YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

TEKŞAN, Keziban; SÜĞÜMLÜ, Üzeyir

YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Keziban TEKŞAN, (Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı, Ordu, Türkiye)

Üzeyir SÜĞÜMLÜ (Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı, Ordu, Türkiye)

Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi

13 2

Yıl: 2018 Cilt: 7 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 2591 - 2607 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 11-02-2020

YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Öz:

Alanyazın taraması sonucunda, Türkiye’de ortaokul öğrencilerinin yazmaözerkliği düzeylerini belirlemek için geçerliği ve güvenirliği kanıtlanmışherhangi bir ölçme aracına rastlanmamıştır. Araştırmanın amacı, ortaokulöğrencilerinin yazma özerkliği düzeylerini belirlemek için geçerli vegüvenilir bir Yazma Özerkliği Ölçeği geliştirmektir.Araştırmanın çalışma grubunu, ortaokulda öğrenim gören 319 öğrencioluşturmuştur. Çalışma grubundan elde edilen veriler üzerinde istatistikselişlemler gerçekleştirilerek ölçek geliştirilmiştir. Yazma özerkliği ölçeği içinöncelikle açımlayıcı faktör analizi ile üç faktörlü bir yapı elde edilmiştir.Açımlayıcı faktör analizi ile elde edilen yapının, doğrulayıcı faktör analizi ilemodel uyumu test edilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizisonucunda, 22 madde ve üç faktörden oluşan modelin kuramsal veistatistiksel olarak uygun olduğu bulunmuştur. Ayrıca bu sonuçlar, ölçeğinyapı geçerliğinin olduğuna ilişkin bir kanıttır. Ölçekte yer alacak maddelerinanalizinde, madde toplam korelasyonuna dayalı ve alt-üst grup ortalamalarıfarkına (t testi) dayalı madde analizi teknikleri kullanılmıştır. Ölçeğingüvenirliğini kestirmek için, iç tutarlılık ve testi yarılama yöntemlerindenyararlanılmıştır. İç tutarlılık yöntemiyle güvenirliği kestirmede Cronbach alfaiç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Ölçeğin Cronbach α güvenirlik katsayısı.82 bulunmuştur. Bu değer, ölçeğin yüksek derecede güvenilir olduğunugöstermektedir. Güvenirlik çalışmaları kapsamında yapılan iç tutarlık katsayıları, ölçeğin güvenilir olarak kullanılabileceğini göstermiştir.Yapılan analizler sonucunda Yazma Özerkliği Ölçeği; 3 alt boyut(motivasyon ve tutum, planlama ve süreç, paylaşım ve değerlendirme) olarakdüzenlenmiştir. Ölçekte toplam 22 madde yer almakta ve ölçektenalınabilecek en yüksek puan 66, en düşük puan ise 22’dir.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

WRITING AUTONOMY SCALE: A STUDY ON VALIDITY AND RELIABILITY

Öz:

As a result of literature review; there is not observed any proven measuring tool to determine the validity and reliability of secondary school students writing their level of autonomy in Turkey. The aim of the research is to develop a valid and reliable Writing Autonomy Scale to determine the levels of autonomy of the secondary school students. The study group of the research consisted of 319 students attending secondary school. Statistical procedures were performed on the data obtained from the study group to improve the scale. For Writing Autonomy Scale, a three-factor structure was first obtained by exploratory factor analysis. The model obtained by exploratory factor analysis was tested by confirmatory factor analysis. As a result of descriptive and confirmatory factor analysis, 22 items and three factors were found to be theoretically and statistically appropriate. These results are also evidence that your scale is valid. In the analysis of the items to be included in the scale, substance analysis techniques based on the total correlation of the items and based on the difference of the group mean (t test) were used. To estimate the reliability of your scale, internal consistency and test split methods are used. Cronbach alpha internal consistency coefficient was calculated in reliability estimation by internal consistency method. Cronbach α reliability coefficient of the scale was found .82. This value indicates that the scale is highly reliable. Internal consistency coefficients within the scope of reliability studies have shown that the scale can be used as a reliably. As a result of the analyzes that were made, Writing Autonomy Scale was organized as 3 sub-dimensions (motivation and attitude, planning and process, sharing and evaluation). There are 22 items on the scale and the highest score that can be taken from the scale is 66 and the lowest score is 22.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Avrupa Konseyi (2009). Diller için Avrupa ortak baĢvuru metni. Ankara: MEB Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Bağcı, H. (2013). Yazılı anlatım ve unsurları. (3. Baskı). Yazma eğitimi içinde (89-128). M. Özbay (Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
Bağcı, H. ve Karagül, S. (2013). Yazım ve noktalama eğitimi: Kuram, uygulama, ölçme ve değerlendirme. Türkçe öğretimi el kitabı içinde (307-332). A. Güzel ve H. Karatay (Editörler). Ankara: Pegem Akademi.
Benson, P. (2003). Learner autonomy in the classroom. in Nunan, D. (Eds.) Practical English Language Teaching. New York: McGraw Hill.
Benson, P. (2011). Teaching and researching autonomy. (Second Edition). Edited by Christopher N. Candlin and David R. Hall. London: Pearson Education Limited.
Borg, S. ve Al-Busaidi, S. (2012). Learner autonomy: English language teachers’ beliefs and practices. London, UK: British Council.
Boscolo, P. ve Gelati, C. (2007). Best practices in promoting Motivation for writing. In S.
Graham, C. A, Macarthur and J. Fitzgerald (Eds.). Best Practices in Writing Instruction (s. 202-222). New York: The Guilford Press.
Bruning, R. ve Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: Ġstatistik, araĢtırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem Yayınları.
Can, A. (2013). SPSS ile bilimsel araĢtırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Yayınları.
Dickinson, L. (1995). Autonomy and motivation A literature review. System, 23, 165-174.
Godwin-Jones, R. (2011). Emerging technologies autonomous language learning. Language Learning & Technology, 15(3), 4-11.
Göçer, A. (2010). Eğitim fakültesi öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin süreç yaklaşımı ve metinsellik ölçütleri ekseninde değerlendirilmesi (Niğde Üniversitesi Örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 271-290.
Graham, S. ve Sandmel, K. (2011). The process writing approach: A meta-analysis. The Journal of Educational Research, 104(6), 396-407.
Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaĢımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
Harrington, D. (2009). Assessing confirmatory factor analysis model fit and model revision. confirmatory factor analysis (1. Ed.). New York: Oxford University Press.
Hidi, S. ve Boscolo, P. (2006). Motivation and writing (Chapter 10). C. Macarthur, S. Graham and J. Fitzgerald (Eds.). Handbook of Writing Research. New York: The Guılford Press.
Jöreskog, K.G. ve Sörbom, D. (1993). LISREL 8: Structural equation modeling with the SIMPLIS command language. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Karadağ, Ö. ve Maden, S. (2013). Yazma eğitimi: Kuram, uygulama ve ölçme değerlendirme. Türkçe Öğretimi El Kitabı içinde (s. 265-301). A. Güzel ve H. Karatay (Editörler). Ankara: Pegem Akademi.
Karatay, H. (2013). Süreç temelli yazma modelleri: Planlı yazma ve değerlendirme. M. Özbay (Ed.). Yazma Eğitimi içinde (s. 21-45). Ankara: Pegem Akademi.
Kurudayıoğlu, M. ve Karadağ, Ö. (2010). İlköğretim öğrencilerinin yazılı anlatımlarının konu seçimleri açısından incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(13), 192-207.
Little, D. (1995). Learning as dialogue: The dependence of learner autonomy on teacher autonomy. System, 23(2), 175-181.
Little, D. (2006). Learner autonomy: Drawing together the threads of self Assessment, goalsetting and reflection. Training Teachers to Use the European Language Portfolio.http://archive.ecml.at/mtp2/Elp_tt/Results/DM_layout/00_10/06/06%20Suppe mentary%20text.pdf adresinden erişilmiştir.
Little, D., Ridley, J. ve Ushioda, E. (Eds.). (2003). Learner autonomy in the foreign language Classroom: Teacher, learner, curriculum and assessment. Dublin: Authentik.
Magaldi, L. G. (2010). Matacognitive strategies based instruction to support learner autonomy in language learning. Revısta Canarıe de Estudıos Ingless, 61, 73-86.
Mertler, C. A. ve Vannatta, R. A. (2005). Advanced and multivariate statistical methods: Practical application and interpretation (third edition). United States: Pyrczak Publishing.
Nauman, A. D. (2007). Writing in the primary grades: Tapping young children’s enthusiasm to help them become good writers. Illinois Reading Council Journal, 35(4), 16-28.
Noels, K. (2001). New orientations in language learning motivation. In Z. Dörrnyei and R. Schmidt (Eds.). Motivation and Second Language Acquisition (43-68). Honolulu: Second Language Teaching and Curriculum Center, University of Hawaii at Manoa.
Nunan, D. (2003). Nine steps to learner autonomy. Keynote Presentation, International Association of Teachers of Swedish as a Foreign Language. Stockholm, Sweden, 193- 204.
Ramos, R. C. (2006). Considerations on the role of teacher autonomy. Colombian Applied Linguistics Journal, 8, 184-202.
Reinders, H. (2010). Towards a classroom pedagogy for learner autonomy: A framework of independent language learning skills. Australian Journal of Teacher Education, 35(5), 40-55.
Reinders, H. ve Balcikanli, C. (2011). Learning to foster autonomy: The role of teacher education materials. Studies in Self-Access Learning Journal, 2(1), 15-25.
Rubio D. M., Berg-Weger M., Tebb S. S., Lee, E. S. ve Rauch, S. (2003). Objectifying content validity: Conducting a content validity study in socialwork. Social Work Research, 27(2): 94–104.
Ruddell, R. B. (2006). Teaching children to read and write: Becoming an effective literacy teacher (4th Ed.). Boston: Pearson.
Sever, S. (2011). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. 5. Baskı. Ankara: Anı Yayıncılık.
Silva, D. D. (2002). Autonomy, motivation and achievement. In A. S. Mackenzie & E.
McCarfferty (Eds.). Developing Autonomy (pp. 65-72). Proceedings of the JALT CUE Conference, Tokai University
Sinclair, B. (2000). Learner autonomy: The next phase? In B. Sinclair, I. McGrath & T. Lamb (Eds.). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions, 414, Harlow: Longman.
Süğümlü, Ü. (2016). Yazma becerisinde öğrenci özerkliğinin yazmaya yönelik tutum ve motivasyonla iliĢkisi: Bir eylem araĢtırması. Yayımlanmamış Doktora tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (Sixth edition). United States: Pearson Education.
Tekşan, K. (2013). Yazma eğitimi. Çanakkale: Kriter Yayıncılık.
Temizkan, M. (2013). İlköğretim 6-8. sınıf Türkçe öğretmen kılavuz kitaplarındaki yazma yöntemleri üzerine bir inceleme (MEB yayınları örneği). Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 2(5), 95-124.
Worthington, R. ve Whittaker, T. (2006). Scale development research: A content analysis and recommendations for best practices. Counseling Psychologist, 34, 806-838.
Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2013). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. (4. Baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.

APA	TEKŞAN K, SÜĞÜMLÜ Ü (2018). YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 2591 - 2607.
Chicago	TEKŞAN Keziban,SÜĞÜMLÜ Üzeyir YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. (2018): 2591 - 2607.
MLA	TEKŞAN Keziban,SÜĞÜMLÜ Üzeyir YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 2018, ss.2591 - 2607.
AMA	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2018; 2591 - 2607.
Vancouver	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2018; 2591 - 2607.
IEEE	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü "YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." , ss.2591 - 2607, 2018.
ISNAD	TEKŞAN, Keziban - SÜĞÜMLÜ, Üzeyir. "YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". (2018), 2591-2607.

APA	TEKŞAN K, SÜĞÜMLÜ Ü (2018). YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7(4), 2591 - 2607.
Chicago	TEKŞAN Keziban,SÜĞÜMLÜ Üzeyir YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 7, no.4 (2018): 2591 - 2607.
MLA	TEKŞAN Keziban,SÜĞÜMLÜ Üzeyir YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, vol.7, no.4, 2018, ss.2591 - 2607.
AMA	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi. 2018; 7(4): 2591 - 2607.
Vancouver	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi. 2018; 7(4): 2591 - 2607.
IEEE	TEKŞAN K,SÜĞÜMLÜ Ü "YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 7, ss.2591 - 2607, 2018.
ISNAD	TEKŞAN, Keziban - SÜĞÜMLÜ, Üzeyir. "YAZMA ÖZERKLİĞİ ÖLÇEĞİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 7/4 (2018), 2591-2607.