Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!

Betül YANIK ÖZGER, (Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi)
Ayşe AKANSEL (Milli Eğitim Bakanlığı)
Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi
44 13
Yıl: 2019 Cilt: 7 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 942 - 966 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m İndeks Tarihi: 25-03-2020

Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!

Öz:
Araştırmanın amacı okul öncesi sınıfındaki Suriyeli çocukların yaşantılarının ve oluşturdukları akran kültürünün anlaşılmasıdır. Etnografik durum çalışması olarak tasarlanan araştırma, Kahramanmaraş ilindeki bir ana sınıfında gerçekleşmiştir. Araştırmanın katılımcıları; beş yaşındaki 17 çocuk ve aileleridir. Araştırmanın verileri; katılımcı gözlem, yarı-yapılandırılmış ve yapılandırılmamış görüşmeler ve dokümanlardır. Veriler 10 ay boyunca araştırmacının kendi sınıfında toplanmıştır. Toplanan veriler araştırma süreci içinde ve sonunda içerik analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre, akran kültüründe konuşma dilinin, Türk ailelerin yaklaşımının ve sınıfta popüler olan Türk çocuklarının önemli unsurlar olduğu anlaşılmıştır. Öğretmenin Suriyeli çocuklara karşı yaklaşımı ve kullandığı öğretim materyalleri çocukların okul yaşamının gidişatını belirlemiştir. Suriyeli ailelerin okulla kurduğu yakın ilişki ve dil öğrenimine yönelik pozitif tutumları çocukların okula uyum sürecini kolaylaştırmıştır. Bu anlamda eğitim kurumları mülteci çocukların okulu sevmesini sağlamalı ve aileleriyle yakın ilişkiler kurmalıdır.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Aile Çalışmaları

An Ethnographic Case Study on Syrian Children and Their Families in Preschool Class: We are also in this class!

Öz:
The aim of this study is to understand the experiences of Syrian children in preschool class and the peer culture they create. The study, which was designed as an ethnographic case study in preschool class. Participantsare 17 children, five year old and their parents. The data were collected in10 months through the participant observer technique and the interview, observation, document analysis. According to the study results, it was understood that the language of speech, the approach of Turkish families and the Turkish children who are popular in the classroom are important elements in peer culture. The teacher's approach towards Syrian children and the teaching materials she used determined the course of the school life. The close relationship of Syrian families with the school and their positive attitudes towards language learning facilitated the children's adaptation to school.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Aile Çalışmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Ahmad, Z. N. B. S., & Busu, B. (2019). Oh god, please save us from war: An ethography study of ımpact of war on health among Syrian children refuges in Lebanon and their experience living with health problems. Asian Social Work Journal,4(3), 47-55.
  • Akşit, G., Bozok, M., & Bozok, N. (2015). Zorunlu göç, sorunlu karşılaşmalar: Hisar köyü, Nevşehir’deki Suriyeli göçmenler örneği. Maltepe Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Dergisi, 1(2), 92-116.
  • Akalın, A.T. (2016). Türkiye’ye gelen Suriyeli göçmen çocukların eğitim sorunları. (Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi : İstanbul.
  • Alkurt, A. (2016). A Comparative policy analysis of Syrian refugee education: Turkey and Lebanon. Is it likely to design a standardised education for all?(Yüksek Lisans Tezi). Sabancı Üniversitesi: İstanbul.
  • Aras, B., & Yasun, S. (2016). The educationa lopportunities and challanges of Syrian refugee students inTurkey: Temporary education centers and beyond. Sabancı University İstanbul Policy Center Stiftung Mercator Initiative, July 2016, İstanbul. http://research.sabanciuniv.edu/29697/1/syrianrefugees.pdf
  • Balkar, B., Şahin, S. & Babahan, N. I. (2016). Geçici eğitim merkezlerinde görev yapan Suriyeli öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 12(6), 1290-1310.
  • Berry, J. W. (1997). Immigration, acculturation and adaptation. Applied Psychology: An International Review, 46, 5-68.
  • Block, K., Cross,S., Riggs, E., & Gibbs, L.(2014).Supporting schools to create an inclusive environment for refugee students. International Journal of Inclusive Education,18(12),1337-1355.
  • Corsaro, W. A. (1992). Interpretive reproduction in children’s peer cultures. Social Psychology Quarterly, 55, 160-177.
  • Corsaro, W. A. (2015). The sociology of childhood. (4th ed.) California: Pine Forge Press.
  • Creswell, J. W. (2018). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. (4.Baskı). M. Bütün ve S.B. Demir (Çev.). Siyasal Kitapevi: Ankara.
  • Çelik, Ç., & İçduygu, A. (2019). Schools and refugee children: The case of Syrians in Turkey. International Migration,57(2), 253-267.
  • Çelik, Y. (2018). Türkiye’de Suriyeli çocuklara yönelik uygulanan eğitim politikalarının incelenmesi: Tespitler, sorunlar ve öneriler.( Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi: Ankara.
  • Çetin, A., & Doğan A. (2018). Bilim ve sanat merkezlerinde görev yapan matematik öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 19(4), 615-641.
  • De Gioia, K.(2015). Immigrant and refugee mothers’ experiences of the transition into childcare: A case study. European Early Childhood Education Research Journal,23(5), 662–672.
  • Doğutaş, A. (2016). Tackling with refugee children’s problems in Turkish schools. Journal of Educational Training Studies, 4(8), 1-8.
  • Entzinger, H., & R. Biezeveld (2003). Benchmarking in immigration integration. European Research Centre on Migration and Ethnic Relations, Erasmus University of Rotterdam.
  • Erdoğan, M.M. (2015). Türkiye’deki Suriyeliler: Toplumsal kabul ve uyum. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları: İstanbul.
  • Erdoğan, M. M.( 2017). Syrians-barometer -2017- (draft) executive summary. Erişim Tarihi. 26.07.2019. https://mmuraterdogan.files.wordpress.com/2016/06/syrians-barometer-executive-summary.pdf.
  • Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş. (A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu, Çev.). Ankara: Anı Yayıncılık. Erickson, F. (1984). What makes school ethnography ‘ethnographic’? Anthropology and Education Quarterly, 15(1), 51–66.
  • Fuertes, A. L. (2010). Birds inside a cage: Metaphorfor Karen refugees. Social Alternatives, 29(1), 20-24.
  • Gencer, T. E. (2017). Göç ve eğitim ilişkisi üzerine bir değerlendirme: Suriyeli çocukların eğitim gereksinimi ve okullaşma süreçlerinde karşılaştıkları güçlükler. Journal of International Social Research, 10(54), 838-851.
  • Guo, Y., Maitra, S., & Guo, S. (2019). I belong to nowhere: Syrian refugee children’s perspectives on school integration. Journal of Contemporary Issues in Education,14(1).
  • Hamilton, R. (2004).School, teachersandeducation of refugeechildren. H.,Richard,& D. Moore (Ed). In Educational interventions for refugee children: Theoretical perspectives and implementing best practice. (pp. 83- 95). Routledge Falmer: New York, NY.
  • Hamilton, R., & Moore, D. (Eds.). (2004). Education of refugeechildren: Documenting and implementing change. In Educational intervention for refugee children: Theoretical perspectives and implementing best practice.(pp. 106- 117). Routledge Falmer: New York, NY.
  • Hoyte, F., Torr, J., &Degotardi, S. (2014). The language of friendship: Genre in the conversations of preschool children. Journal of Early Childhood Research, 12(1), 20–34.
  • Hurley, J. J., Saini, S., Warren, R. A., & Carberry, A. J. (2013). Use of the pyramid model for supporting preschool refugees. Early Child Development and Care,183(1), 75-91.
  • Hyman, H. (2004). Setting the stage: Reviewing current knowledge on the health of Canadian immigrants. Canadian Journal of Public Health, 95(3), 14-8.
  • İstanbul Bilgi Üniversitesi. (2015). Suriyeli mülteci çocukların Türkiye devlet okullarındaki durumu politika ve uygulama önerileri. http://www.cocukcalismalari.org/wp- content/uploads/2015/09/Suriyeli-Cocuklar-Egitim-Sistemi-Politika-Notu.pdf adresinden 30 Ocak 2019 tarihinde edinilmiştir.
  • Kağnıcı, D. Y. (2017). Suriyeli mülteci çocukların kültürel uyum sürecinde okul psikolojik danışmanlarına düşen rol ve sorumluluklar. İlköğretim Online, 16 (4), 1768-1776.
  • Karabaş, B. (2018). Suriyeli göçmen çocukların ev bağlamında mekânla olan ilişkileri ve Türkiye’ye uyum süreçleri.(Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi: Ankara.
  • Karakuş, M. (2019). Views of teachers and students on the problems of Syrian children in a refugee school in Turkey. International journal of Education and Literacy Studies,7(2), 211-219.
  • Kılıç, V.A., & Toker Gökçe, A. (2018).The Problems of Syrian Students in the Basic Education in Turkey. European Journal of Social Sciences Education and Research.12 (1),215-227.
  • Kirmayer, L. J, Narasiah, L., Munoz, M., Rashid, M., Ryder, A. G., Guzder, J., & Pottie, K. (2011). Commonmental health problems in immigrants and refugees: General approach in primary care. CMAJ, 183(12),959–967.
  • Kirova, A. (2010). Children's representations of cultural scripts in play: Facilitating transition from home topreschool in an intercultural early learning program for refugee children. Diaspora, Indigenous, and Minority Education, 4(2), 74-9.
  • Kultas, E. (2017). Türkiye’de bulunan eğitim çağındaki mültecilerin eğitim sorunu. (Yüksek Lisans Tezi ). Yüzüncü Yıl Üniversitesi: Van.
  • Levent, F., & Çayak, S. (2017). Türkiye’deki Suriyeli öğrencilerin eğitimine yönelik okul yöneticilerinin görüşleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14 (27), 21-46.
  • Maggs-Rapport, F. (2000). Combining methodologica lapproaches in research: Ethnography and interpretivephenomenology. Journal of Advanced Nursing, 31(1), 219-225.
  • Marsh, K. (2017). Creating bridges: Music, play and well-being in the lives of refugee and immigrant children and young people. Music Education Research, 19(1), 60-73.
  • McBrien, J. L. (2005). Educational needs and barriers for refugee students in the United States: A review of the literature. Review of Educational Research, 75(3), 329-364.
  • McBrien, J.L. (2011). The importance of context: Vietnamese, Somali, and Iranian refugee mothers discuss their resettled lives and involvement in their children’s schools. Compare: A Journal of Comparative and International Education.41(1), 75–90.
  • Merriam, S. B. (2015).Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. (3.Baskı).S.Turan (Çev.). Nobel Yayınevi: Ankara.
  • Moinolnolki, N., & Han, M. (2017). No child left behind: What about refugees? Childhood Education, 93(1), 3-9.
  • Montgomery, E. (1998).Refugee children from the Middle East. Scandinavian Journal of Social Medicine, 54, 1–152.
  • Norton, B.(2013).Identity and language learning: Extending the conversation. Bristol, England: Multilingual Matters.
  • OECD (2018). There silience of students with an immigrant background: Factors that shapewell-being. OECD Publishing, Paris.http://dx.doi.org/10.1787/9789264292093-en.
  • Oikonomidoy, E. (2010). Zooming into the school narratives of refugee students. Multicultural Perspectives, 12(2),74-80.
  • Olsen, L. (2000). Learning English and learning America: Immigrants in the eye of a storm. Theory Into Practice, 39, 196–202.
  • Özdemir, A., & Budak, F. (2017). Göçün çocuk ruh sağlığı üzerine etkileri. Kadem Kadın Araştırmaları Dergisi,3(2), 212-223.
  • Pianta, R. C., Rimm- Kaufman, S. E. & Cox, M. J. (1999). Introduction: An ecological approach to kindergarden transition. In R.C. Pianta & M. J. Cox (Eds.), The Transition to Kindergarden. (pp.3-11), Brookes Publishing.
  • Pinson, H., &Arnot, M. (2007). Sociology of educationandthewasteland of refugee education research. British Journal of Sociology of Education, 28(3), 399–407.
  • Prior, M. A., & Niesz, T. (2013). Refugee children’s adaptation to American early childhood classrooms: A narrative inquiry. The Qualitative Report,18(20), 1-17.
  • Rah, Y., Choi, S., & Nguyễn, T. S. T. (2009). Building bridges between refugee parents andschools. International Journal of Leadership in Education,12(4), 347-365.
  • Rose, A. (2019). The role of teacher agency in refugee education. The Australian Educational Researcher,46(1), 75-91.
  • Roxas, K. (2011). Tales from the frontline: Teachers’ responses to Somali Bantu refugee students. Urban Education, 46(3), 513-548.
  • Sağlam,H.İ.,& Kanbur, N.İ. (2017).Sınıf öğretmenlerinin mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 310-323.
  • Sakız, H. (2016). Göçmen çocuklar ve okul kültürleri: Bir bütünleştirme çabası. Göç Dergisi. 3 (1). 65-81.
  • Sinclair, M. (2001). Education in emergencies. In J. Crisp, C. Talbot& D. B. Cipollone (Eds.).Learning for a Future: Refugee Education in Developing Countries (pp. 183). Geneva: UNESCO.
  • Sirin, S. R., &Aber, J. L. (2018). Increasing understanding for Syrian refugee children with empirical evidence.Vulnerable Children and Youth Studies.13 (1), 1-6.
  • Sirin, S. R., & Rogers-Sirin, L. (2015).The educational and mental healthneeds of Syrian refugee children. Washington, DC: Migration Policy Institute.
  • Strekalova, E. (2012). Intercultural sensitivity of teachers working with refugee children.(Unpublished doctora ldissertation).State University of New York at Buffalo.
  • Symons, C.,& Ponzio, C. (2019). Schools cannot do it alone: A community-based approach to refugeeyouth’s language development. Journal of Research in Childhood Education,33(1), 98-118.
  • Szente, J., Hoot, J., & Taylor, D. (2006). Responding to the special needs of refugee children: Practical ideas for teachers. Early Childhood Education Journal,34(1), 15-20.
  • Şeker, B. D., & Aslan, Z. (2015). Refugee children in the educational process: An social psychological assessment.Journal of Theoretical Educational Science, 8(1), 86-105.
  • Şensin, C. (2016). Sınıf öğretmenlerinin Suriye’den göçle gelen öğrencilerin eğitimlerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi.(Yüksek Lisans Tezi). Uludağ Üniversitesi : Bursa.
  • Taştan, C., & Çelik, Z. (2017). The education of Syrian children in Turkey. Ebsam: Ankara.
  • Tanay Akalın, A. (2016). Türkiye’ye gelen Suriyeli göçmen çocukların eğitim sorunları. (Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi: İstanbul.
  • Taylor, S.,& Sidhu, K. (2012). Supporting refugee students in schools: What constitutes inclusive education? International Journal of Inclusive Education, 16(1), 39-56.
  • Tuzcu, A. & Bademli, K. (2014). Göçün psikososyal boyutu. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar. 6 (1), 56-66 Unicef (2016).Türkiye’de kayıp bir kuşak oluşmasını önlemek. (Rapor Ekim). Unicef (2018).Humanitarian situation report. (Report No.27). 1-30 Kasım.
  • Uluocak, G.P. (2009). Göç yaşamış ve yaşamamış çocukların okulda uyumu. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 26, 35-44.
  • Uluslararası Af Örgütü (2014). Hayatta kalma mücadelesi. Uluslararası Af Örgütü Yayınları. Uyan-Semerci, P., &
  • Erdoğan, E. (2018). Who can not accesseducation? Difficulties of being a student forchildren from Syria in Turkey. Vulnerable Children and Youth Studies,13(1), 30-45.
  • Uzun, E. M., & Bütün, E. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki Suriyeli sığınmacı çocukların karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi,1(1), 72-83.
  • Von Maurice, J., & Roßbach, H. (2017). The educational system in Germany. Structural context of refugee integration in Canada and Germany. In A. Korntheuer, P.Pritchard & D. B. Maehler (Eds.). Structural Context of Refugee Integration in Canada and Germany (p.49). Germany: Published by GESIS – Leibniz Institute for the Social Sciences.
  • Watkins, M., Noble, G., &Wong, A. (2019). It's complex! working with students of refugee backgrounds and their families in New South Wales Public Schools. Erişim Tarihi. 27.07.2019. https://www.nswtf.org.au/files/18530_its_complex_centenary_report_digital.pdf
  • Woolfolk, A. E., & Brooks, D. M. (1983). Nonverbal communication in teaching. In E. W. Gordon (Ed.).Reviewof research in education (pp. 10) Washington: American Educational Research Association.
  • Yalçın, F.(2017). İstanbul’da yaşayan Suriyeli çocukların eğitime katılımları bağlamında uyum ve kültürleşme süreçleri. (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi: İstanbul
  • Yanık, B. (2017). Okul öncesi çağdaki çocukların ev ortamından eğitim ortamına geçiş sürecinin incelenmesi.(Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi: Adana.
  • Yiğit, T. (2015). Uygulamalar ve sorunlar bağlamında Türkiye'de sığınmacı çocukların eğitimi: Kırşehir ve Nevşehir örneği. (Yüksek Lisans Tezi ). Ahi Evran Üniversitesi : Kırşehir.
  • Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). ThousandOaks, CA: Sage.
APA Yanık B, AKANSEL A (2019). Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. , 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
Chicago Yanık Betül,AKANSEL Ayşe Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. (2019): 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
MLA Yanık Betül,AKANSEL Ayşe Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. , 2019, ss.942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
AMA Yanık B,AKANSEL A Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. . 2019; 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
Vancouver Yanık B,AKANSEL A Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. . 2019; 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
IEEE Yanık B,AKANSEL A "Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!." , ss.942 - 966, 2019. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
ISNAD Yanık, Betül - AKANSEL, Ayşe. "Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!". (2019), 942-966. https://doi.org/10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
APA Yanık B, AKANSEL A (2019). Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7(3), 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
Chicago Yanık Betül,AKANSEL Ayşe Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7, no.3 (2019): 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
MLA Yanık Betül,AKANSEL Ayşe Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, vol.7, no.3, 2019, ss.942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
AMA Yanık B,AKANSEL A Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2019; 7(3): 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
Vancouver Yanık B,AKANSEL A Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi. 2019; 7(3): 942 - 966. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
IEEE Yanık B,AKANSEL A "Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!." Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 7, ss.942 - 966, 2019. 10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
ISNAD Yanık, Betül - AKANSEL, Ayşe. "Okul Öncesi Sınıfındaki Suriyeli Çocuklar ve Aileleri Üzerine Bir Etnografik Durum Çalışması: Bu Sınıfta Biz De Varız!". Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi 7/3 (2019), 942-966. https://doi.org/10.14689/issn.2148-624.1.7c.3s.3m
Sayfa Oluşturulma Tarihi
02-05-2024 13:17

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları