Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*

Hülya KODAN (Bayburt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Bayburt, Türkiye)
BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ
16 1
Yıl: 2020 Cilt: 15 Sayı: 29 Sayfa Aralığı: 204 - 222 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.35675/befdergi.644534 İndeks Tarihi: 27-10-2020

Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*

Öz:
Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü hakkındaki bilgilerini veokuma güçlüğü yaşayan öğrencilerine ilişkin deneyimlerini belirlemektir. Araştırma, nicel venitel yöntemlerin birlikte kullanıldığı karma bir yöntem olarak tasarlanmıştır. Sınıföğretmenlerinin okuma güçlüğü konusundaki bilgi düzeyini belirlemek için “Okuma Güçlüğüneİlişkin Bilgi Ölçeği -Öğretmenlere Yönelik-“ kullanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümünde isesınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğünün tespiti, değerlendirilmesi ve müdahalesindekiuygulamaları hakkındaki görüşlerini ortaya koymak için nitel anket kullanılmıştır. Çalışmagrubu Bayburt il Merkez ilçesinde görev yapmakta olan 50 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır.Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde doküman analizi ile birlikte nitel ve nicel betimselanaliz birlikte kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğüneilişkin eksik ve hatalı bilgileri olmasına rağmen genel olarak bilgi düzeylerinin yüksek olduğutespit edilmiştir. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğü yaşayan öğrencilerle geneldeders dışı zamanlarda bireysel çalıştıkları, okuma güçlüğünün nedenlerini aile ilgisizliği veeğitimsizliği olarak gördükleri, bireysel değerlendirme yaptıkları, ancak öğrencilerin gelişimsürecine ilişkin değerlendirme yapmadıkları belirlenmiştir.
Anahtar Kelime:

Teachers Opions About Reading Disability

Öz:
The aim of this study is to determine the knowledge of classroom teachers about reading disabilities and their experiences with students who have reading disabilities. The research is designed as a mixed method in which quantitative and qualitative methods are used together. “Information Scale on Reading Disability-For Teachers” was used to determine the level of knowledge of teachers about reading disabilities. In the qualitative part of the research, a qualitative questionnaire was used to reveal the opinions of the primary teachers about the determination, evaluation and intervention of reading disabilities. The study group consists of 50 primary teachers working in Bayburt. As a result of the research; although the teachers have incomplete and inaccurate information about reading disabilities, it was determined that their knowledge level was generally high. In addition, it was determined that the primary teachers worked individually with students who had reading disabilities during the extracurricular periods.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç., & Rasinski, T. V. (2014). Okumayı Değerlendirme: Öğretmenler için kolay ve pratik bir yol. Pegem Akademi.
  • Altun, T., Ekiz, D., & Odabaşı, M. (2011). Sınıf öğretmenlerinin sınıflarında karşılaştıkları okuma güçlüklerine ilişkin nitel bir araştırma. Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty, 17, 80-101.
  • Altun, T., & Uzuner, G. F. (2016). Sınıf öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitimine yönelik görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 44, 33-49.
  • Altuntaş, F. (2010). Sınıf öğretmenlerinin disleksiye ilişkin bilgileri ve dislektik öğrencilere yönelik çalışmaları (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Anderson, R. C., Hiebert, E. H., Scott, J. A., &Wilkinson, I. A. G. (1985). Becoming a nation of readers: the report of the commission on reading. The National Academy of Education
  • Aslan, Y. (2016). Sınıf öğretmenlerinin disleksiye ilişkin bilgileri ve dislektik öğrencilere yönelik çalışmaları. Turkish Studies, 11(3), 237-254.
  • Balcı, E. (2019). Disleksi Hakkında Öğretmen Görüşleri ve Karşılaştıkları Sorunlar. Ege Eğitim Dergisi, 20(1), 162-179.
  • Balcı, A. (2009). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Pegem Akademi.
  • Başar, M., & Göncü, A. (2018). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme güçlüğüyle ilgili kavram yanılgılarının giderilmesi ve öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 185-206.
  • Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301-319.
  • Baydık, B., Ergül, C., & Bahap-Kudret, Z. (2012). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin okuma akıcılığı sorunları ve öğretmenlerinin bu sorunlara yönelik öğretim uygulamaları. Elementary Education Online, 11(3), 778-789.
  • Bender, W., N. (2012). Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri. (H. Sarı, Çev. Edt.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2006). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Christo, C., Davis, J., & Brock, S. E. (2009). Identifying, assessing, and treating dyslexia at school. Springer.
  • Creswell, J. W. (2013). Araştırma Deseni. (S. B. Demir, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Çaycı, B., & Demir, M. K. (2006). Okuma ve anlama sorunu olan öğrenciler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
  • Dağ, N. (2010). Okuma güçlüğünün giderilmesinde 3P metodu ile boşluk tamamlama (cloze) tekniğinin kullanımı üzerine bir çalışma. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(1), 63-74.
  • Doğan, B. (2013). Türkçe ve sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüğüne ilişkin bilgileri ve okuma güçlüğü olan öğrencileri belirleyebilme düzeyleri. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 1(1), 20-33.
  • Doyran, F., & Cansa, I. (2013). Are they problem learners or students with learning disabilities? What do teachers know about LD? International Journal of Social Science, 6(4), 371-389.
  • Esen, A., & Çifci, İ. (2000). Sınıf öğretmenlerinin öğrenme yetersizliği ile ilgili bilgilerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(8), 85-90.
  • Fuchs, D., & Fuchs, S. L. (2006). Introduction to response to ıntervention: what, why, and how valis is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93-99.
  • Ghimire, S. (2017). Knowledge of primary school teacher regarding learning disabilities in school children. Journal of Nobel Medical College, 6(1), 29-35.
  • Güneş, F. (2008). Hızlı okuma ve anlamı yapılandırma. Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
  • Gwernan Jones, R., & Burden, R. L. (2010). Are they just lazy? Student teachers' attitudes about dyslexia. Dyslexia, 16(1), 66-86. doi:10.1002/dys.393
  • Hamilton, S.S., & Glascoe, F. P. (2006). Evaluation of children with reading disabilities. American Family Physician, 74(12), 2079-2084.
  • Hampton, N. Z., & Mason, E. (2003). Learning disabilities, gender, sources of efficacy, self-efficacy beliefs, and academic achievement in high school students. Journal of School Psychology, 41(2), 101–112.
  • Hudson, R. F., High, L., & Al Otaiba, S. (2007). Dyslexia and the brain: What does current research tell us? The Reading Teacher, 60, 506-515.
  • International Dyslexia Association (2002). Definition of dyslexia. https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/ adresinden 24/10/2019 tarihinde erişilmiştir.
  • Johnston, P. H. (2002). Assessment in reading. (Ed.) Pearson, P. D. Handbook of reading research volume I. pp 147-182. Lawrence Erlbaum associates, Publishers.
  • Karasar, N. (2007). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel.
  • Karasu, H.P., Girgin Ü. ve Uzuner, Y. (2013). Formel olmayan okuma envanteri. Ankara: Nobel Akademi Yayıncılık.
  • Katsarou, D. (2018). Teachers’ views on inclusive education of children with dyslexia regarding greek language:a pilot study. European Journal of Education Studies. 5(1). 122-128.
  • Ketenoğlu Kayabaşı, Z. E. (2019). Sınıf öğretmenlerinin okuma güçlüklerine ilişkin görüş ve uygulamaları (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Keogh, B. K. (2002). Research on reading and reading problems: findings, limitations, and future directons. (Eds.) Butler, K. G., & Siliman, E. R., Speaking, Reading and writing in children with language learning disabilities. LEA Publishers.
  • Koç, B. (2012). Sınıf öğretmenlerinin sınıflarındaki öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerine yönelik özel uygulamalarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
  • Kuruyer, H. G., & Çakıroğlu, A. (2017). Sınıf öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve eğitimsel müdahale sürecinde görüş ve uygulamaları. Turkısh Studies, 12(28), 539-555.
  • Mills, J., & Clarke, M. (2017). Dyslexia and the Need for Teacher Training: A Collaborative Three-Pronged Approach between a University and a Community Partner. Leadership and Research in Education, 4(1), 77-89.
  • National Institute of Neurological Disorders and Stroke. (2017). Dyslexia information page. https://www.ninds.nih.gov/Disorders/All-Disorders/Dyslexia-InformationPage#disorders-r1 adresinden 24/10/2019 tarihinde erişilmiştir.
  • National reading panel report. (2000). http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx adresinden 24/10/2019 tarihinde erişilmiştir.
  • Polloway E.A, Serna, L., Patton, J. R., & Bailey, J. W. (2014). Strategies for Teaching Learners with special needs. Pearson Education.
  • Samuels, J. (2006). Looking backword: Reflections on a cereer in reading. Journal of Literacy Research, 38(3), 327-344.
  • Seçer, İ. (2013). Spss ve lisrel ile pratik veri analizi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Snow, C. E., Burns, M. S., & Griffin, P., (Eds.). (1998). Preventing Reading Disabilities in Young Children. National Academy of Sciences National Research Council, Washington, DC.
  • Snow, C., Griffin, P., & Burns, M. S. (Eds.). (2005). Knowledge to support the teaching of reading: Preparing teachers for a changing world. San Francisco: John Wiley & Sons.
  • Taylor, B.M., Pressley, M.P., & Pearson, P.D. (2002). Research-supported characteristics of teachers and schools that promote reading achievement. Washington, D.C.: National Education Association, Reading Matters Research Report.
  • Williams, A. (2013). A teacher's perspective of dyscalculia: Who counts? An interdisciplinary overview. Australian Journal of Learning Disabilities, 18(1), 1- 16.
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldız, S. A. (2004). Öğrenme güçlüğü olan çocukların psikososyal özellikleri, sorunları ve eğitimleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 169-180.
  • Yiğiter, S. (2005). Sınıf öğretmenlerinin özel öğrenme güçlüğüne ilişkin bilgi düzeyleri ile özel öğrenme güçlüğü olan çocukların kaynaştırılmasına yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Yuen, M., Westwood, P., & Wong, G. (2004). Meeting the needs of students with specific learning disabilities in the mainstream education system: Data from primary school teachers in Hong Kong. The International Journal of Special Education, 20(1), 67-76.
  • Yurdakal, İ. H. (2014). İlkokullarda okuma güçlüğünde yaşanan sorunlar ile eğitim uygulamalarına ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
APA KODAN H (2020). Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. , 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
Chicago KODAN Hülya Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. (2020): 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
MLA KODAN Hülya Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. , 2020, ss.204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
AMA KODAN H Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. . 2020; 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
Vancouver KODAN H Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. . 2020; 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
IEEE KODAN H "Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*." , ss.204 - 222, 2020. 10.35675/befdergi.644534
ISNAD KODAN, Hülya. "Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*". (2020), 204-222. https://doi.org/10.35675/befdergi.644534
APA KODAN H (2020). Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ, 15(29), 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
Chicago KODAN Hülya Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ 15, no.29 (2020): 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
MLA KODAN Hülya Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ, vol.15, no.29, 2020, ss.204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
AMA KODAN H Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ. 2020; 15(29): 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
Vancouver KODAN H Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*. BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ. 2020; 15(29): 204 - 222. 10.35675/befdergi.644534
IEEE KODAN H "Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*." BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ, 15, ss.204 - 222, 2020. 10.35675/befdergi.644534
ISNAD KODAN, Hülya. "Okuma Güçlüğüne İlişkin Öğretmen Görüşleri*". BAYBURT EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ 15/29 (2020), 204-222. https://doi.org/10.35675/befdergi.644534
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 14:28

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları