Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi

Emine KIZILTAŞ, (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu, Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü, Ağrı, Türkiye)
Eren ERTÖR, (Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu, Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü, Ağrı, Türkiye)
Abdülhamit KARADEMİRB (Muş Alparslan Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı, Muş, Türkiye)
Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi
34 3
Yıl: 2018 Cilt: 8 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 247 - 257 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.13114/MJH.2018.395 İndeks Tarihi: 03-10-2019

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi

Öz:
Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitim kurumlarında hazırladıkları planlardahangi sosyal ve duygusal becerilere ne sıklıkla yer verdiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada belir-lenen amaç doğrultusunda nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Araştırmanınverilerini Ağrı ili merkez ilçedeki bağımsız anaokullarında çalışan 38 okul öncesi öğretmeninin 2014-2015eğitim-öğretim yılı bahar döneminde hazırlayarak uyguladıkları etkinlik planlarından doküman incelemeyöntemi ile edinilen veriler oluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak çözümlenmiş veelde edilen sonuçlar frekanslar halinde tablolarla verilmiştir. Araştırma sonucunda okul öncesi öğretmenleri-nin etkinlik planlarında çocuklar için en çok “kendisini yaratıcı yollarla ifade eder, kendisine ait özellikleritanıtır, değişik ortamlardaki kurallara uyar ve bir olay ya da durumla ilgili olarak başkalarının duygularınıaçıklar” kazanımlarına yer verdikleri, en az ise “sanat eserlerinin değerini fark eder, başkalarıyla sorunla-rını çözer, ailesiyle ilgili özellikleri tanıtır” kazanımlarına yer verdikleri görülmüştür. Etkinlik planlarındasosyal ve duygusal gelişimle ilgili olarak en çok “duygu düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder,adını ve/veya soyadını söyler” göstergelerine yer verildiği görülmüştür. Öğretmenlerin sosyal ve duygusalgelişimle ilgili en az yer verdikleri göstergeler ise “evin adresini söyler, telefon numarasını söyler, gereklizamanlarda uzlaşmacı davranır, sanat eserleri ile ilgili duygularını açıklar ve başkalarının haklarınıkorumak için ne yapması gerektiğini söyler” göstergeleridir.
Anahtar Kelime:

Konular: İletişim Eğitim, Eğitim Araştırmaları Davranış Bilimleri

The Level of Including Zones of Social and Emotional Development in the Activity Plans of Pre-School Teachers

Öz:
The object of this study was to determine how often and which social and emotional skills are included in the plans prepared by preschool teachers in preschool education institutions. A case study among qualitative research designs was used in the direction to the purpose determined in this research. Data for this study was obtained through using the document analysis method regarding the activity plans prepared and applied by 38 pre-school teachers working in independent kindergartens in the central district of Ağrı Province. The data includes activity plans for the spring term of the 2014-2015 academic year. The data obtained was analyzed using content analysis and the results are given with frequencies in tables. As a result of this research, it was found that the pre-school teachers include achievements such as s/he expresses himself/herself with creative ways, s/he introduces his/her characteristics, s/he obeys the rules in different environments and s/he explains the emotions of others related to an event or situation the most for the children in the activity plans, and s/he realizes the value of artworks, s/he solves his/her problems with others, s/he introduces the characteristics of his/her family the least. It was found that preschool teachers include achievements such as s/he expresses his/her emotions, thoughts and dreams in unique ways, s/he can tell his/her name and/or surname related to social and emotional development the most; and s/he can tell his/her home address, s/he can tell his/her phone number, s/he becomes agreeable when necessary, s/he expresses his/her feelings related to artworks and s/he can tell what to do to defend the rights of others.
Anahtar Kelime:

Konular: İletişim Eğitim, Eğitim Araştırmaları Davranış Bilimleri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ayyıldız T. (2011). 6 Yaş (60-72 Ay) Çocuklarda Sosyal Beceri Geliştirerek Şiddeti Önleme Programının Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul 2011.
  • Bağcı B. & İvrendi A. (2016). “Türkiye’de Okul Öncesi Dönem Matematik Becerileri ve Eğitimi Araş- tırmaları: Sentez Çalışması”. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Der- gisi 23/3 (2016).
  • Ball C. (1994). Start Right: The Importance of Early Learning. London 1994.
  • Barnett W. S., Jung K., Yarosz D. J., Thomas J., Hornbeck A., Stechuk R. & Burns S. (2008). “Edu- cational Effects of the Tools of the Mind Curriculum: A Randomized Trial”. Early Childhood Research Quarterly 23/3 (2008) 299-313.
  • Bikos K. & Gregoriadis A. (2012). “Moral Judgments of Sociometrically Neglected Children Concerning Their Bullying Experiences in the First Grade”. International Journal of Humanities and Social Science 2/3 (2012) 23-33.
  • Blair C. (2002). “School Readiness: Integrating Cognition and Emotion in a Neurobiological Conceptualization of Children’s Functioning at School Entry”. American Psychologist 57 (2002) 111-127.
  • Boyd J., Barnett W. S., Bodrova E., Leong D. J., Gomby D., Robin K. B. & Hustedt J. T. (2005). Promo- ting Children’s Social and Emotional Development Through Preschool. New Brunswick 2005.
  • Ceylan Ş. (2009). Vineland Sosyal-Duygusal Erken Çocukluk Ölçeğinin Geçerlik-Güvenirlik Çalışması Ve Okul Öncesi Eğitim Kurumuna Devam Eden Beş Yaş Çocuklarının Sosyal-Duygusal Davra- nışlarına Yaratıcı Drama Eğitiminin Etkisinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara 2009.
  • Cohen L. & Manion L. (1992). Research Method in Education. London-New York 1992.
  • Curtis A. (2002). A Curriculum for the Pre-School Child Learning to Learn. Londonans New York 2002.
  • Denham S. A. & Burton R. (2003). Social and Emotional Prevention and Intervention Programming for Preschoolers. New York 2003.
  • Dereli E. (2008). Çocuklar İçin Sosyal Beceri Eğitim Programının 6 Yaş Çocukların Sosyal Problem Çözme Becerilerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya 2008.
  • Drummond M. J. (1993). Assessing Children’s Learning. London 1993.
  • Duncan G. J., Dowsett C. J., Claessens A., Magnuson K., Huston A. C., Klebanov P. & Japel C. (2007). “School Readiness and Later Achievement”. Developmental Psychology 43 (2007) 1428-1446. Doi: 10.1037/0012-1649.43.6.1428.
  • Early Childhood Education Forum (1997). Quality in Diversity in Early Learning. (Draft).
  • Elkinson L. & Elkinson N. (2000). “Teaching Parents to Teach Their Children to Be Prosocial”. Inter- vention in School and Clinic 36/1 (2000) 27-37.
  • Eisenberg N., Smith C. L., Sadovsky A. & Spinrad T. L. (2004). “Effortful Control: Relations with Emotion Regulation, Adjustment, and Socialization in Childhood”. Eds. R. F. Baumeister & K. D. Vohs, Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications (2004) 259-282. New York.
  • Eraslan-Çapan B. (2006). Çocukların Kendilik Değerini Geliştirmede Kendilik Değerini Geliştirme Programı ve Sosyal ve Duygusal Eğitim Programının Etkililiği. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara 2006.
  • Fergusson D. M., Woodward L.J. & Horwood L. J. (2000). “Risk Factors and Life Processes Associated with the Onset of Suicidal Behaviour During Adolescence and Early Adulthood”. Psychological Medicine 30/1 (2000) 23-39.
  • Gregoriadis A., Grammatikopoulos V. & Zachopoulou E. (2013). “Evaluating Preschoolers’ Social Skills: The Impact of a Physical Education Program from the Parents’ Perspective”. International Journal of Humanities and Social Science 3/10 (2013) 40-51.
  • Güder S. Y., Alabay E. & Güner E. (2018). “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıflarında Karşılaştıkları Davranış Problemleri ve Kullandıkları Stratejiler”. İlköğretim Online 17/1 (2018) 414-430.
  • Gülay H. (2008). 5-6 Yaş Çocuklarına Yönelik Akran İlişkileri Ölçeklerinin Geçerlik Güvenirlik Çalışmaları ve Akran İlişkilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi, İstanbul 2008.
  • Günindi Y. (2010). Anasınıfına Devam Eden Altı Yaş Çocuklarına Uygulanan Sosyal Uyum Beceri Eğitimi Programının Çocukların Sosyal Uyum Beceri Eğitimi Programının Çocukların Sosyal Uyum Becerilerinin Gelişimine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara 2010.
  • Han H.S. (2012). “Professional Development that Works: Shifting Preschool Teachers’ Beliefs and Use of Instructional Strategies to Promote Peer Social Competence”. Journal of Early Childhood Teacher Education 33/3 (2012) 251-268.
  • Hemmeter M. L., Santos R. M. & Ostrosky M. M. (2008). “Preparing Early Childhood Educators to Address Young Children’s Social-Emotional Development and Challenging Behavior: A Survey of High Ereducation Programs in Nine States”. Journal of Early Intervention 30/4 (2008) 321-340.
  • Hollingsworth H. L. & Winter M. K. (2013). “Teacher Beliefs and Practices Relating to Development in Preschool: Importance Placed on Social-Emotional Behaviours and Skills”. Early Child Development and Care 183/12 (2013) 1758-1781. Doi: 10.1080/03004430.2012.759567.
  • Howse R. B., Lange G., Farran D. C. & Boyles C. D. (2003). “Motivation and Self-Regulation as Pre- dictors of Achievement in Economically Disadvantaged Young Children”. Journal of Experimental Education 71/2 (2003) 151-174.
  • Kızıltaş E. & Sak R. (2018). “Integrating Field-Trip Activities With Other Activities in the Preschool Curriculum: Its Effects on the Preschoolers’ Social–Emotional Skills”. International Journal of Child Care and Education Policy 12/8 (2018).
  • Kuru-Turaşlı N. (2012). Okul Öncesi Eğitimin Tanımı, Kapsamı ve Önemi. Ed. G. Haktanır, Okul Öncesi Eğitime Giriş (2012) 1-22. Ankara.
  • Kuru-Turaşlı N. (2006). 6 Yaş Grubu Çocuklarda Benlik Algısını Desteklemeye Yönelik Sosyal-Duygusal Hazırlık Programı’nın Etkililiğinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Marmara Üniver- sitesi, İstanbul 2006.
  • Kupersmidt J. B. & Coie J. D. (1990). “Pre Adolescent Peer Status, Agreesion, and School Adjustment as Predictors of Externalizing Problems in Adolescence”. Child Development 61/5 (1990) 1350-1362.
  • Ladd G. (1990). “Having Friends, Keeping Friends, Making Friends, and Being Liked by Peers in the Classroom: Predictors of Children’s Early School Adjustment”. Child Development 61/4 (1990) 1081-1100.
  • Ladd G. W., Kochenderfer B. J. & Coleman C. C. (1996). “Friendship Quality as a Predictor of Young Children’s Early School Adjustment”. Child Development 67/3 (1996) 1103-1118.
  • Lillvist A., Sandberg A., Björck-Åkesson E. & Granlund M. (2009). “The Construct of Social Competence How Preschool Teachers Define Social Competence in Young Children”. International Journal of Early Childhood 41/1 (2009) 51-68.
  • Masten A. S. & Coatsworth J. D. (1998). “The Development of Competence in Favourable and Unfavourable Environments: Lessons from Research on Successful Children”. American Psychologist 53 (1998) 205-220.
  • McClelland M. M., Cameron C. E., Wanless S. B. & Murray A. (2007). “Executive Function, Behavioral Self-Regulation, Andsocial-Emotional Competence: Links to School Readiness”. Eds. O. N. Saracho & B. Spodek, Contemporary Perspectives on Social Learning in Early Childhood Education (2007) 83-107. Charlotte.
  • McClelland M. M., Morrison F. J. & Holmes D. L. (2000). “Children at Risk for Early Academic Problems: The Role of Learning-Related Social Skills”. Early Childhood Research Quarterly 15/3 (2000) 307-329.
  • MEB (2013) “Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü Okul Öncesi Eğitim Programı”. Kaynak: <https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf>.
  • OBADER (2013). “Okul Öncesi Eğitim Programı ile Bütünleştirilmiş Aile Destek Eğitim Rehberi”. Kaynak: <https://cocukhizmetleri.aile.gov.tr/duyurular/036-ve-3772-aylik-cocuklara-yonelik-programlar>.
  • Özbey S. (2009). Anaokulu ve Anasınıfı Davranış Ölçeği’nin (PKBS-2) Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması ve Destekleyici Eğitim Programının Etkisinin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara 2009.
  • Özdemir-Topaloğlu A. Ö. (2013). Etkinlik Temelli Sosyal Beceri Eğitiminin Çocukların Akran İlişkilerine Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya 2013.
  • Pekdoğan S. (2016). “Hikâye Temelli Sosyal Beceri Eğitim Programının 5-6 Yaş Çocukların Sosyal Becerilerinin Gelişimine Etkisi”. Eğitim ve Bilim 41/183 (2016) 305-318.
  • Pianta R. C., Barnett W. S., Burchinal M. & Thornburg K. R. (2009). “The Effects of Preschool Education: What We Know, How Public Policy is or is not Aligned With the Evidence Base, and What We Need to Know”. Psychological Science in the Public Interest 10/2 (2009) 49-88.
  • Rimm-Kaufman S. E., Pianta R. C. & Cox M. J. (2000). “Teachers’ Judgments of Problems in the Transition to Kindergarten”. Early Childhood Research Quarterly 15/2 (2000) 147-166.
  • Rivers S. E., Tominey S. L., O’Bryon E. C. & Brackett M. A. (2013). “Introduction to the Specialissue on Social an Emotional Learning in Early Education”. Early Education and Development 24/7 (2013) 953-959. Doi:10.1080/10409289. 2013. 825364.
  • Rubin K. H., Bukowski W. M. & Parker J. G. (2006). “Peer Interactions, Relationships, and Groups”. Eds. W. Damon, R. M. Lerner & N. Eisenberg, The Handbook of Child Psychology: Vol. 3. Social, Emotional, and Personality Development (2006 6 ) 571-645). New York.
  • Serpell Z. N. & Mashburn A. J. (2012). “Family-School Connectedness and Children’s Early Social Development”. Social Development 21/1 (2012) 21-46.
  • Seven S. (2006). 6 Yaş Çocuklarının Sosyal Beceri Düzeyleri ile Bağlanma Durumları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara 2006.
  • Tremblay R. E., Masse B., Perron D., Leblanc M., Schwartzman A. E. & Ledingham J. E. (1992). “Early Disruptive Behavior, Poor School Achievement, Delinquent Behavior, and Delinquent Personality: Longitudinal Analyses”. Journal of Consulting and Clinical Psychology 60/1 (1992) 64-72.
  • Yıldırım A. & Şimşek H. (2006). Sosyal Bilimlerde Sosyal Araştırma Yöntemleri. Ankara 2006.
  • Yüksel S. (2011). “Fen-Edebiyat Fakültesi Öğretim Üyelerinin Öğretmen Yetiştirme Sistemine İlişkin Düşünceleri (Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Örneği)”. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 11/1 (2011) 179-198.
  • Zigler E. F. & Bishop-Josef, S. J. (2006). “The Cognitive Child vs. the Whole Child: Lessons from 40 Years of Head Start”. Eds. D. G. Singer, R. M. Golinkoff, & K. Hirsh-Pasek, Play=Learning: How Play Motivates and Enhances Children’s Cognitive and Social-Emotional Growth (2006) 15-35. New York.
  • Webster-Stratton C., Reid J. M. & Stoolmiller M. (2008). “Preventing Conduct Problems and Improving School Readiness: Evaluation of the Incredible Years Teacher and Child Training Programs in High- Risk Schools”. Journal of Child Psychology and Psychiatry 49 (2008) 471-488.
  • Wang J., Elicker J., McMullen M. & Mao S. (2008). “Chinese and American Preschool Teachers’ Beliefs About Early Childhood Curriculum”. Early Child Development and Care 178/3 (2008) 227-249.
APA KIZILTAŞ E, ERTOR E, KARADEMİRB A (2018). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. , 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
Chicago KIZILTAŞ Emine,ERTOR EREN,KARADEMİRB Abdülhamit Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. (2018): 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
MLA KIZILTAŞ Emine,ERTOR EREN,KARADEMİRB Abdülhamit Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. , 2018, ss.247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
AMA KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. . 2018; 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
Vancouver KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. . 2018; 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
IEEE KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi." , ss.247 - 257, 2018. 10.13114/MJH.2018.395
ISNAD KIZILTAŞ, Emine vd. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi". (2018), 247-257. https://doi.org/10.13114/MJH.2018.395
APA KIZILTAŞ E, ERTOR E, KARADEMİRB A (2018). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, 8(1), 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
Chicago KIZILTAŞ Emine,ERTOR EREN,KARADEMİRB Abdülhamit Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi 8, no.1 (2018): 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
MLA KIZILTAŞ Emine,ERTOR EREN,KARADEMİRB Abdülhamit Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, vol.8, no.1, 2018, ss.247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
AMA KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi. 2018; 8(1): 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
Vancouver KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi. 2018; 8(1): 247 - 257. 10.13114/MJH.2018.395
IEEE KIZILTAŞ E,ERTOR E,KARADEMİRB A "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi." Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, 8, ss.247 - 257, 2018. 10.13114/MJH.2018.395
ISNAD KIZILTAŞ, Emine vd. "Okul Öncesi Öğretmenlerinin Hazırladıkları Etkinlik Planlarında Sosyal ve Duygusal Gelişim Alanına Yer Verme Düzeyi". Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi 8/1 (2018), 247-257. https://doi.org/10.13114/MJH.2018.395
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 8:56

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları