Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi

S. Serap KURBANOĞLU (Hacettepe Üniversitesi, Edebiyat Fakültesi, Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Bilgi Dünyası
18 1
Yıl: 2004 Cilt: 5 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 137 - 152 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi

Öz:
Öz-yeterlik, kişinin bir işi başarıyla yapmak için gerekli becerilere sahip olduğu konusundaki inancıdır. Öz-yeterlik inancı insan davranışlarını etkiler. İnsan davranışları, gerçekte doğru olandan çok, insanların neyin doğru olduğu yolundaki inancına dayanır. Öğretme/öğretmen yeterliği ise, öğretmenlerin, öğrencilerin performanslarını ve başarılarını etkileme yeteneklerine olan inançları şeklinde tanımlanır ve öğretmenin etkililiği ile yakından ilişkilidir. Bu makalede, “öz-yeterlik” ve “öğretme/öğretmen yeterliği” olguları üzerinde durulmakta ve bilgi profesyonelleri için önemi tartışılmaktadır.
Anahtar Kelime: öz yeterlik bilgi profesyonelleri

Belge Türü: Makale Makale Türü: Derleme Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-10.
  • American Association of School Librarians ve Association for Educational Communications and Technology. (1988). Information power: Guidelines for school library media programs. Chicago: ALA.
  • American Library Association. (2000). Information literacy: A position paper on information problem solving. 21 Temmuz 2003 tarihinde http://www.ala.org/aasl/positions/PS_infolit.html adresinden erişildi.
  • Anderson, R., Greene, M. ve Loewen, P. (1988). Relationships among teachers’ and students’ thinking skills, sense of efficacy, and student achievement. Alberta Journal of Educational Research, 34 (2), 148-165.
  • Ashton, P. (1984). Teacher efficacy: A motivational paradigm for effective teacher education. Journal of Teacher Education, 35, 28-32.
  • Ashton, P. T. ve Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers’ sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
  • Association of College and Research Libraries (2001). Objectives for information literacy instruction: A model statement for academic librarians. 19 şubat 2004 tarihinde ACRL web sitesinden erişildi: http://www.ala.org/acrl/acrlstandards/objectivesinformation.htm
  • Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84, 191-215.
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Bandura, A. (1994). Self efficacy. V. S. Ramachaudran (Ed.). Encylopedia of human behavior içinde (Cilt 4, ss. 71-81). New York: Academic Press.
  • Bandura, A. (1995). Exercise of personel and collective efficacy in changing socities. A. Bandura (Ed.) Self-efficacy in changing socities içinde (ss. 1-45). Cambridge: Cambridge University Press.
  • Bawden, D. (2001). Information literacy and digital literacies: A review of concepts. Journal of Documentation, 57, 192-217.
  • Carson, C. H. (1993). The development of a scale to measure the selfefficacy of school media specialists. School Library Media Quarterly, 21, 165-170.
  • Cassidy, S. ve Eachus, P. (2002). Developing the computer self-efficacy (CSE) scale: Investigating the relationship between CSE, gender and experience with computers. Journal of Educational Computing Research, 26, 133-153.
  • Compeau, D. R. ve Higgins, C. A. (1995). Computer self-efficacy: Development of a measure and initial test. MIS Quarterly, June, 189-211.
  • Delcourt, M. ve Kinzie, M. (1993). Computer technologies in teacher education: The measurement of attitudes and self-efficacy. Journal of Research and Development in Education, 27, 31-37.
  • Gawith, G. (1995). A serious look at self-efficacy: Or waking beeping Slooty. 8 Nisan 2003 tarihinde http://www.theschoolquarterly.com/info_lit_archive/learning_thinking/95_g_g_aslasewbs.htm adresinden erişildi.
  • Gibson, S. ve Dembo, M. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76, 569-582.
  • Gordon, C., Lim, L., McKinnon, D. ve Nkala, F. (1998). Learning approach, control orientation and self-efficacy of beginning teacher education students. Asia-Pacific Journal of Teacher Education & Development, 1(1), 53-63.
  • Grassian, E. S. ve Kaplowitz, J. R. (2001). Information literacy instruction: Theory and practice. New York: Neal-Schuman.
  • Havard, B. C. ve Atkinson, F. D. (t.y.). Factors influencing computer selfefficacy in an introductory level computer course. 6 Kasım 2001 tarihinde http://itechl.coe.uga.edu/designconference/PDFs/20.pdf adresinden erişildi.
  • Henson, R. K. (2001). Teacher self-efficacy: Substantive implications and measurement dilemmas. Annual Meeting of the Educational Research Exchange, January 26, 2001, Texas A & M University’de sunulan bildiri.
  • Henson, R. K., Kogan, L. R. ve Vacha-Haase, T. (2001). A reliability generalization study of the teacher efficacy scale and related instruments. Educational and Psychological Measurement, 61 (3), 404-420.
  • Hill, T., Smith, N. D., ve Mann, M. F. (1987). Role of efficacy expectations in predicting the decision to use advanced technologies: The case of computers. Journal of Applied Psychology, 72, 307-313.
  • Karsten, R. ve Roth, M. R. (1998). The relationship of computer experience and computer self-efficacy to performance in introductory computer literacy courses. Journal of Research on Technology Education, 31(1), 14-24.
  • Koul, R. ve Rubba, P. (1999). An analysis of the reliability and validity of personal Internet teaching efficacy beliefs scale. Electronic Journal of Science Education. 27 Aralık 2002 tarihinde http://unr.edu/homepage/crowther/ejse/koulrubba.html adresinden erişildi.
  • Kurbanoğlu, S. (2003). Self-efficacy: A concept closely linked to information literacy and lifelong learning. Journal of Documentation, 59, 635-646.
  • Lin, S. S. J. ve Tsai, C. (t.y.). Teaching efficacy along the development of teaching expertise among science and math teachers in Taiwan. 30 Temmuz 2003 tarihinde http://www.educ.sfu.ca/narstsite/conference/lintsai/lintsai.htm adresinden erişildi.
  • Markless, S. (2002). Learning about learning rather than about teaching 68th IFLA Council and General Conference, August 18-24, 2002, Glasgow’da sunulan bildiri.
  • Midgley, C., Feldlaufer, H. ve Eccles, J. (1989). Change in teacher efficacy and student self and task-related beliefs in mathematics during the transition to junior high school. Journal of Educational Psychology, 81,247-258.
  • Neely, T. Y. (2002). Sociological and psychological aspects of information literacy in higher education. Lanham, Maryland: The Scarecrow.
  • Oberman, C. (2002). What he ACRL Institute for Information Literacy Best Practices Initiative tells us about the librarian as teacher. 68th IFLA Council and General Conference, August 18-24, 2002, Glasgow’da sunulan bildiri.
  • Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. 26 Aralık 2002 tarihinde http://www.emory.edu/EDUCATION/MFP/eff.html adresinden erişildi.
  • Ross, J. A. (1992). Teacher efficacy an the effect of coaching on student achievement. Canadian Journal of Education, 17 (1), 51-65.
  • Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28.
  • Smylie, M. (1990). Teacher efficacy at work. P. Reyes (Ed.), Teachers and their workplace içinde (ss. 48-66). Newbury Park, Cal.: Sage Pub.
  • Stein, M. K. ve Wang, M. C. (1988). Teacher development and school improvement: The process of teacher change. Teaching and Teacher Education, 4, 171-187.
  • Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17,783-805.
  • Tschannen-Moran, M. ve Woolfolk Hoy, A. (2002). The influence of resources and support on teachers’ efficacy beliefs. The Annual Meeting of the American Educational Research Association. April 2, 2002. New Orleans, LA’da sunulan bildiri.
  • Tschannen-Moran, M., Woolfolk Hoy, A. ve Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68,202-248.
  • Woolfolk, A. E. ve Hoy, W. K. (1990). Prospective teachers’ sense of efficacy and beliefs about control. Journal of Educational Psychology, 82, 81-91.
APA KURBANOĞLU S (2004). Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. , 137 - 152.
Chicago KURBANOĞLU S. Serap Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. (2004): 137 - 152.
MLA KURBANOĞLU S. Serap Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. , 2004, ss.137 - 152.
AMA KURBANOĞLU S Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. . 2004; 137 - 152.
Vancouver KURBANOĞLU S Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. . 2004; 137 - 152.
IEEE KURBANOĞLU S "Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi." , ss.137 - 152, 2004.
ISNAD KURBANOĞLU, S. Serap. "Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi". (2004), 137-152.
APA KURBANOĞLU S (2004). Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. Bilgi Dünyası, 5(2), 137 - 152.
Chicago KURBANOĞLU S. Serap Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. Bilgi Dünyası 5, no.2 (2004): 137 - 152.
MLA KURBANOĞLU S. Serap Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. Bilgi Dünyası, vol.5, no.2, 2004, ss.137 - 152.
AMA KURBANOĞLU S Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. Bilgi Dünyası. 2004; 5(2): 137 - 152.
Vancouver KURBANOĞLU S Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi. Bilgi Dünyası. 2004; 5(2): 137 - 152.
IEEE KURBANOĞLU S "Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi." Bilgi Dünyası, 5, ss.137 - 152, 2004.
ISNAD KURBANOĞLU, S. Serap. "Öz-Yeterlik İnancı ve Bilgi Profesyonelleri İçin Önemi". Bilgi Dünyası 5/2 (2004), 137-152.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 10:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları