AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Abdullah KALKAN, (Tokat Anadolu İmam Hatip Lisesi, Tokat, Türkiye)
Fuad BAKİOĞLU, (Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Anabilim Dalı, Karaman, Türkiye)
Yasin TOPRAK (Küçükdilli İlkokulu, Adana, Türkiye)
Milli Eğitim
26 5
Yıl: 2020 Cilt: 49 Sayı: 225 Sayfa Aralığı: 319 - 342 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 06-11-2020

AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Öz:
Bu araştırmanın amacı, ortaokul (11-15 yaş arası) öğrencilerininakademik özgüven düzeylerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilirbir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırma, Tokat merkez ilçesindeki üçdevlet ortaokulunda öğrenim gören toplam 506 öğrenci ile yapılmıştır.Akademik Özgüven Ölçeğin (AÖÖ) yapı geçerliği AFA ve DFA yöntemiyle incelenmiştir. İçerik ve görünüş geçerliği için ise uzman görüşüne başvurulmuştur. Ölçeğin KMO örneklem uygunluk katsayısı=.918(KMO>.60), Bartlett’s Sphericity x2= 3106.442 (p<.001, sd=300) düzeyinde anlamlı bulunmuştur. AFA sonucunda ölçeğin beş boyutlu olduğuve boyutlardaki maddelerin faktör yük değerlerinin .44-.81arasında değiştiği tespit edilmiştir. Ölçeğin DFA analiz sonucu beş boyutlu modeliçin uyum indeks değerleri (χ2=493.36, sd=265, χ2/sd=1.86, p=0.00, RMSEA = .058, SRMR = .05, GFI = .87, CFI = .97, NNFI = .97, IFI = .97, RFI= .93) olarak bulunmuştur. Ölçeğin Cronbach alfa güvenirlik katsayısı.92 olarak bulunmuştur. Düzeltilmiş madde toplam korelasyonu t-testisonucunda alt-üst %27’lik grup karşılaştırmalarında bütün maddelerinanlamlı olarak farklılaştığı (p<.001) görülmüştür. Ölçek test tekrar testgüvenirliği p<.00 anlamlı ve r=.95 bulunmuştur. Ölçeğin iki yarı test güvenirliği incelemesinde Spearman-Brown Katsayısı ise .86 olarak tespitedilmiştir.
Anahtar Kelime:

ACADEMIC SELF-CONFIDENCE SCALE (ASCS) DEVELOPMENT: A STUDY OF VALIDITY AND RELIABILITY

Öz:
The goal of this study is to determine the academic self-confidence levels of secondary school students (11-15 year olds) and to develop a valid and reliable measurement tool. The study was conducted with a total of 506 students attending three state secondary schools in the central district of Tokat. The construct validity of the scale was determined by the application of an exploratory factor analysis (EFA) and a confirmatory factor analysis (CFA). Expert opinion was received for content and appearance validity. The KMO sample suitability coefficient of the scale = .918 (KMO >.60) was found with a significance level of Bartlett’s Sphericity x2 = 3106.442 (p<.001, sd=300). Through EFA it was determined that the scale had five dimensions and the factor loading values of the items in the dimensions varied from .44 - .81. As a result of CFA the compliance index values of the scale for the five-dimension model was found as (χ2 =493.36, sd=265, χ2 /sd=1.86, p=0.00, RMSEA = .058, SRMR = .05, GFI = .87, CFI = .97, NNFI = .97, IFI = .97, RFI = .93). The factor loading of ASCS varies from .43 - .91. Cronbach Alfa reliability coefficient of the scale was .92. It was observed that all the items differentiated significantly (p<.001) in the 27% of top-bottom group comparisons as a result of the corrected item-total correlation t test. Scale test retest reliability was found as p <.00 and r= .95. By examining the two halve test reliability, Spearman-Brown coefficient was obtained as .86.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akın, A. (2007). Özgüven ölçeği’nin geliştirilmesi ve psikometrik özellikleri. AİBÜ, Egitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 165-175.
  • Alpan, G. B., Özer, A., Erdamar, G. K., ve Subaşı, G. (2014). Öğretmen adayı kaygı ölçeğinin geliştirilmesi. Eurasian Journal Of Educational Research, 151-170.
  • Arseven, A. (2016). Özyeterlilik: Kavram analizi. Tuskish Studies, 63-80.
  • Asghar, H. V., Tayarani, R. A., & Saeed, T. S. (2012). The effect of personality traits on academic performance: The mediating role of academic motivation. ElsevierProcedia - Social and Behavioral Science(32), 367 – 371.
  • Aydın, F. ve Kara, F. N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumları: Ölçek geliştirme çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi(4), 103-118.
  • Bacanlı, H. ve Sahinkaya, O. (2011). The adaptation study of academic motivation scale into Turkish. Elsevier- Procedia Social and Behavioral Sciences, 562–567.
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215.
  • Bergey, B. W., Parrila, R. K., Laroche, A., & Deacon, S. H. (2019). Effects of peer-led training on academic self-efficacy, study strategies, and academic performance for first-year university students with and without reading difficulties. Contemporary Educational Psychology, 56, 25-39.
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. 17. Baskı. Ankara: Pagem Akademi.
  • Cvencek, D., Fryberg, S. A., Covarrubias, R., & Meltzoff, A. N. (2017). Self-concepts, self-esteem, and academic achievement of minority andmajority north american elementary school children. Child Development, 1-11.
  • Çamur, H. (2012). Araştırmalarda ölçme - güvenilirlik – geçerlilik. TAF Preventive Medicine Bulletin, 339-344.
  • Drago, A., Rheinheimer, D. C., & Detweiler, T. N. (2018). Effects of locus of control, academic self-efficacy, and tutoring on academic performance. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 19(4), 433-451.
  • Ekinci, G. (2012). Akademik öz-yeterlik ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 174-185.
  • Ersoy, E. ve Başer, N. (2013). Matematiksel düşünme ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 1471-1486.
  • Espinoza, D., & Jesus, Z. (2017). I’m here for a reason: Motivational factors of first-generation latino males to attend college. Knoxville-USA: The University of Tennessee.
  • Gabriela, O. V., Guadalupe, A. T., Lagunes, R., & Isabel, L. (2014). Development of an academıc self concept for adolescents (asca) scale. Journal of Behavior, 117-130.
  • Güseyyen, C. O., Eser, M. T., & Aksu, G. (2016). Üniversite öğrencilerinin mezun oldukları lise türünün, matematik başarısı ve eleştirel düşünme eğilimi üzerindeki etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 223-236.
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7. bs.). Edinburg: Pearson Company.
  • Hakimi, S., Hejazi, E., & Lavasani, M. G. (2011). The relationships between personality traits and students’ academic achievement. Elsevier- Procedia - Social and Behavioral Science, 836 – 845.
  • Hanum, M. W., & Wan, S. b. (2017). Self-efficacy and academic performance of secondary schools students in perak: an exploratory outlook. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 6(3), 41-55.
  • Healy, J. M. (1997). Çocuğunuzun gelişen aklı (çev. Ayşe Bilge Dicleli,) İstanbul: BZD Yayıncılık. Kalkan, M. (2011). Sosyal öğrenme kuramı. Özbay Y., Erkan S., Özbay Y., ve Erkan S. (Editorler). içinde, Eğitim Psikolojisi. İkinci Baskı, Ankara: Pegem Yayıncılık, s. 208.
  • Kandemir, M. (2010). Akademik erteleme davranışını açıklayıcı bir model. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Klapp, A. (2017, February 24 ). Does academic and social self-concept and motivation explain the effect of grading on students’ achievement? Eur J Psychol Educ, 1-22.
  • Kline, R. B. (2005). principles and practice of structural equation modeling. (second edition). N.Y: Guilford Publications,Inc.
  • Laird, T. F. (2005). College students’ experıences wıth dıversıty and theır effects on academıc self-confıdence, socıal agency, and dısposıtıon toward crıtıcal thınkıng. Research in Higher Education, 365-387.
  • Mohammed, A. I., Dawakı, M. A., Idrıs, M., Abdulhameed, Z., Bello, H., & Abdullahı, R. (2017). An assessement extra-curricular activities and primary school pupils’ academic self-efficacy in gwale local government area, Kano State of Nigeria. KIU Journal of Humanities, 2(1), 295-304.
  • Mortimer, J. T., Zhang, M., Wu, C.-Y., & Johnson, J. H. (2017). Familial transmission of educational plans and the academic self-concept: a three-generation longitudinal study. HHS Public Access, 80(1), 85–107.
  • Özdamar, K. (1997). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi-1,. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Fen Fakültesi Yay.
  • Sadeghi, A., Niayfar, G. H., Azizi, S., & Nejad, D. A. (2016). Investigation of the role of the university in students’ academic self confidence, university of guilan, faculty of humanities. Scientific Research Publishing, 130-139.
  • Sheldrake, R. (2016). Confidence as motivational expressions of interest, utility, and other influences: Exploring under-confidence and over-confidence in science students at secondary school. Elsevier- International Journal of Educational Research, 50-65.
  • Shrauger, J. S., & Schohn, M. (1995). Self-confidence in college students: Conceptualization, measurement, and behavioral ımplications. Assessment, 2(3), 255 - 278.
  • Slavın, R. E. (2013). Educational psychology. (G. Yüksel, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık Eğitim Danışmanlık Tic. Ltd.Şti.
  • Stajkovica, A. D., Bandura, A., Lockec, E. A., Leed, D., & Sergenta, K. (2017). Test of three conceptual models of influence of the big five personality traits and self-efficacy on academic performance: A meta-analytic path-analysis. Elsevier-Personality and Individual Differences, 238-245.
  • Tabachnick, G. B. ve Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6. bs.). London: Pearson.
  • Taşar, B ve Timur, M. F. (2011). The adaptation of the technological pedagogical content knowledge confidence survey into Turkish. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 839 -856.
  • Usta, H. G. (2017). Examination of the relationship between teog score transition from basic to secondary education), self-confidence, self-efficacy and motivation level. Journal of Education and Practice, 36-47.
  • Whiting, G. (2014). The scholar ıdentıty model, black male success in the K–12 context. MP, 88-106.
  • Yardımcı, F. ve Başbakkal Z. (2010). Ortaokul öz-yeterlilik ölçeğinin geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 11, 321-326.
  • Yazıcıoğlu, Y. ve Erdoğan, S. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri (3 b.). Ankara: Detay Yayıncılık.
  • Yurt, E. ve Bozer, E. N. (2015). Akademik motivasyon ölçeğinin türkçeye uyarlanması. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(3), 669-685.
  • Zellner, A. (2017). Gender, self-ratıng and achıevement, and choıce of college major. Texas USA: Department of Economics Texas Christian University
APA KALKAN A, bakioğlu f, Toprak Y (2020). AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 319 - 342.
Chicago KALKAN Abdullah,bakioğlu fuad,Toprak Yasin AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. (2020): 319 - 342.
MLA KALKAN Abdullah,bakioğlu fuad,Toprak Yasin AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. , 2020, ss.319 - 342.
AMA KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2020; 319 - 342.
Vancouver KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. . 2020; 319 - 342.
IEEE KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y "AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." , ss.319 - 342, 2020.
ISNAD KALKAN, Abdullah vd. "AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". (2020), 319-342.
APA KALKAN A, bakioğlu f, Toprak Y (2020). AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim, 49(225), 319 - 342.
Chicago KALKAN Abdullah,bakioğlu fuad,Toprak Yasin AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim 49, no.225 (2020): 319 - 342.
MLA KALKAN Abdullah,bakioğlu fuad,Toprak Yasin AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim, vol.49, no.225, 2020, ss.319 - 342.
AMA KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim. 2020; 49(225): 319 - 342.
Vancouver KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI. Milli Eğitim. 2020; 49(225): 319 - 342.
IEEE KALKAN A,bakioğlu f,Toprak Y "AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI." Milli Eğitim, 49, ss.319 - 342, 2020.
ISNAD KALKAN, Abdullah vd. "AKADEMİK ÖZGÜVEN ÖLÇEĞİNİN (AÖÖ) GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI". Milli Eğitim 49/225 (2020), 319-342.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
13-05-2024 8:44

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları