Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Özlem Sevgi KAYA, (Milli Eğitim Bakanlığı)
Ege AKGÜN (Ankara Üniversitesi)
İlköğretim Online (elektronik)
55 13
Yıl: 2016 Cilt: 15 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 1311 - 1324 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 14-04-2020

Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz:
Bu araştırmada okul öncesi dönem çocuklarının okula uyum düzeyi ile mizaç, özsaygı, cinsiyet, yaş,okula devam durumu, kardeşi olup olmama durumu değişkenleri arasındaki ilişki incelenmiştir.Araştırmada verilerin toplanmasında Okul Uyumu Öğretmen Değerlendirme Ölçeği, Çocuklar İçin KısaMizaç Ölçeği, Cassidy Kukla Görüşme Formu ve Demografik Bilgi Formu kullanılmıştır. Araştırmanınbulgularına göre okula uyum ölçeği alt boyutlarında, cinsiyet, yaş ve okula devam süresi değişkenlerindeanlamlı farklılık bulunurken kardeşi olup-olmama değişkeni ile anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Okulöncesi dönem çocukların çocuklar için kısa mizaç ölçeği alt boyutlarından ritmiklik alt boyutu ile okulauyum ölçeği kendi kendini yönetme alt boyutu arasında olumsuz yönde anlamlı ilişki bulunmuştur. Okulöncesi dönem çocukların genel özsaygı düzeyi puanları ile okula uyum ölçeği kendi kendini yönetme altboyutu puanları arasında olumlu yönde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Okul öncesi dönem çocuklarınınmizaç özellikleri ile öz saygı düzeyinin çocukların okula uyum düzeylerini açıklama oranı %3’ dür.
Anahtar Kelime:

Konular: Pediatri Aile Çalışmaları

The Study of School Adjustment of Preschool Children in the Point of Some Variables

Öz:
In this study, it is examined that the relationship between the levels of pre-school children’s school adjustment and the variables of self-esteem, temperament, gender, age, having siblings and attendance of school. Teacher Rating Scale of School Adjustment, the Short Temperament Scale for Children and Cassidy Puppet Interview Form are used to collect data. According to the findings, it is seen that there is a significant difference in the gender, age and attendance of school in the subscales of school adjustment. Whether having siblings doesn’t make any significant difference between the levels of school adjustment. There is a meaningful negative relationship between the rhythmicity level of temperament traits and selfdirectedness is one of the subscales of school adjustment. Moreover, the positive meaningful relationship has found out between the score of preschool children’s self-esteem levels and self-directedness which is subscale of school adjustment. The rate of temperament and self-esteem explain the school adjustment ratio as 3%.
Anahtar Kelime:

Konular: Pediatri Aile Çalışmaları
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Al-Hendawi, M. & Reed, E. (2012). Education outcomes for children at-risk: The influence of individual differences in children’s temperaments. International Journal of Special Education, 2, 64-72.
  • Balkaya, İ. & Tuğrul, B. (1998). Anaokuluna yeni başlayan çocukların okula uyum süreçlerini etkileyen faktörlerin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulları Yayınları, 2, 145-150.
  • Bahalı, K., Tahiroğlu, A. & Avcı, A. (2009). Okul reddi olan çocuk ve ergenlerin klinik özellikleri. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 10, 310-317.
  • Baydar, N., Küntay, A., Gökşen, F., Yağmurlu, B. & Cemalcılar, Z. (2008). [Türkiye’de Erken Çocukluk Gelişim Ekolojileri (TEÇGE) Çalışması-1.Tur Verileri]. http://portal.ku.edu.tr/~tecge/index.htm adresinden 01 Aralık 2015 tarihinde indirilmiştir.
  • Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children’s early school adjustment. Journal of School Psychology, 34(1), 61-79.
  • Blair, K.A., Denham, S.A., Kochanoff, A., & Whipple, B. (2004). Playing it cool: Temperament, emotion regulation, and social behavior in preschoolers. Journal of School Psychology, 42(6), 419-443.
  • Bracken, S., & Fischel, J. (2007). Relationships between social skills, behavioral problems, and school readiness for head start children. A Research to Practice Journal for the Early Childhood Field, 10, 109- 126.
  • Bomb, P. (2005). Social skills and siblings in India. (Master Thesis). University of Missouri. Columbia.
  • Boström, P.K., Broberg, M. & Bodin, L. (2011). Child’s positive and negative impacts on parents: A person– oriented approach to understanding temperament in preschool children with intellectual disabilities. Research in Developmental Disabilities, 32, 1860-1871
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Chen, X., Chang, L., He, Y. & Liu, H. (2005). The peer group as a context: Moderating effects on relations between maternal parenting and social and school adjustment in Chinese children. Child Development, 2, (76), 417-434.
  • Chess, S., & Thomas, A. (1986). Temperament in Clinical Practices. New York, NY: The Guilford Press.
  • Claes, B. (2010). Transition to kindergarten: The impact of preschool on kindergarten adjustment. (Master Thesis). Alfred University. New York.
  • Coolahan, K., Fantuzzo, J., Mendez, J., & McDermott, P. (2000). Preschool peer interactions and readiness to learn: Relationships between classroom peer play and learning behaviors and conduct. Journal of Educational Psychology, 92(3), 458-465.
  • Curby, T.W., Rudasill, K.M., Edwards, T. & Koraly, P.E. (2011). The role of classroom quality in ameliorating the academic and social risks associated with difficult temperament. School Psychology Quarterly, 26(2), 175-188.
  • Çıkrıkçı, S. (1999). Ankara ili merkezinde resmi banka anaokullarına devam eden 5-6 yaş çocuklarının okul olgunluğu ile aile tutumu arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Gazi Üniversitesi. Ankara.
  • Çimen, S. (2000). Ankara’da üniversite anaokullarına devam eden beş-altı yaş çocuklarının psiko-sosyal gelişimlerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Derman, M. T., & Başal, H. A. (2010). Cumhuriyetin ilanından günümüze Türkiye’de okul öncesi eğitim ve ilköğretimde niceliksel ve niteliksel gelişmeler. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(11), 560-569.
  • Dikici, A. (1998). Cassidy kukla görüşme formunun 5-6 yaş çocuklarına uyarlanması ve özsaygı düzeylerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Docckett, S. & Perry, B. (2003). The transition to school what’s important. Educational Leadership. 60(7), 30-33.
  • Dündar, B. (2010). Okulöncesi dönem 6 yaş çocuklarının benlik algıları ile bilişsel performansları arasındaki ilişki. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). İstanbul Üniversitesi. İstanbul.
  • Eisenberg, N., Valiente, C., Spinrad, T.L., Liew, J., Losoya, S.H., Reiser, M., & Cumberland, A. (2009). Longitudinal relations of children’s effortful control, impulsivity, and negative emotionality to their externalizing, internalizing, and co-occurring behavior problems. Developmental Psychology, 45(4), 988-1008.
  • Erkan, S. (2011). Farklı sosyoekonomik düzeydeki ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula hazır bulunuşluklarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40).
  • Gleason, T.R., Gower, A.L., Hohmann, L.M., & Gleason, T.C. (2005). Temperament and friendship in preschool-aged children. International Journal of Behavioral Development, 29(4), 336-344.
  • Goldsmith, H. H., Aksan, N., Essex, M., Smider, N. A. & Vandell, D. L. (2001). Temperament and socioemotional adjustment to kindergarten: A multi-informant perspective, In: T. D. Wachs & G. A. Kohstamm (Eds.), Temperament in Context (pp.103–138). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Gülay, H. (2011). Anasınıfına devam eden 5-6 yaş grubu çocuklarının okula uyumlarının sosyal beceriler açısından incelenmesi. NWSA E-Journal of New World Sciences Academy, 6(1), 139-146.
  • Gülay-Ogelman, H., & Erten-Sarıkaya, H. (2013). Okul öncesi eğitimi almış çocukların okula uyum düzeylerinin 5 ve 6 yaşta incelenmesi: İki yıllık boylamsal çalışma. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(7), 417-434.
  • İkiz, H. (2009). 6 yaş grubundaki çocukların benlik algıları ile aile işlevleri arasındaki ilişkinin incelemesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Inan, H. Z., & Inan, T. (2015). 3 H s Education: Examining hands-on, heads-on and hearts-on early childhood science education. International Journal of Science Education, 37(12), 1974-1991.
  • Joyce, D. (2010). Essentials of temperament assessment. In: A. S. Kaufman & N. L. Kaufman, (Series Eds.), Essentials of Psychological Assessment Series. NJ: Wiley & Sons Inc.
  • Kagan J. (2002). Biology, context, and developmental inquiry. Annual Review of Psychology, 54, 1-23.
  • Ladd, G. W., Kochenderfer, B. J., & Coleman, C. C. (1996). Friendship quality as a predictor of young children's early school adjustment. Child Development, 67(3), 1103-1118.
  • Kristal, J. (2005). The temperament perspective: Working with children’s behavioral styles. Baltimore: Brookes Publishing.
  • Liew, J., McTigue, E., Barrois, L., & Hughes, J. (2008). Adaptive and effortful control and academic self-efficacy beliefs on achievement: A longitudinal study of 1st through 3rd graders. Early Childhood Research Quarterly, 23(4), 515-526.
  • Lindsey, E. W. & Colwell, M. J. (2003). Preschooler’s emotional competence links to pretend and physical play, Child Study Journal, 1, 39-53.
  • Laffey-Ardley, S. & Thorpe, K. (2005). Being opposite: Is there advantage for social competence and friendship in being an opposite-sex twin? Research and Human Genetics, 9(1), 131–140.
  • Mendez, J., Fantuzzo, J., & Cicchetti, D. (2002). Profiles of social competence among low-income African American preschool children. Child Development, 73(4), 1085–1100.
  • Oktay, A. & Polat-Unutkan, Ö. (2005). Okul Öncesi Eğitimde Güncel Konular. İstanbul:Yaylacık Matbaası.
  • Orçan, M., &Deniz, E. (2004). Anaokuluna devam eden altı yaş çocuklarının sosyal uyumlarının incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitimi Fakültesi I. Uluslar arası Okul Öncesi Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı, 2, 310-321.
  • Önder, A., & Gülay, H., (2010). Reliability and validity of the teacher rating scale of school adjustment for 5- 6 years of children. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 204-224.
  • Prior, M.R. Sanson, A.V. & Oberklaid, F. (1989). The Australian temperament project. In: G.A. Kohnstamm, J.E.Bates, M.K. Rothbart, (Eds.), Temperament in Childhood. (pp.537-554). Oxford, England: John Wiley & Sons.
  • Ramey, S.L., Lanzi, R.G., Phillips, M.M., & Ramey, C.T. (1998). Perspectives of former Head Start children and their parents on school and the transition to school. The Elementary School Journal, 98(4), 311-327.
  • Reed-Victor, E. (2004). Individual differences and early school adjustment: Teacher appraisals of young children with special needs. Early Child Development and Care, 174(1), 59–79.
  • Rothbart, M.K., Ahadi, S.A. & Evans, D.E. (2000). Temperament and personality: Origins and outcomes. Journal of Personality and Social Psychology, 78(1), 122–135.
  • Rothbart, M. K., Derryberry, D. & Hershey, K. (2000). Stability of temperament in childhood: Laboratory infant assessment to parent report at seven years, In: V. J. Molfese & D. L. Molfeses (Eds.), Temperament And Personality Development Across The Life Span (pp.85–119), Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Rutter, M. (1987). Temperament: Conceptual issues and clinical implications, American Journal of Orthopsychiatry, 57, 316–331.
  • Sanson, A., Hemphill, S. A., & Smart, D. (2002). Temperament and social development. In P. K. Smith, & C. H. Hart (Eds.), Blackwell Handbook of Childhood Social Development, (pp. 97– 115). Malden, Blackwell Publishers.
  • Sarıca, Ö. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 5 ve 6 yaş grubu çocuklarının benlik kavramlarının çeşitli sosyo-demografik değişkenlere göre incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
  • Schunf, D. H. (2009). Öğrenme Teorileri- Eğitimsel bir bakışla. (Çev.M. Şahin). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Seven, S. (2010). Attachment and social behaviors in the period of transition from preschool to first grade. Social Behavior and Personality, 38(3), 347-356.
  • Stoeckli, G. (2010). The role of individual and social factors in classroom loneliness. The Journal of Educational Research, 103(1), 28-39.
  • Strelau, J. (2002). Temperament A Psychological Perspective. NY: Kluwer Academic Publishers.
  • Şahan, K. (2008). The role of perceived teacher acceptance-rejection on student’s self concept, school attitude and academic achievement. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul.
  • Şanlı, Z. S. (2012). Probleme dayalı altı aşamalı ders işleme modeli’nin anaokuluna giden 60-72 aylık çocukların benlik algılarına etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  • Turaşlı, N. (2006). 6 Yaş grubu çocuklarda benlik algısını desteklemeye yönelik sosyal-duygusal hazırlık programının etkisinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Topçu, Z. (2012). Okul öncesi eğitimin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum becerilerine ve Türkçe dil becerilerine etkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
  • UNICEF, (2012). School Readiness: A conceptual framework. http://www.unicef.org/education/files/
  • Chil2Child_ConceptualFramework_FINAL(1).pdf adresinden 25 Ocak 2016 tarihinde indirilmiştir.
  • Verschuren, K., Marcoan, A., & Schoefs, V. (1996). The internal working model of the self, attachment, and competence in 5 years old. Child Development, 50, 2493- 2511.
  • Valiente, C., Lemery-Chalfant, K.S., & Swanson, J. (2010). Prediction of kindergartners’ academic achievement from their effortful control and negative emotionality: Evidence for direct and moderated relations. Journal of Educational Psychology, 102(3), 550-560.
  • Valiente, C., Swanson, J. & Chalfant, K. L. (2012). Kindergartners’ temperament, classroom engagement, and student- teacher relationship: Moderation by effortful control. Social Development, 21, (3), 558- 576.
  • Yağmurlu, B. ve Sanson, A. (2004). The relations between parenting stress, goals and practices, and child temperament: Evidence from Australia. International Journal of Psychology. Abstracts of the International Congress of Psychology, 39, 388.
  • Yoleri, S. (2014a). The relationship between temperament, gender and behavioural problems in preschool children. South African Journal of Education, 34(2), 1-18.
  • Yoleri, S. (2014b). The effects of age, gender, and temperament traits on school adjustment for preschool children. E-International Journal of Educational Research, 5 (2), 54-66.
  • Yoleri, S. (2014c). Preschool children’s school adjustment: Indicators of behaviour problems, gender, and peer victimization. Education 3–13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 1-11.
  • Zhou, Q., Main, A., & Wang, Y. (2010). The relations of temperamental effortful control and anger/frustration to Chinese children’s academic achievement and social adjustment: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 102(1), 180-196.
  • Zupancic, M., & Kavcic, T. (2011). Factor of social adjustment to school: Child’s personality, family and preschool. Early Child Development and Care, 181(4), 493-504.
APA KAYA Ö, AKGÜN E (2016). Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. , 1311 - 1324.
Chicago KAYA Özlem Sevgi,AKGÜN EGE Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. (2016): 1311 - 1324.
MLA KAYA Özlem Sevgi,AKGÜN EGE Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. , 2016, ss.1311 - 1324.
AMA KAYA Ö,AKGÜN E Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. . 2016; 1311 - 1324.
Vancouver KAYA Ö,AKGÜN E Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. . 2016; 1311 - 1324.
IEEE KAYA Ö,AKGÜN E "Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi." , ss.1311 - 1324, 2016.
ISNAD KAYA, Özlem Sevgi - AKGÜN, EGE. "Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi". (2016), 1311-1324.
APA KAYA Ö, AKGÜN E (2016). Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online (elektronik), 15(4), 1311 - 1324.
Chicago KAYA Özlem Sevgi,AKGÜN EGE Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online (elektronik) 15, no.4 (2016): 1311 - 1324.
MLA KAYA Özlem Sevgi,AKGÜN EGE Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online (elektronik), vol.15, no.4, 2016, ss.1311 - 1324.
AMA KAYA Ö,AKGÜN E Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online (elektronik). 2016; 15(4): 1311 - 1324.
Vancouver KAYA Ö,AKGÜN E Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online (elektronik). 2016; 15(4): 1311 - 1324.
IEEE KAYA Ö,AKGÜN E "Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi." İlköğretim Online (elektronik), 15, ss.1311 - 1324, 2016.
ISNAD KAYA, Özlem Sevgi - AKGÜN, EGE. "Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Okula Uyum Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi". İlköğretim Online (elektronik) 15/4 (2016), 1311-1324.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 11:13

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları