Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması

DOĞANAY, Ahmet; Dinçer, Serkan

Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması

Serkan DİNÇER, (Çukurova Üniversitesi)

Ahmet DOĞANAY (Çukurova Üniversitesi)

İlköğretim Online (elektronik)

47 5

Yıl: 2016 Cilt: 15 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1131 - 1148 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 13-04-2020

Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması

Öz:

Eğitim bilimlerinde genel olarak akademik başarıya odaklanılmasına rağmen akademik başarıyı etkileyendeğişkenlere de odaklanılması gerekmektedir. Bu değişkenlerin başında motivasyon gelmektedir. Motivasyonbirçok şekilde ölçülebildiği gibi birçok motivasyon kaynağı da bulunmaktadır. Öğretimin temel öğelerinden biriolan materyallerin bu bağlamda değerlendirilmesi oldukça önemlidir. Bu nedenle çalışmanın amacı öğretimmateryaline ilişkin motivasyonu ölçmeyi sağlayan bir ölçme aracını geliştirmektir. Keller tarafından ARCSModeli referans alınarak geliştirilen 36 maddeden ve dört faktörden oluşan ölçek (IMMS) bu amaç içinseçilerek Türkçeye uyarlaması yapılmıştır. Ölçme aracı örnekleminin ve bazı ifadelerin değişmesi nedeniyleölçek geliştirme aşamalarının hepsi yeniden tekrarlanmıştır. Ölçme aracının birinci sürüm, ikinci sürümçalışmaları açıklayıcı faktör analizi ile analiz edilmiş, daha sonra elde edilen ölçek doğrulayıcı faktör analizi iletest edilmiştir. Çalışmaya 1361 ortaokul öğrencisi katılmış, bunların 469’una ait veriler birinci sürüm için,568’ine ait veriler açıklayıcı faktör analizi için, 295’ine ait veriler doğrulayıcı faktör analizi için kullanılmıştır.Ölçeğin orijinalinde bulunan olumsuz ifadeler, örneklemin bu ifadeleri kodlayamaması nedeniyle olumluifadeye çevrilmiş, üç maddenin olumlu ifadesinin anlamlı olmaması nedeniyle ölçekten çıkartılarak 33maddelik dört faktörlü bir ölçme aracı elde edilmiştir. Açıklayıcı faktör analizi için iç güvenilirlik katsayısı .93olarak hesaplanan bu ölçme aracında, doğrulayıcı faktör analizi bulgularının sınır-kabul değerlerinin içindekaldığı belirlenmiştir. Sonuç olarak elde edilen değerlerden bu ölçme aracının ortaokul öğrencilerinin öğretimmateryaline ilişkin motivasyon düzeylerinin belirlenmesinde kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Turkish Adaptation Study of Instructional Materials Motivation Survey (IMMS)

Öz:

Although many studies focus on academic achievement in educational sciences, variables which affect academic achievement should also be examined. Motivation is the prominent variable that enhances academic achievement. Motivation can be measured in various ways and has different sources as well. It is important to evaluate materials, which are one of the essential elements of teaching, in this respect. Thus, the aim of this study is to develop an instrument to assess motivation regarding teaching materials. For this purpose, a 36-item scale consisting of four constructs developed by Keller based on ARCS Motivation Model has been adapted into Turkish. Since some statements and sample of the assessment instrument have been changed, all development steps of the scale were re-enacted from the beginning. Initially, first and second edition of the assessment instrument have been analyzed with explanatory factor analysis; then, the scale obtained has been tested with confirmatory factor analysis. A sample of 1361 middle school students has participated in the study. Out of this sample, the data obtained from 469 have been used for the first edition; the data of 568 participants have been used for explanatory analysis whereas the data obtained from 295 participants have been used for confirmatory factor analysis. Negative statements in the original version of the scale have been transformed into positive ones in order to help the participants, who could not code these negative statements. Three positive statements, which have been found as vague in terms of meaning, have been excluded from the scale to obtain a 33-item assessment instrument with four subscales. For this instrument, the internal reliability coefficient has been found .93 in the factor analysis. As for the values of confirmatory factor analysis, they were found at an acceptable limit value. In conclusion, the results of the study have put forward that this assessment instrument could be used in order to determine middle school students’ motivation levels regarding teaching materials.

Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Acar, S. (2009). Web destekli performans tabanlı öğrenmede motivasyon stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına, kalıcılıklarına ve tutumlarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ahmed, W. & Bruinsma, M. (2006). A structural model of self-concept, autonomous motivation and academic performance in cross-cultural perspective. Electronic Journal of Research in EducationalPsychology, 4(3), 551-576.
Aladağ, Ö. (2007). Örgüt kültürü ile motivasyon arasındaki ilişkinin araştırılması (Eskişehir Sarar A.Ş. örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
Aydın, S., Yerdelen, S., Gürbüzoğlu-Yalmancı, S., ve Göksu, V. (2014). Biyoloji Öğrenmeye Yönelik Akademik Motivasyon Ölçeği: Ölçek geliştirme çalışması. Eğitim ve Bilim, 39(176), 425-435.
Balaban-Salı, J. (2002). Uzaktan öğretimde güdüleyici öğrenme sistemlerinin tasarımı. Uluslararası Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu, Eskişehir.
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Modison, WI: McgrawHill.
Büyüköztürk, Ş. (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (2. Baskı.). Ankara: PegemA Yayıncılık.
Byrne, B. M. (1998). Structural equationmodeling with LISREL, PRELIS and SIMPLIS: Basic concepts, applications, and programming’s. London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Carey, L. M., Carey, J. O. & Pearson, L. C. (1991). Using measures of academic motivation for formative evaluation of the instructional strategy. In the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, MI.
Çetin, Ü., ve Mahiroğlu, A. (2008). ARCS motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımının öğrencilerin akademik başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3), 101-112.
Chan, K. W., Wong, K. Y. A., & Lo, S. C. E. (2012). Relational analysis of intrinsic motivation, achievement goals, learning strategies and academic achievement for Hong Kong secondary students. The Asia-Pacific Education Researcher, 21(2), 230-243.
Cobb, C. (2013). The use of an animated pedagogical agent as a mnemonic device to promote learning and motivation in online education. Yayımlanmamış doktora tezi, Walden University, Texas.
Dalgety, J., Coll, R. K., & Jones, A. (2003). Development of chemistry attitudes and experiences questionnaire (CAEQ). Journal of Research in Science Teaching, 40(7), 649-668.
De Vellis, R. F. (2003). Scale development: Theory and applications(2nd ed.). Thous and Oaks: Sage Publications.
Deci, E. L. (1972). The effects of contingent and noncontingent reward sand controls on intrinsic motivation. Organizational Behavior and Human Performance, 8(2), 217-229.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Springer Science & Business Media.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the selfdetermination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Dede, Y. (2003). ARCS Motivasyon Modeli’nin öğrencilerin matematiğe yönelik motivasyonlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(14), 173-182.
Dede, Y. ve Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19-37.
Doğanay, A. ve Sarı, M. (2012). Düşünme Dostu Sınıf Ölçeği (DDSÖ) geliştirme çalışması. İlköğretim Online, 11(1), 214-229.
Eccles, J. S., Wigfield, A., & Schiefele, U. (1998). Motivation to succeed. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (5th ed., pp. 1017–1095). New York: Wiley.
Ersarı, G., veNaktiyok, A. (2012). İş görenin içsel ve dışsal motivasyonunda stresle mücadele tekniklerinin rolü. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 81-101.
Eryılmaz, A., ve Ercan, L. (2014). Ergenler için Ders Çalışmaya Motive Olma Ölçeğinin geliştirilmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 34-40.
Eryılmaz, H. (2013). Electronic and interactive book applications for distance education system. An example from Turkey: Anadolu University. In ICERI2013 Proceedings (pp. 7237-7239), Seville.
Fortier, M. S., Vallerand, R. J., & Guay, F. (1995). Academic motivation and school performance: Toward a structural model. Contemporary Educational Psychology, 20(3), 257-274.
Gabrielle, D. M. (2003). The effects of technology-mediated instructional strategies on motivation, performance and self-directed learning. Yayımlanmamış doktora tezi, Florida State University, Florida.
Gillet, N., Vallerand, R. J., & Lafrenière, M. A. K. (2012). Intrinsic and extrinsic school motivation as a function of age: The mediating role of autonomy support. Social Psychology of Education, 15(1), 77-95.
Glynn, S. M., Taasoobshirazi, G., &Brickman, P. (2007). Nonscience majors learning science: A theoretical model of motivation. Journal of Research in Science Teaching, 44(8), 1088-1107.
Harter, S. (1981). A new self-report scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components Developmental Psychology, 17(3), 300-312.
Huang, D. W., Diefes-Dux, H., Imbrie, P. K., Daku, B., & Kallimani, J. G. (2004). Learning motivation evaluation for a computer-based instructional tutorial using ARCS Model of Motivational Design. In Frontiers in Education, 2004. FIE 2004. 34th. IEEE.
Huett, J. B. (2006). The effects of ARCS-based confidence strategies on learner confidence and performance in distance education. Yayımlanmamış doktora tezi, University of North Texas, Texas.
Kalaycı, Ş. (2009). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (4. Baskı). Ankara: Asil Yayıncılık.
Kaplan, M. (2007). Motivasyon teorileri kapsamında uygulanan özendirme araçlarının iş gören performansına etkisi ve bir uygulama. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara: Atılım Üniversitesi.
Keller, J. M. (1983). Motivational design of instruction. In C. M. Reigeluth (Ed.) Instructional design theories and models: An overview of their current status (pp. 383-434). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10(3), 2-10.
Keller, J. M. (1999). Motivation in cyber learning environments. Educational Technology International, 1(1), 7-30.
Keller, J. M. (2006). Development of two measures of learner motivation: CIS and IMMS.[Online]: Retrieved on March 20, 2014, from http://olpcorps.wikispaces.com/file/view/ARCSMEA+Partial+Draft+060222. doc
Keller, J. M. (2008). First principles of motivation to learn and e3-learning. Distance Education, 29(2), 175-185.
Keller, J.M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS Model approach. New York, NY: Springer.
Keller, J. M., &Kopp, T. (1987). An application of the ARCS Model of MotivationalDesign. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories in action: Lessons illustrating selected theories and models (pp. 289–320). Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Keller, J. M., & Suzuki, K. (1988). Use of the ARCS motivation model in courseware design. In D. H. Jonassen (Ed.), Instructional designs for microcomputer courseware(pp. 289–320). Hillsdale: Erlbaum.
Kutlu, H. ve Sözbilir, M. (2011). Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9. sınıf kimya dersi “Hayatımızda Kimya” ünitesinin öğretimi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 29-62.
Lau, S. H., & Woods, P. C. (2009). Understanding the behavior changes in belief and attitude among experienced and inexperienced learning object users. Computers & Education, 52(2), 333-342.
Lepper, M. R. (1988). Motivational considerations in the study of instruction. Cognition and Instruction, 5(4), 289-309.
Lussier, R. N. (1990). Human relations in organizations: A skill-building approach. Homewood, IL: Irwin.
Main, R. G. (1993). Integrating motivation into the instructional design process. Educational Technology, 33(12), 37-41.
Malone, T. & Lepper, M. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations for learning. In R. Snow & M. Farr (Eds.), Aptitude, learning, and instruction: Cognitive and affective process analyses (pp. 223–253). Hillsdale, NJ: Erlbaum
Marovitz, M., & Buckley, J. (1987). Integrating ARCS Motivational Theory into the Component Display Theory of Instructional Design. In ERIC, [Online]: Retrieved on February 10, 2014, from http://eric.ed.gov/?id=ED292872
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review, 50(4), 370-396.
Means, T. B., Jonassen, D. H., & Dwyer, F. M. (1997). Enhancing relevance: Embedded ARCS strategies vs. purpose. Educational Technology Research and Development, 45(1), 5-17.
Mottaz, C. J. (1985). The relative importance of intrinsic and extrinsic rewards as determinants of work satisfactıon. The Sociological Quarterly, 26(3), 365-385.
Newstrom, J. W., & Davis, K. (2002). Organizational Behavior human behavior at work. New York: McGraw-Hill.
Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom applying selfdetermination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133-144.
Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543-578.
Pintrich, P. R., & Maehr, M. L. (Eds.). (2004). Advances in motivation and achievement: Motivating students, improving schools (Vol. 13). Oxford: JAI, An Imprint of Elsevier Science.
Reeve, J.M. (2004). Understanding motivation and emotion. USA: John Willey & Sons.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, andwell-being.AmericanPsychologist,55(1), 68-78.
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003).Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2001).The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds). Development of achievement motivation (pp. 15-31). San Diego: American Pres.
Sheskin, D. J. (2004). Handbook of parametric and nonparametric statistical procedures (3rd ed.). Boca Raton: Chapman & Hall/CRC
Slavin, R. E. (2003). Educational psychology: Theory into practice (7th ed.). Boston: Allyn& Bacon.
Small, R. V. (1997). Assessing the motivational quality of world widewebsites. ERIC Clearinghouse on Information and Technology. (ED number pending, IR 018 331)
Song, S. H. (1998). The effects of motivationally adaptive computer assisted instruction developed through the ARCS Model. Yayımlanmamış doktora tezi, Florida State University, Florida.
Song, S. H., & Keller, J. M. (1999). The ARCS Model for developing motivationally-adaptive computer-assisted instruction. In ERIC, [Online]: Retrieve don February 10, 2014, from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED436181.pdf
Steers, R. M., & Porter, L. W. (1991). Motivation and work behavior (5th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
TDK (2015).T.C. Başbakanlık Atatürk Kültür, Dil ve Tarih Yüksek Kurumu Türk Dil Kurumu, http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&arama=gts&guid=TDK.GTS.55c34230d02816.616 55015 adresinden 20 Şubat 2015 tarihinde erişilmiştir.
Tuan, H. L., Chin, C. C., & Shieh, S. H. (2005). The development of a questionnaire to measure students' motivation towards science learning. International Journal of ScienceEducation,27(6), 639-654.
Watters, J. J., & Ginns, I. S. (2000). Developing motivation to teach elementary science: Effect of collaborative and authentic learning practices in preservice education. Journal of Science Teacher Education, 11(4), 301-321.
Wolters, C. A., & Rosenthal, H. (2000). The relation between students’ motivational beliefs and their use of motivational regulation strategies. International Journal of Educational Research, 33(7), 801-820.
Woodworth, R. S. (1918). Dynamic psychology. New York: Columbia University Press.
Zusho, A., Pintrich, P. R., & Coppola, B. (2003). Skill and will: The role of motivation and cognition in the learning of college chemistry. International Journal of Science Education, 25(9), 1081-1094.

APA	Dinçer S, DOĞANAY A (2016). Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. , 1131 - 1148.
Chicago	Dinçer Serkan,DOĞANAY Ahmet Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. (2016): 1131 - 1148.
MLA	Dinçer Serkan,DOĞANAY Ahmet Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. , 2016, ss.1131 - 1148.
AMA	Dinçer S,DOĞANAY A Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. . 2016; 1131 - 1148.
Vancouver	Dinçer S,DOĞANAY A Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. . 2016; 1131 - 1148.
IEEE	Dinçer S,DOĞANAY A "Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması." , ss.1131 - 1148, 2016.
ISNAD	Dinçer, Serkan - DOĞANAY, Ahmet. "Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması". (2016), 1131-1148.

APA	Dinçer S, DOĞANAY A (2016). Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. İlköğretim Online (elektronik), 15(4), 1131 - 1148.
Chicago	Dinçer Serkan,DOĞANAY Ahmet Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. İlköğretim Online (elektronik) 15, no.4 (2016): 1131 - 1148.
MLA	Dinçer Serkan,DOĞANAY Ahmet Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. İlköğretim Online (elektronik), vol.15, no.4, 2016, ss.1131 - 1148.
AMA	Dinçer S,DOĞANAY A Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. İlköğretim Online (elektronik). 2016; 15(4): 1131 - 1148.
Vancouver	Dinçer S,DOĞANAY A Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması. İlköğretim Online (elektronik). 2016; 15(4): 1131 - 1148.
IEEE	Dinçer S,DOĞANAY A "Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması." İlköğretim Online (elektronik), 15, ss.1131 - 1148, 2016.
ISNAD	Dinçer, Serkan - DOĞANAY, Ahmet. "Öğretim Materyali’ne İlişkin Motivasyon Ölçeği (ÖMMÖ) Türkçe Uyarlama Çalışması". İlköğretim Online (elektronik) 15/4 (2016), 1131-1148.