Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi

Ahmet BİLDİREN, (Aydın Adnan Menderes Üniversitesi)
Tevhide KARGIN (Hasan Kalyoncu Üniversitesi)
Eğitim ve Bilim
41 12
Yıl: 2019 Cilt: 44 Sayı: 198 Sayfa Aralığı: 343 - 360 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2019.7360 İndeks Tarihi: 03-03-2020

Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi

Öz:
Bu araştırmada okul öncesi dönemde potansiyel üstün yetenekliçocuklara uygulanan erken müdahale programının çocuklarınproblem becerilerine etkisi araştırılmıştır. Müdahale programıprojeye dayalı yaklaşıma göre düzenlenmiştir. Okul öncesidönemde potansiyel üstün yetenekli çocukları belirleyebilmek içinİzmir ilinde dört farklı anaokulda tanılama çalışması yapılmıştır.Tanılama çalışmasında Aday Formu, Metropolitan Olgunluk Testive Renkli Progresif Matrisler Testi uygulanmıştır. Aday formu ile114 çocuk, okul öncesi öğretmenleri tarafından aday gösterilmiştir.Aday gösterilen çocuklara Metropolitan Olgunluk Testi’nin sözelbölümü uygulanmış, 62 çocuk akran düzeyinin üstündeperformans sergilemiştir. Daha sonra bu çocuklara RenkliProgresif Matrisler Testi uygulanmış ve test sonucunda 44 çocuküstün performans göstermiştir. Tanılama sonrasında deney vekontrol grupları oluşturulmuştur. Deney grubunda 12 hafta ve 48saatten oluşan projeye dayalı müdahale programı uygulanmıştır.Program öncesinde ve sonrasında çocukların problem çözmebecerilerin belirlenmesi için potansiyel üstün yetenekli çocuklaraProblem Çözme Becerileri Ölçeği uygulanmıştır. Programsonrasında okul öncesi dönemde potansiyel üstün yetenekliçocukların problem çözme becerilerinin önemli düzeyde arttığıtespit edilmiştir.
Anahtar Kelime:

Konular: Pediatri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Alemdar, M. (2009). Erken çocukluk dönemindeki üstün yetenekli çocukların belirlenmesinde ebeveyn, öğretmen ve uzman görüşlerinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Aljughaiman, A. M. ve Ayoub, A. E. A. (2012). The effect of an enrichment program on developing analytical, creative, and practical abilities of elementary gifted students. Journal for the Education of the Gifted, 35, 153-174.
  • Alma, S. (2015). Üstün yetenekliliği derecelendirme ölçekleri- Okulöncesi/anaokulu formu (GRS-P)'nun Türkçe’ye uyarlanması (Yayımlanmamış doktora tezi). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
  • Aydoğan, Y., Ömeroğlu, E., Büyüköztürk, Ş. ve Özyürek, A. (2012). Problem çözme becerileri ölçeği. Ankara: Karaca Eğitim Yayınları.
  • Bildiren, A., Kargın, T. ve Korkmaz, M. (2017). Reliability and validity of colored progressive matrices for 4-6 age children. Türk Üstün Zekâ ve Egitim Dergisi, 7(1), 19-38.
  • Bildiren, A. (2018a). Developmental characteristics of gifted children aged 0-6 years: parental observations. Early Child Development and Care, 188(8), 997-1011.
  • Bildiren, A. (2018b). Özel (üstün) yetenekli çocuklar. Ü. Şahbaz (Ed.), Özel Eğitim ve Kaynaştırma içinde (s. 262-270). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Brighton, C. M., Moon, T. R., Jarvis, J. M. ve Hockett, J. A. (2007). Primary grade teachers' conceptions of giftedness and talent: A case-based investigation. National Research Center on the Gifted and Talented. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED505387.pdf adresinden erişildi.
  • Brown, L., Sherbenou, R. J. ve Johnsen, S. K. (1997). TONI-3, test of nonverbal intelligence: A languagefree measure of cognitive ability. Austin, TX: Pro-Ed.
  • Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analiz kitabı (10. bs.). Ankara: Pegema Yayıncılık.
  • Camilli, G., Vargas, S., Ryan, S. ve Barnett, W. S. (2010). Meta-analysis of the effects of early education interventions on cognitive and social development. Teachers College Record, 112, 579-620.
  • Casa, T. M., Firmender, J. M., Gavin, M. K. ve Carroll, S. R. (2017). Kindergarteners’ achievement on geometry and measurement units that incorporate a gifted education approach. Gifted Child Quarterly, 61(1), 52-72.
  • Chamberlin, S. A., Buchanan, M. ve Vercimak, D. (2007). Serving twice-exceptional preschoolers: Blending gifted education and early childhood special education practices in assessment and program planning. Journal for the Education of the Gifted, 30, 372-393.
  • Colangelo, N., Assouline, S. G. ve Gross, M. U. M. (2004). A nation deceived: How schools hold back America’s brightest students. Iowa City, IA: The Connie Belin and Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education and Talent Development.
  • Currie, J. (2001). Early childhood education programs. Journal of Economic perspectives, 15(2), 213-238.
  • Dağlıoğlu, E. H. (2002). Anaokuluna devam eden beş-altı yaş grubu çocuklar arasından matematik alanında üstün yetenekli olanların belirlenmesi (Yayımlanmamış doktara tezi). Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Dağlıoğlu, E. H. (2004). Okul öncesi çağdaki üstün yetenekli çocukların eğitimi. A. Kulaksızoğlu, A. E. Bilgili ve M. R. Şirin (Ed.), 1. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Bildiriler Kitabı içinde (s. 75- 84). İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
  • Dağlıoğlu, E. ve Metin, N. (2002). Anaokulunda devam eden beş-altı yaş grubu çocuklar arasından matematik alanında üstün yetenekli olanların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 15-26.
  • Dağlıoğlu, H. E., Doğan, A. T. ve Basit, O. (2017). Kapsayıcı okul öncesi eğitim ortamlarında öğretmenler çocukların bireysel yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için neler yapıyor?. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(3), 883-910.
  • Darga, H. (2010). Brigance K&1 Screen II ile ilköğretim 1. sınıfta saptanan üstün yetenekli çocuklara ve sınıf arkadaşlarına uygulanan zenginleştirme programının çoklu zeka alanlarındaki performans düzeylerini arttırmaya etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Davis, G. A. ve Rimm, S. B. (2004). Education of the gifted and talented (5. bs.). Boston, MA: Pearson Education Press.
  • Diffily, D. ve Sassman, C. (2002). Project-Based Learning with Young Children. Porstmouth: Heinemann.
  • Dobbins, D., McCready, M. ve Rackas, L. (2016). Unequal access: Barriers to early childhood education for boys of color. Robert Wood Johnson Foundation. http://usa.childcareaware.org/wpcontent/uploads/2016/10/UnequalAccess_BoysOfColor.pdf adresinden erişildi.
  • Duran, A. ve Dağlıoğlu, H. E. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının üstün yetenekli çocuklara ilişkin metaforik algıları. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 37(3), 855-881.
  • Eggers, T. (2007). Hands-on science for yong children. The Professional resource for teachers and parents. http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=431adresinden erişildi.
  • Feiring, C., Louis, B., Ukeje, I., Lewis, M. ve Leong, P. (1997). Early identification of gifted minority kinderstudents in Newark. NJ. Gifted Child Quarterly, 41(3), 76-82.
  • George, D. ve Mallery, P. (2001). SPSS for Windows Step by Step (3. bs.). Allyn and Bacon.
  • Gorey, K. M. (2001). Early childhood education: A meta-analytic affirmation of the short- and long-term benefits of educational opportunity. School Psychology Quarterly, 16(1), 9-30. doi: 10.1521.scpq.16.1.9.19163
  • Gormley, W. T., Phillips, D. ve Gayer, T. (2008). Preschool programs can boost school readiness. Science, 320, 1723-1724. doi: 10.1126/science.1156019
  • Gould, J. C., Thorpe, P. ve Weeks, V. (2001). An early childhood accelerated program. Educational Leadership, 59(3), 47-50.
  • Guralnick, M. J. (1998). Effectiveness of early intervention for vulnerable children: A developmental perspective. American Journal of Mental Retardation, 102, 319-345.
  • Hallahan, D. P., Kauffman, J. M. ve Pullen, P. C. (2011). Exceptional learners: An introduction to special education. Pearson Higher Ed.
  • Harrison, C. (2004). Giftedness in early childhood: The search for complexity and connection. Roeper Review, 26(2), 78-84.
  • Harrison, C. (2005). Young gifted children: Their search for complexity and connection. Exeter, NSW: Inscript Publishing.
  • Hildreth, G. H., Griffiths, N. L. ve McGauvran, M.E. (1965). Metropolitan readiness test. New York: Harcourt, Brace and World.
  • Hill-Anderson, B. (2008). A K-12 gifted program evaluation and the evaluator-district- university gifted program evaluation model (Yayımlanmamış doktora tezi). Saint Louis University, MO.
  • Hodge, K. A. ve Kemp, C. R. (2000). Exploring the nature of giftedness in preschool children. Journal for the Education of the Gifted, 24(1), 46-73.
  • Jarosewich, T. (2001). Ability grouping and gifted students. Duck Gifted Letter, 1(2).
  • Jolly, J. L. ve Kettler, T. (2008). Gifted education research 1994-2003: A disconnect between priorities and practice. Journal for the Education of the Gifted, 31, 427-446.
  • Kaplan, S. ve Hertzog, N. B. (2016). Pedagogy for early childhood gifted education. Gifted Child Today, 39(3), 134-139.
  • Karadağ, F. (2015). Okul öncesi dönemde potansiyel üstün zekâlı çocukların belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Karadağ, F., Karabey, B. ve Pfeiffer, S. (2016). Identifying gifted preschoolers in Turkey: The reliability and validity of the Turkish-translated version of the GRS-Preschool/Kindergarten form. Journal of Education and Training Studies, 4(10), 8-16.
  • Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Katz, L. G. ve Chard, S. C. (2000). Engaging Children’s Minds: The Project Approach. USA: Ablex Publishing Corporation.
  • Kettler, T., Oveross, M. E. ve Bishop, J. C. (2017). Gifted education in preschool: Perceived barriers and benefits of program development. Journal of Research in Childhood Education, 31(3), 342-359.
  • Kogan, Y. (2003). A study of bones. Early Chilhood Research and Practice, 5(1), 1-36. http://ecrp.uiuc.edu/v5n1/kogan.html adresinden erişildi.
  • Korkmaz, M. Demiral, N. Dural, S. Güngör, D. Bildiren, A. ve Erdik, E. (2012). Toni 3-sözel olmayan zeka testinin 6-11 yaş örneklemi geçerlik ve güvenilir çalışması. Ege Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projesi.
  • Koshy, V. ve Robinson, N. M. (2006). Too long neglected: Gifted young children. European Early Childhood Education Research Journal, 14, 113-126.
  • Kroesbergen, E. H., van Hooijdonk, M., Van Viersen, S., Middel-Lalleman, M. M. ve Reijnders, J. J. (2016). The psychological well-being of early identified gifted children. Gifted Child Quarterly, 60(1), 16-30.
  • Kurt, E. (2008). Raven SPM Plus Testi 5.5-6.5 yaş geçerlik, güvenirlik, ön norm çalışmalarına göre üstün zekalı olan ve olmayan öğrencilerin erken matematik yeteneklerinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Laminack, L. L. ve Lawing, S. (1994). Building curriculum. Primary Voices K-6, 2(2), 8-18.
  • Little, C. A., Adelson, J. L., Kearney, K. L., Cash, K. ve O’Brien, R. (2018). Early Opportunities to Strengthen Academic Readiness: Effects of Summer Learning on Mathematics Achievement. Gifted Child Quarterly, 62(1), 83-95.
  • Lohman, D., Korb, K. ve Lakin, J. (2008). Identifying academically gifted English-language learners using nonverbal tests: A comparison of the Raven, NNAT, and CogAT. Gifted Child Quarterly, 52, 275-296.
  • McCoach, D. B., O'Connell, A. A., Levitt, H. A. ve Reis, S. M. (2006). Ability grouping across kindergarten using an early childhood longitudinal study. Journal of Educational Research, 99(6), 339- 346.
  • McWilliam, R. A. (2005). Assessing the resource needs of families in the context of early intervention. M. J. Guralnick (Ed.), A developmental systems approach to early intervention: National and international perspectives içinde (s. 215-234). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
  • Mettas, A. C. ve Constantinou, C. C. (2007). Thetechnology fair: a project-based learning approach for enhancing problem solving skills and interest in design and technology education. International Journal of Technology and Design Education, 18(1), 79-100.
  • Mills, C., Ablard, K. ve Brody, L. (1993). The Raven’s Progressive Matrices: Its usefulnessfor identifying gifted/talented students. Roeper Review, 15, 183-186. doi: 10.1080/02783199309553500
  • Miranda, L. C., Araújo, A. M. ve Almeida, L. S. (2016). Identification of gifted students by teachers: Reliability and validity of the cognitive abilities and learning scale. RIDPSICLO, 2(3), 5.
  • Morgan, A. (2007). Experiences of a gifted and talented enrichment cluster for pupils aged five to seven. British Journal of Special Education, 34(3), 144-153.
  • Neihart, M. ve Olenchak, F. R. (2002). Creatively gifted children. M. Neihart, S. M. Reis, N. M Robinson ve S. M. Moon (Ed.), The social and emotional development of gifted children içinde (s. 165-176). Waco, TX: Prufrock Press.
  • Oktay, A. (1980). Metropolitan readiness testinin İstanbul’da farklı sosyo-ekonomik ve kültürel çevrelerdeki (5-6) yaş çocuklarına uygulanması. Pedagoji Dergisi, 1, 119-138.
  • Öner, N. (1997). Türkiye’ de kullanılan psikolojik testler. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
  • Pallas, A. M., Entwisle, D. R., Alexander, K. L. ve Stluka, M. F. (1994). Ability-group effects: Instructional, social, or institutional? Sociology of Education, 67(1), 27-46.
  • Pfeiffer, S. I. ve Petscher, Y. (2008). Identifying young gifted children using the gifted rating scales— Preschool/kindergarten form. Gifted Child Quarterly, 52(1), 19-29.
  • Porter, L. (2005). Gifted young children: A guide for teachers and parents. Berkshire, UK: Open University Press.
  • Raven, J., Raven, J. C. ve Court, H. (1998). Coloured progressive matices. USA: Harcourt Assesment.
  • Robinson, N. M., Abbott, R. D., Berninger, V. W., Busse, J. ve Mukhopadhyay, S. (1997). Developmental changes in mathematically precocious young children: Longitudinal and gender effects. Gifted Child Quarterly, 41, 145-158.
  • Robinson, A., Adelson, J. L., Kidd, K. A. ve Cunningham, C. M. (2018). A talent for tinkering: Developing talents in children from low-income households through engineering curriculum. Gifted Child Quarterly, 62(1), 130-144.
  • Robinson, N. M., Reis, S. M., Neihart, M. ve Moon, S. M. (2002). Social and emotional issues facing gifted and talented students: What have we learned and what should we do now?. M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson ve S. M. Moon (Ed.), The social and emotional development of gifted children: What do we know? içinde (s. 267-288). Washington, DC: The National Association for Gifted Children.
  • Robinson, N. M. (2008). Critical issues and practices in gifted education: What the research says. J. A. Plucker ve C. M. Callahan (Ed.), Early childhood içinde (s. 179-194). Waco, TX: Prufrock Press.
  • Sak, U. (2017). Üstün zekâlılar. Ankara: Vize Yayıncılık.
  • Saranlı, A. G. (2017a). Eş zamanlı olmayan gelişimin üstün yetenekli çocuklardaki görünümü üzerine bir örnek olay çalışması. Özel Eğitim Dergisi, 18(1), 89.
  • Saranlı, A. G. (2017b). Okul öncesi dönemdeki erken müdahale uygulamalarına farklı bir bakış: Üstün yetenekli çocuklar için erken zenginleştirme. Eğitim ve Bilim, 42(190), 343-359.
  • Saranlı, A. G., Sühendan, E. R. ve Deniz, K. Z. (2017). Okul öncesi dönemdeki üstün yetenekli çocukların dil gelişimlerinin analizi. Yaşadıkça Eğitim, 31(1), 1-20.
  • Selçuk-Bozkurt, Ö. (2007). Okul öncesi dönemde öğretmenleri tarafından yaşıtlarına göre üstün ve özel yetenekli olarak aday gösterilen çocukların gelişim özelliklerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Siegle, D. ve McCoach, D. B. (2005). Making a difference: Motivating gifted students who are not achieving. Teaching Exceptional Children, 38(1), 22-27.
  • Somer, O. (1988). Çocuklar için gelişimsel Bender-Gestalt motor testi üzerine bir çalışma (Yayımlanmamış doktora tezi). Ege Üniversitesi, İzmir.
  • Suveren, S. (2006). Anasınıfına devam eden çocuklar arasından üstün yetenekli olanların belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  • Yalın, A. ve Sonuvar, B. (1987). Beş farklı organik grupta bender gestalt testinin uygulanması. Psikoloji Dergisi, 21, 83-85.
  • Yuvacı, Z. ve Dağlıoğlu, H. E. (2016). Okul öncesi dönem üstün yetenekli çocukların yaratıcılıklarını desteklemede öğretmene düşen görevler ve etkinlik örnekleri. International Journal of Early Childhood Special Education, 8(1), 39-61.
  • Walsh, R. L. (2014). Catering for the needs of intellectually gifted children in early childhood: Development and evaluation of questioning strategies to elicit higher order thinking (Yayımlanmamış doktora tezi). Macquarie Üniversitesi, Sidney.
  • Walsh, R., Bowes, J. ve Sweller, N. (2017). Why Would You Say Goodnight to the Moon? Response of Young Intellectually Gifted Children to Lower and Higher Order Questions During Storybook Reading. Journal for the Education of the Gifted, 40(3), 220-246.
  • Walsh, R. L. ve Kemp, C. (2012). Evaluating interventions for young gifted children using single-subject methodology: A preliminary study. Gifted Child Quarterly, 57(2), 110-120.
  • Westhues, A., Nelson, G. ve MacLeod, J. (2003). The long-term impact of preschool prevention programs: looking to the future. Prevention & Treatment, 6(1). doi: 10.1037/1522-3736.6.1.636r
APA BİLDİREN A, KARGIN T (2019). Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. , 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
Chicago BİLDİREN Ahmet,KARGIN Tevhide Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. (2019): 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
MLA BİLDİREN Ahmet,KARGIN Tevhide Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. , 2019, ss.343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
AMA BİLDİREN A,KARGIN T Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. . 2019; 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
Vancouver BİLDİREN A,KARGIN T Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. . 2019; 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
IEEE BİLDİREN A,KARGIN T "Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi." , ss.343 - 360, 2019. 10.15390/EB.2019.7360
ISNAD BİLDİREN, Ahmet - KARGIN, Tevhide. "Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi". (2019), 343-360. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7360
APA BİLDİREN A, KARGIN T (2019). Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(198), 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
Chicago BİLDİREN Ahmet,KARGIN Tevhide Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim 44, no.198 (2019): 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
MLA BİLDİREN Ahmet,KARGIN Tevhide Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.44, no.198, 2019, ss.343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
AMA BİLDİREN A,KARGIN T Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2019; 44(198): 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
Vancouver BİLDİREN A,KARGIN T Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2019; 44(198): 343 - 360. 10.15390/EB.2019.7360
IEEE BİLDİREN A,KARGIN T "Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi." Eğitim ve Bilim, 44, ss.343 - 360, 2019. 10.15390/EB.2019.7360
ISNAD BİLDİREN, Ahmet - KARGIN, Tevhide. "Proje Temelli Yaklaşıma Dayalı Erken Müdahale Programının Üstün Yetenekli Çocukların Problem Çözme Becerisine Etkisi". Eğitim ve Bilim 44/198 (2019), 343-360. https://doi.org/10.15390/EB.2019.7360
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 10:45

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları