429575 İndeks Tarihi: 28-08-2019

OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ

Öz:
Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının okul dışı öğrenme ortamları hakkındaki görüşlerini ortaya koymaktır. Okul dışı öğrenme ortamları, öğrencilerin okuldaki öğrenmelerini güçlendiren ve öğrenilen teorik bilginin gerçek hayatla ilgili olduğunu gösteren öğrenme ortamlardır. Bu çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden olgu bilim (fenomenoloji) araştırma deseni kullanılmıştır. 2017-2018 eğitim öğretim yılı bahar döneminde öğrenim gören on sekiz fen bilgisi öğretmen adayı ile görüşmeler yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler kodlanarak kategoriler oluşturulmuştur. Çalışmada betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre fen bilgisi öğretmen adayları, okul dışı öğrenme ortamları olarak en çok bilim merkezleri ve bilim müzelerini; en az olarak da hayvanat bahçeleri ve planetaryumları belirtmişlerdir. Yaparak-yaşayarak ve ilk elden deneyim elde etmenin avantajlı; yasal prosedürlerin uzun sürmesinin ve zahmetli olmasının da dezavantajlı oluşu, öğretmen adaylarının en çok vurguladığı hususlardır. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adayları,programdaki kazanımların gerçekleşmesine ve kalıcı öğrenmeye okul dışı öğrenme ortamlarının olumlu katkılarının olduğunu dile getirmişlerdir.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik

OPINIONS OF PRE-SERVICE SCIENCE TEACHERS ABOUT OUTDOOR EDUCATION

Öz:
The aim of this study is to reveal the views of pre-service science teachers on outdoor education. The outdoor learning environment is a learning environment that reinforces students' learning in school and shows that learned theoretical knowledge is related to real life In this study, case study (phenomenology) research design was used as qualitative research methods.The study group of the research constitutes 18 pre-service science teachers. A semi-structured interview form was used as a data collection tool. Descriptive analysis was used in the study. According to research findings, pre-service science teachers indicated that the most scientific centers and science museums at least as zoological gardens and planetarium as outdoor school environments. The pre-service science teachers who most emphasize experiencing first-hand experience by doing as advantages have considered the long and troublesome procedure as a disadvantage. In addition, pre-service science teachers have expressed the positive contribution of outdoor education environments to achievement and permanent learning.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ainsworth, H.L.&Eaton, S.E.(2010). Formal, non formal and informal learning in the sciences. Calgary. AB: Onate Press.
  • Akalın, S. (2005). Comparison between traditional teaching and micro-teaching during school experience of student-teachers, Eurasian Journal of Educational Research, 20, 1-13.
  • Andiema, N.C. (2016).Effect of child centred methods on teaching and learning of science activities in pre-schools in Kenya. Journal of Education and Practice,7(27), 1-9.
  • Bodur, Z. (2015). Sınıf Dışı Etkinliklerin Güneş Sistemi ve Ötesi Ünitesinde Ortaokul Yedinci Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarıları, Bilimsel Süreç Becerileri ve Motivasyonları. Üzerine Etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Bozdoğan, A. E. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilim merkezlerini fen öğretimi açısından değerlendirmesi: Feza Gürsey Bilim Merkezi örneği. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (1), 19-41.
  • Braund, M., & Reiss, M. (2006). Towards a More Authentic Science Curriculum: The Contribution of Out-of-School Learning. International Journal of Science Education, 28, 1373-1388.
  • Carrier, S. J. (2009).The effects of outdoor science lessons with elementary school students on preservice teachers’ self-efficacy. Journal of Elementary Science Education, 21(2), 35-48.
  • Chin, C. & Chia, L. G. (2004). Problem-Based Learning: Using Students' Questions to Drive Knowledge Construction, Science Education, 88(5), 707-727.
  • Dori, Y. J., & Tall, R. T. (2000). Formal and informal collaborative projects: engaging in industry with environmental awareness. Science Education, 84 (1), 95- 113.
  • Eshach, H. (2006). Science literacy in primary schools and pre-schools (C.1). Dordrecht, Hollanda: Springer.
  • Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal education. Journal of Science Education and Technology, 16 (2), 171-190
  • Gair N.P.( 1997). Outdoor education: Theory and practice. London, UK: Cassell.
  • Henriksen,E.K.&Froyland, M. (2000). The contribution of museum to scientific literacy:Views from audience and museum professionals. Public Understanding of Science, 9,393-415.
  • Heywood, V.H. 1987. The Changing Role of the Botanic Garden, In Botanic Gardens and the World Conversation Strategy. London Academic Press for IUCN. 3-18.
  • Hudson, A. (2011). Jean Piaget’s Theories and applications for first grade mathematics. St. Edward’s University.
  • Lacin Şimşek, C. (2011). Okul Dışı Öğrenme Ortamları ve Fen Eğitimi. Fen Öğretiminde Okul Dışı Öğrenme Ortamları.(Ed. Laçin Şimşek, 2011). Pegem Akademi, Ankara.
  • Martin, L. M. W. (2004). An emerging research framework for studying informal learning and schools. Science Education, 88 (S1), 71-82.
  • Melber, L. H. & Abraham, L. M. (1999). Beyond the classroom: Linking with informal education.Science Activities, 36(1), 3-4.
  • Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). An Expanded Sourcebook Qualitative Data Analysis. Thousans Oaks, Sage Publications, California.
  • Minner,D.D. (2010). Inquiry-based science instruction—What is it and does it matter? Results from a research synthesis years 1984 to 2002. Journal of Research in Science Teaching, 47(4):474 – 496.
  • Moseley, C., Reinke, K. ve Bookout, V. (2002). The Effect of Teaching Outdoor Environmental Education on Preservice Teachers’ Attitudes Toward Self-Efficacy and Outcome Expectancy. The Journal of Environmental Education, 34(1), 9-15
  • Mukachi, W. M. (2006). The extent to which science process skills of investigation is used in Biology practical work.Unpublished master’s Thesis: Egerton University.
  • Njenga, A., & Kabiru, M. (2005). Early children development practices and reflections no.14: Following the footsteps, in The web of cultural transition. A tracer study of children in EmbuDistrict, Kenya . Nairobi: Bernard van Leer Foundation.
  • Ouvry M. (2003). Exercising muscles and minds: Outdoor play and the early years curriculum. London, UK: National Children's Bureau.
  • Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, M. Y., Sanders, D. and Benefield, P. (2004) A review of research on outdoor learning. Preston Montford, Shropshire: Field Studies Council.
  • Robson, C. (2002). Real World Research. 2nd edition. Blackwell Publishing.Oxford.UK.
  • Salmi, H. S. (1993). Science centre education: Motivation and learning in informal education. Master Thesis, University of Helsinki, Finland
  • Simmons, D. (1998) Using Natural Settings for Environmental Education: Perceived Benefits and Barriers. Journal of Environmental Education, 29 (3), 23–31
  • Stoclmayer, S. & Gilbert, J. (2003). Informal Chemical Education In International Handbook of Science Education, Part One,By Kluwer Academic Publishers, Netherlands.lac.
  • Strauss, L., & Terenzini, P. (2007). The Effects of Students' in- and out-of-Class Experiences on Their Analytical and Group Skills: A Study of Engineering Education. Research in Higher Education, 48(8), 967-992.
  • Şimşek, C. L. (2011). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları. Pegem A. Ankara.
  • Tatar, N.& Bağrıyanık, K. E. (2012). Fen ve Teknoloji dersi öğretmenlerinin okul dışI eğitime yönelik görüşleri. İlköğretim Online, 11 (4), 883-896
  • Uğraş. H, Uğraş. M & Çil, E. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı tutumlarının ve fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin incelenmesi.BEÜ Fen Bilimleri Dergisi, 2(1):44–50.
  • Walker, J.T. & Lofton, S.P. (2003). Effect Of a Problem Based Learning Curriculum On Students’ Perceptions of Self Directed Learning. Issues In Educational Research, 13, University of Mississippi Medical Center.
  • Wellington, J. (1990). Formal and informal learning in science: The role of the interactive science centres. Physics Education, 25 (5). 64-79.
  • Worth K. 2010. Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process. Collected Papers from the SEED (STEM in Early Education and Development) Conference May 2010, University of Northern Iowa, Cedar Falls, Iowa, USA. Published Fall 2010. http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/index.html.http://ecrp.uiuc.edu/beyond/seed/worth.html Erişim tarihi 14 Şubat 2018.
  • Yıldırım,A.&Şimşek,H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 9. Baskı. Seçkin yayıncılık. Ankara.
  • Yiğit, N. ve Alev, N. (2005). Etkili öğretmen yetiştirme açısından okul deneyimi derslerinin değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 91- 103.
APA KUBAT U (2018). OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. , 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
Chicago KUBAT ULAŞ OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. (2018): 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
MLA KUBAT ULAŞ OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. , 2018, ss.111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
AMA KUBAT U OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. . 2018; 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
Vancouver KUBAT U OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. . 2018; 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
IEEE KUBAT U "OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ." , ss.111 - 135, 2018. 10.21764/maeuefd.429575
ISNAD KUBAT, ULAŞ. "OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ". (2018), 111-135. https://doi.org/10.21764/maeuefd.429575
APA KUBAT U (2018). OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(48), 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
Chicago KUBAT ULAŞ OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1, no.48 (2018): 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
MLA KUBAT ULAŞ OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.1, no.48, 2018, ss.111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
AMA KUBAT U OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(48): 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
Vancouver KUBAT U OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018; 1(48): 111 - 135. 10.21764/maeuefd.429575
IEEE KUBAT U "OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ." Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, ss.111 - 135, 2018. 10.21764/maeuefd.429575
ISNAD KUBAT, ULAŞ. "OKUL DIŞI ÖĞRENME ORTAMLARI HAKKINDA FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ". Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1/48 (2018), 111-135. https://doi.org/10.21764/maeuefd.429575
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 8:36

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları