Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri

Deniz GÖKÇE ERBİL, (Dokuz Eylül Üniversitesi)
Ayfer KOCABAŞ (Dokuz Eylül Üniversitesi)
İlköğretim Online (elektronik)
71 20
Yıl: 2019 Cilt: 18 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 31 - 51 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17051/ilkonline.2019.527150 İndeks Tarihi: 06-04-2020

Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri

Öz:
Teknolojideki ilerlemeler, her alanda olduğu gibi eğitim alanında da önemli değişikliklere yolaçmaktadır. İlkokul öğrencileri, teknolojik araçları iyi bir düzeyde kullanabilmektedirler. Bu durum,eğitim-öğretim sürecini de etkilemektedir. Artık öğrenciler ve öğretmenler teknolojiden daha çokyararlanmakta ve eğitimdeki geleneksel anlayışlar teknolojiye dayalı yeni öğretim yöntemlerinin ortayaçıkmasıyla değişmektedir. Bu araştırmada öğretmenlerin, eğitimde teknoloji kullanımı, tersine çevrilmişsınıf ve işbirlikli öğrenme hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma nitel biraraştırma olup, 7 soruluk görüşme formu ile İzmir ilinde sınıf öğretmeni olarak görev yapan ve amaçlıörnekleme yöntemi ile seçilmiş 23 öğretmenden elde edilen görüşler, içerik analizi ile analiz edilmiştir.Araştırma sonucunda öğretmenler, eğitimde teknoloji kullanımını desteklediklerini fakat öğrencilerinteknolojik araçları kullanımının izlenmesi ve denetlenmesi gerektiğini ifade etmişlerdir Öğretmenlerteknolojinin eğitim-öğretim sürecinde pek çok fayda doğrultusunda çeşitli amaçlarda kullanılabileceğinibelirtmişlerdir. Devlet tarafından desteklenen teknoloji temelli projelerin olumlu bir politika olduğu ancaközellikle ilkokullarda bu projelerin henüz uygulamaya geçirilmediği ve hizmet içi eğitim noktasında çeşitlieksiklerin mevcut olduğu öğretmenler tarafından vurgulanmıştır. Öğretmenlerin çoğunluğunun tersineçevrilmiş sınıf hakkında bilgi sahibi olmadığı gözlemlenmiştir. Kavram kendilerine açıklandıktan sonraöğretmenler, tersine çevrilmiş sınıfın öğrenciler açısından faydalı olacağı yönünde görüş belirtmişlerdir.İşbirlikli öğrenme ve işbirlikli öğrenmenin teknolojik araçlar yardımıyla kullanımı hakkındaki görüşlerisonucunda, öğretmenlerin işbirlikli öğrenme konusunda kavram yanılgılarına sahip olduklarıgörülmektedir. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin eğitsel teknoloji kullanım yeterlik düzeyleriniartırmak için hizmet içi eğitimlerin verilmesi, teknolojiye dayalı öğretim yöntemlerinin (tersine çevrilmişsınıf, mobil öğrenme, harmanlanmış öğrenme vb.) öğretim programlarında yer alması, öğretimprogramlarının teknolojik yeniliklere uygun hale getirilmesi, okul ve sınıfların teknolojik altyapılarınıniyileştirilmesi ve işbirlikli öğrenme yönteminin uygulanmasında teknolojiden yararlanılmasına yönelikçeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik Eğitim, Özel Davranış Bilimleri

Primary Teachers’ Views on Using Technology in Education, Flipped Classroom and Cooperative Learning

Öz:
Progress in technology leads to significant changes in the field of education as well as in all areas. Primary school students are able to use technological tools at a good level. This situation also affects the teaching and learning process. At the present time, students and teachers are benefiting more from technology, and the traditional methods in education change with the emergence of new teaching and learning methods based on technology. In this research, it is aimed to evaluate teachers' views on technology use in education, flipped classroom and cooperative learning. The research designed as a qualitative research. The opinions obtained from the 23 teachers who were selected from the primary teachers in the province of İzmir, Turkey. Semi-structured questionnaire form (7 questions) were used to gather data. As a result of the research, it was concluded that the views of the teachers support the use of technology in education but that the use of technological tools should be monitored and supervised. Teachers have stated that technology can be used for a variety of purposes in many ways in the educational process. Moreover teachers have claimed the idea that state-funded technology-based projects are a positive policy, but stressed by teachers that especially in the early years these projects have not yet been implemented and there are a number of shortcomings in in-service training. It has been observed that the majority of teachers have no knowledge of the flipped classroom. After the concept has been explained to them, teachers have expressed the opinion that the flipped classroom will be useful for students. As a result of their views on cooperative learning use, it appears that teachers have conceptual misconceptions about cooperative learning. In conclusion, it is suggested that in-service training should be given to increase teachers' proficiency levels of educational technology use, teaching methods based on technology (flipped classroom, mobile learning, blended learning etc.) should be included in curriculum. Various suggestions have been made to improve the infrastructure and to utilize the technology in the implementation of the cooperative learning method.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Matematik Eğitim, Özel Davranış Bilimleri
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akay, C., Ültanır, E. (2010). Andragojik Temellere Dayalı Kolaylaştırılmış Okuma-Yazma Eğitimi (KOYE) Sürecine Yönelik KOYE Eğiticilerinin Görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 75-88.
  • Aktaş, İ., Gökoğlu, S., Turgut, Y. E. ve Karal, H. (2014). Teachers' Opinions about FATIH Project: Awareness, Foresight and Expectations. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 8(1).
  • Alkan, T., Düz, A., Orman, R., Çiçek, H., Koldanca, İ. ve Günday, Ö. (2011). Eğitimde FATİH (Fırsatları artırma teknolojiyi iyileştirme hareketı) Projesi: Türk eğitim-öğretim sisteminde teknoloji odaklı değişim süreci. 11th International Educational Tecnology Conference, 2, 1471-1474.
  • Altan, T., & Tüzün, H. (2011). Teknoloji-zengin bireysel öğrenme ortamlarının FATİH projesindeki yeri. Akademik Bilişim, 11.
  • Ayvacı, H. Ş., Bakirci, H. ve Başak, M. H. (2014). Fatih Projesinin Uygulama Sürecinde Ortaya Çıkan Sorunların İdareciler , Öğretmenler Ve The Evaluatıon Of Problems Emergıng Durıng The Implementatıon Process Of Fatıh Project By Admınıstrators , Teachers And Students. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1). 20–46.
  • Balcı, A. (2006). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegema Yayıncılık
  • Beldarrain, Y. (2006). Distance education trends: Integrating new technologies to foster student interaction and collaboration. Distance education, 27(2), 139-153.
  • Bergman, J. ve Sams, A. (2012). Flip your classroom. International Society for Technology in Education, 20.
  • Berrett, D. (2012). How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture. The Chronicle of Higher Education. Erişim Tarihi: 1 Aralık 2016 , http:// chronicle.com/article/How-Flipping-theClassroom/130857/
  • Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R. ve Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: a systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15–21.
  • Bishop, J. L., ve Verleger, M. A. (2013, June). The flipped classroom: A survey of the research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.
  • Bryan, T. ve Nelson, C. (1994). Doing homework: Perspectives of elementary and junior high school students. Journal of Learning Disabilities, 27(8), 488-499.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç, Ç. E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Calvert, S. L., Rideout, V. J., Woolard, J. L., Barr, R. F. ve Strouse, G. A. (2005). Age, ethnicity, and socioeconomic patterns in early computer use: A national survey. American Behavioral Scientist, 48(5), 590-607.
  • Chao, C. Y., Chen, Y. T. ve Chuang, K. Y. (2015). Exploring students’ learning attitude and achievement in flipped learning supported computer aided design curriculum: a study in high school engineering education. Computer Applications in Engineering Education, 23(4), 514–526.
  • Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom. Journal of Educators Online, 12(1), 91–115.
  • Cooper, H. (2001). The battle over homework: Common ground for administrators, teacher, and parents. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Çiftçi, S., Taşkaya, S. M. ve Alemdar, M. (2013). The effects of active learning on achievement and attitudes of elementary school students in social studies lessons The Opinions of Classroom Teachers about Fatih Project *. İlköğretim Online, 12(March 2013), 227–240. http://doi.org/10.7813/2075- 4124.2013/5-2/B.15
  • Ercan, İ. ve Kan, İ. (2004). Ölçeklerde güvenirlik ve geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 30(3), 211-216.
  • Ersoy, A. ve Anagün, Ş. S. (2009). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersi ödev sürecine ilişkin görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(1).
  • DeSantis, J., Van Curen, R., Putsch, J. ve Metzger, J. (2015). Do students learn more from a flip? An exploration of the efficacy of flipped and traditional lessons. Journal of Interactive Learning Research, 26(1), 39–63.
  • den Exter, K., Rowe, S., Boyd, W. ve Lloyd, D. (2012). Using Web 2.0 technologies for collaborative learning in distance education—Case studies from an Australian university. Future Internet, 4(1), 216-237.
  • FATİH Projesi. (2012). Proje hakkında. Milli Eğitim Bakanlığı. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/projehakkinda/. adresinden 10 Ocak 2017 tarihinde erişilmiştir.
  • Foldnes, N. (2016). The flipped classroom and cooperative learning: Evidence from a randomised experiment. Active Learning in Higher Education, 17(1), 39-49.
  • Grypp, L. ve Luebeck, J. (2015). Rotating solids and flipping instruction. Mathematics Teacher, 109(3), 186–193.
  • Haßler, B., Major, L. ve Hennessy, S. (2016). Tablet use in schools: a critical review of the evidence for learning outcomes. Journal of Computer Assisted Learning, 32(2), 139-156.
  • Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational researcher, 38(5), 365-379.
  • Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (2014). Using technology to revolutionize cooperative learning: an opinion. Frontiers in Psychology, 5(October), 1156. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01156
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T. ve Holubec, J. E. (1994). Nuts and bolts of cooperative learning. Minnesota: Interaction.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T. ve Stanne, M. E. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.
  • Keyser, M. W. (2000). Active learning and cooperative learning: Understanding the difference and using both styles effectively. Research Strategies, 17(1), 35-44.
  • Kocabaş, A. (2016). Cooperative Learning as an Interculturel Method in Musical Education and the Views of Preservice Teachers. Mobilities, Transitions, Transformations Interculturel Education at The Crossroads, 05-09 September 2016, Budapest- Hungary, IAE, IIPE.
  • Kocabaş, A., Aşık, A., Karaşahin, İ., Erbil, D. G., Erdoğan, F. (2015). Türkiye’de İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Uygulandığı Tezlerin İçerik Analizi. VII. International Congress of Educational Research: 28-30 Mayıs 2015 – Muğla: Abstract (s. 175). Ankara, Pegem.
  • Kocabaş, A, Erbil, D. G. (2013). Müzik öğretimi dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin kullanılması ve yaratıcılık üzerine öğretmen adaylarının görüşleri, International Symposium on Changes and New Trends in Education, 2-24 November 2013, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Konya.1.cilt. ss:180
  • Kocabaş, A., Erbil, D. G. (2017). A Scale Development for Teacher Competencies on Cooperative Learning Method. Universal Journal of Educational Research, 5.
  • Kokkinaki, A.D. (2008). The Potential Use of Wikis as a Tool that Supports Collaborative Learning in the Context of Higher Education. Research, Reflections and Innovations in Integrating ICT in Education; FORMATEX: Badajoz, Spain; pp. 1119–1123.
  • Kyndt, E., Raes, E., Lismont, B., Timmers, F., Cascallar, E. ve Dochy, F. (2013). A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning. Do recent studies falsify or verify earlier findings?. Educational Research Review, 10, 133-149.
  • Lai, C. L. ve Hwang, G. J. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students’ learning performance in a mathematics course. Computers & Education, 100, 126–140.
  • Lo, C. K. ve Hew, K. F. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in K-12 education: possible solutions and recommendations for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1), 4.
  • Lowell Bishop, J. ve Verleger, M. (2013). The Flipped Classroom : A Survey of the Research. Proccedings of the Annual Conference of the American Society for Engineering Education, 6219. http://doi.org/10.1109/FIE.2013.6684807
  • Meishar-Tal, H. (2010). A framework for the assessment of Wiki based Collaborative learning activities. Int. J. Virt. Pers. Learn. Environ., 1, 71–82.
  • O‘Reilly, T. (2012). What Is Web 2.0.—Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/ what-is-web-20.html (1 Aralık 2016 tarihinde erişilmiştir).
  • O’Flaherty, J. ve Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: a scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85–95.
  • Picciano, A. G. (2002). Educational leadership and planning for technology. Prentice Hall, Inc., A Pearson Education Company, One Lake Street, Upper Saddle River, NJ, 07458.
  • Reinhold, S. (2006). WikiTrails: Augmenting Wiki Structure for Collaborative, Interdisciplinary Learning. In Proceeding WikiSym '06 Proceedings of the 2006 International Symposium on Wikis; ACM: New York, NY, USA. 2006.
  • Staker, H. ve Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. Innosight Institute.
  • TEDMEM. (2016). 2016 Eğitim Değerlendirme Raporu. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları.
  • TÜİK. (2013). 06-15 Yaş Grubu Çocuklarda Bilişim Teknolojileri Kullanımı ve Medya, 2013. TÜİK. 10.09.2018 tarihinde http://www.tuik.gov.tr/PreHaberBultenleri.do?id=15866 adresinden erişildi.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
APA ERBİL D, KOCABAŞ A (2019). Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. , 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
Chicago ERBİL DENİZ GÖKÇE,KOCABAŞ AYFER Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. (2019): 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
MLA ERBİL DENİZ GÖKÇE,KOCABAŞ AYFER Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. , 2019, ss.31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
AMA ERBİL D,KOCABAŞ A Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. . 2019; 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
Vancouver ERBİL D,KOCABAŞ A Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. . 2019; 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
IEEE ERBİL D,KOCABAŞ A "Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri." , ss.31 - 51, 2019. 10.17051/ilkonline.2019.527150
ISNAD ERBİL, DENİZ GÖKÇE - KOCABAŞ, AYFER. "Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri". (2019), 31-51. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527150
APA ERBİL D, KOCABAŞ A (2019). Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. İlköğretim Online (elektronik), 18(1), 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
Chicago ERBİL DENİZ GÖKÇE,KOCABAŞ AYFER Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. İlköğretim Online (elektronik) 18, no.1 (2019): 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
MLA ERBİL DENİZ GÖKÇE,KOCABAŞ AYFER Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. İlköğretim Online (elektronik), vol.18, no.1, 2019, ss.31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
AMA ERBİL D,KOCABAŞ A Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. İlköğretim Online (elektronik). 2019; 18(1): 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
Vancouver ERBİL D,KOCABAŞ A Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri. İlköğretim Online (elektronik). 2019; 18(1): 31 - 51. 10.17051/ilkonline.2019.527150
IEEE ERBİL D,KOCABAŞ A "Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri." İlköğretim Online (elektronik), 18, ss.31 - 51, 2019. 10.17051/ilkonline.2019.527150
ISNAD ERBİL, DENİZ GÖKÇE - KOCABAŞ, AYFER. "Sınıf Öğretmenlerinin Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Tersine Çevrilmiş Sınıf ve İşbirlikli Öğrenme Hakkındaki Görüşleri". İlköğretim Online (elektronik) 18/1 (2019), 31-51. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.527150
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 11:7

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları