Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri

YILDIRIM, KASIM; Doğan, Birsen; Çermik, Hülya; ateş, seyit

Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri

Birsen DOĞAN, (Pamukkale Üniversitesi , Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Denizli, Türkiye)

Hülya ÇERMİK, (Pamukkale Üniversitesi , Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Denizli, Türkiye)

Seyit ATEŞ, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Ankara, Türkiye)

Kasım YILDIRIM (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Muğla, Türkiye)

Ana Dili Eğitimi Dergisi

5 0

Yıl: 2019 Cilt: 7 Sayı: 1 Sayfa Aralığı: 141 - 157 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 02-10-2020

Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri

Öz:

Okuma çemberleri, aynı öykü, şiir ya da kitabı okumak için bir araya gelen öğrencilerinoluşturdukları gruplardır. Gruplarda üstlendikleri rollerin gereği olarak öğrenciler, okumaçemberlerinde pek çok etkinlik yapmaktadırlar. Bu roller, temel ve seçimlik roller olmak üzere ikigrupta toplanabilir. Temel roller, sorgulayıcı, bağ kurucu, okuma aydınlatıcısı, ressamdır. Seçimlikroller ise özetleyici, sözcük avcısı, hareket izcisi, karakter çözümleyici ve tahmin edici gibi rollerdir.Rollerin gereği olarak yapılan işler, öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve sosyal yönlerinin gelişiminisağlamaktadır. Bu çalışmada öğretmen adaylarının okuma çemberlerinde üstlenmiş olduklarırollere ilişkin görüşleri ortaya çıkarılmıştır. Araştırma bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesininsınıf eğitimi anabilim dalında öğenim gören toplam 21 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Üçaylık süreler ve altı kitabı içeren okuma çemberleri uygulamalarından sonra olmak üzere dokuzayda toplam üç defa öğretmen adaylarının belirttikleri görüşlerden elde edilen veriler, içerikanalizine tabi tutulmuştur. Ulaşılan bulgular ilgili literatür bağlamında tartışılmıştır.

Anahtar Kelime:

Preservice Teachers’ Views on the Roles They Took in Literature Circles

Öz:

Literature circles are groups formed by students who get together to read the same story, poem or book. In these groups, students discuss and share what they have read. As required by the roles they assume in groups, students perform many activities in literature circles. These roles may be divided into two groups as basic and optional roles. The main roles are questioner, connector, literary luminary, and illustrator. The optional roles are roles such as summarizer, vocabulary enricher (word wizard), scene setter, character sketcher, and predictor. Literature circle activities that are done in classes contribute to students’ cognitive, affective and social development. This research aimed to explore the preservice teachers’ views on the roles they took in literature circles activities. A total of 21 preservice teachers constituted the research sample. After every three literature circles lasting three months, the preservice teachers’ views were obtained. The data was analyzed by using content analysis. The findings and their implications were discussed through the related scientific literature.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Avalos, M.A., Plasencia, A., Chavez, C. ve Rasco ́n, J. (2007/2008). Modified guided reading: Gateway to English as a second language and literacy learning. The Reading Teacher, 61(4), 318–329.
Bassey, M. (1999). Case Study Research in Educational Settings. UK: Open University Press.
Brabham, E., G. ve Willaume, S., K. (2000). Continuing conversations about literature circles, The Reading Teacher, 54(3). 278-280.
Byrman, A. (2012). Social research methods. UK: Oxford University Press.
Calzada, S., M. (2013). Reading as a means of promoting social interaction. An analysis of the use of literature circles in EFL teaching. Encuentro: Revista De Investigación e Innovación En La Clase De Idiomas, 22, 84- 97.
Creswell, J. W. (2003) Research design. London: Sage Publication.
DaLie, S.O. (2001). Students becoming real readers: Literature circles in high school English classes, in Ericson, B.O. (Ed.), Teaching reading in high school english classes. Urbana: NCTE.
Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups. Portland, ME: Stenhouse Publishers.
Doğan, B. (2006). Strateji öğretiminin, iş birlikli ve geleneksel sınıflarda okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkileri. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(23), 82-93.
Doğan, B. ve Çermik, H. (2016). Kitap okumaya yönelik tutum ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Education Sciences. NWSAES, 11 (3), 168-183.
Doğan, B , Yıldırım, K , Çermik, H ve Ateş, S . (2018a). Okuma Çemberleri: Niçin ve Nasıl? Örnek Bir Uygulama. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6 (3), 747-765.
Doğan, B., Ateş, S., Çermik, H. ve Yıldırım, K. (2018b). Okuma göstergeleri zayıf! İyileştirmek için bir adım atalım. TAY Journal, 2(1), 46-62.
Furr, M. (2004). Literature circles for the EFL classroom. http://eflliteraturecircles.com/litcirclesforEFL.pdf sayfasından erişilmiştir.
Gay, L.R., Mills, G.E. ve Airasian, P. (2009). Educational research. Competencies for analysis and applications. New Jersey: Pearson Education.
Griffith, G. (2018). Literature circles effect on overall achievement (Unpublished Master dissertation). Education Goucher College, Baltimore.
Guthrie, J. T. ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson ve R. Barr (Eds.), Handbook of reading research: Volume III (pp. 403-419). New York, NY: Routledge.
Kaya-Tosun, D. (2018). Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama, akıcı okuma, okuma motivasyonu ve sosyal beceriler üzerindeki etkisi ve okur tepkilerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Lyons, C. ve Pinnell, G. S. (2001). Systems for change in literacy education: A guide to professional development. Portsmouth, NH: Heinemann.
Madhuri, M., Walker, N., Landmann-Johnsey, E. ve Laughter, J. (2015). Using literature circles to discuss social justice in teacher education. Penn GSE Perspectives on Urban Education, 12(1), 67-70.
Marchiando, K. (2013). Creating lifelong readers: Student ownership and peer interaction in literature circles, Illinois Reading Council Journal, 41(3), 13-21.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: SAGE.
Pearson, P. D., Cervetti, G. N. ve Tilson, J. L. (2008). Reading for understanding. In L. Darling-Hammond (Ed.), Powerful Learning: What we know about teaching for understanding (pp. 71-111). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Raphael, T.E. ve Au, K.H. (2005). QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas. The Reading Teacher, 59(3), 206-221.
Rich, R.Z. ve Blake, S. (1994). Using pictures to assist in comprehension and recall. Intervention in School and Clinic, 29, (5) 271-275.
Sarantakos, S. (2005). Social research. New York: Palgrave Macmillian.
Seidman, I. (1998). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences.
Straits, W. ve Nichols, S. (2006). Literature circles for science. Science and Children, 44(3), 52-55.
Tracey, D. ve Morrow, L.M. (2006). Lenses on reading: An introduction to theories and models. New York, NY: Guilford Press.
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods. USA: Sage Publications.

APA	Doğan B, Çermik H, ateş s, YILDIRIM K (2019). Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. , 141 - 157.
Chicago	Doğan Birsen,Çermik Hülya,ateş seyit,YILDIRIM KASIM Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. (2019): 141 - 157.
MLA	Doğan Birsen,Çermik Hülya,ateş seyit,YILDIRIM KASIM Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. , 2019, ss.141 - 157.
AMA	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. . 2019; 141 - 157.
Vancouver	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. . 2019; 141 - 157.
IEEE	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K "Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri." , ss.141 - 157, 2019.
ISNAD	Doğan, Birsen vd. "Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri". (2019), 141-157.

APA	Doğan B, Çermik H, ateş s, YILDIRIM K (2019). Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(1), 141 - 157.
Chicago	Doğan Birsen,Çermik Hülya,ateş seyit,YILDIRIM KASIM Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi 7, no.1 (2019): 141 - 157.
MLA	Doğan Birsen,Çermik Hülya,ateş seyit,YILDIRIM KASIM Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, vol.7, no.1, 2019, ss.141 - 157.
AMA	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi. 2019; 7(1): 141 - 157.
Vancouver	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi. 2019; 7(1): 141 - 157.
IEEE	Doğan B,Çermik H,ateş s,YILDIRIM K "Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri." Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7, ss.141 - 157, 2019.
ISNAD	Doğan, Birsen vd. "Öğretmen Adaylarının Okuma Çemberlerinde Üstlendikleri Rollere İlişkin Görüşleri". Ana Dili Eğitimi Dergisi 7/1 (2019), 141-157.