Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması

Erhan YAYLAK (Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü)
Eğitim ve Bilim
14 1
Yıl: 2020 Cilt: 45 Sayı: 204 Sayfa Aralığı: 65 - 89 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2020.8809 İndeks Tarihi: 04-06-2021

Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması

Öz:
Sosyal Bilgiler öğretiminde etkileşimli sosyal bilgiler defteri (ESBD) uygulamalarına ilişkin öğrencilerin görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlayan bu araştırma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması (case study) deseni kapsamında yürütülmüştür. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında bir devlet ortaokulunda bir eğitim-öğretim yılı boyunca sürdürülmüştür. Araştırmacının kendisinin girdiği Sosyal Bilgiler dersini alan 267 ortaokul öğrencisi içerisinden basit seçkisiz örnekleme yöntemiyle seçilen 21 öğrenciyle bireysel ve yüz yüze olarak yarı yapılandırılmış mülakat yapılmıştır. Elde edilen veriler ise içerik analizi ile MaxQDA 2020 programında çözümlenmiştir. Bulgulardan hareketle; öğrenciler ESBD uygulamalarını eğlenceli, öğretici ve çok sevdikleri bir öğrenme aracı olarak tanımlamışlardır. Öğrencilerin ESBD uygulamalarına ilişkin tutumları çok olumlu olduğu, bu uygulamaları çok beğendikleri, derslerde eğlendikleri, daha iyi öğrendikleri ve diğer derslerde de uygulanmasını istedikleri ifade edilmiş olup ESBD uygulamalarının Sosyal Bilgiler dersi konularını öğrenme ve hatırda tutma hususunda çok katkısı olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Aksu, H. H. ve Keşan, C. (2011). İlköğretimde aktif öğrenme modeli ile geometri öğretiminin başarı ve kalıcılık düzeyine etkisi. Karadeniz Fen Bilimleri Dergisi, 1(3), 94-113.
  • Aktaş, M. (2013). 5E öğrenme modeli ve işbirlikli öğrenme yönteminin biyoloji dersi başarısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(3), 37-58.
  • Alkan, V. (2016). Sosyal bilgiler öğretiminde kullanılan öğretim yöntem ve teknikleri. S. Şimşek (Ed.), Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmenleri için sosyal bilgiler öğretimi içinde (s. 51-86). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Amaral, O. M., Garrison, L. ve Klentschy, M. (2002). Helping English learners increase achievement through inquiry-based science instruction. Bilingual Research Journal, 26(2), 213-239. doi:10.1080/15235882.2002.10668709
  • Anderson, J. R., Greeno, J. G., Reeder, L. M. ve Simon, H. (2000). Perspectives on learning, thinking, and activity. Educational Researcher, 29(4), 11-13.
  • Arı, K., Çavuş, H. ve Sağlık, N. (2010). İlköğretim 6. sınıflarda geometrik kavramların öğretiminde etkinlik temelli öğrenimin öğrenci başarısına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 99-112.
  • Aschbacher, P. ve Alonzo, A. (2011). Examining the utility of elementary science notebooks for formative assessment purposes. Educational Assessment, 11(3-4), 179-203, doi:10.1080/10627197.2006.9652989
  • Aydede, M. N. ve Matyar, F. (2009). Aktif öğrenme yaklaşımının fen bilgisi dersindeki akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 137-152.
  • Bay, E. ve Karakaya, Ş. (2009). Öğretmen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı uygulamaların etkililiğinin değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(28), 40-55.
  • Boztaş, H. (2012). İlköğretim 8. sınıf matematik dersi üçgenler alt öğrenme alanının öğretiminde aktif öğrenme yaklaşımının öğrencilerin başarısına ve kalıcılığına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bristow, B. R. (2000). The effects of hands-on instruction on sixth grade students’ understanding of electricity and magnetism. Dissertation Abstracts International, 39(11), 30A. (University Microfilms No. AAT1400301).
  • Brown, D. (2018). The effect of the use of interactive notebooks on 9th grade student achievement (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Goucher College, ABD. https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/10861/Action%20Research%20FINAL%20COPY.pdf?sequence=1&isAllowed=y adresinden erişildi.
  • Camci, F. (2012). Aktif öğrenmeye dayalı etkinlik temelli öğretimin öğrencilerin akademik becerilerine ve öğrenme sürecine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adıyaman Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Adıyaman.
  • Choo, C. B. (2007). Activity-based approach to authentic learning in a vocational institute. Educational Media International, 44(3), 185-205. doi:10.1080/09523980701491633
  • Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2007). Research methods in education (6. bs.). New York, US: Routledge/Taylor & Francis Group.
  • Corno, L. (1989). Self-regulated learning: A volitional analysis. B. J. Zimmerman ve D. H. Schunk (Ed.), Self-regulated learning and academic achievement. springer series in cognitive development içinde (s. 111-141). New York, NY: Springer.
  • Costa, A. (2009). Habits of mind across the curriculum: Practical and creative strategies for teachers. Alexandria, VA: ASCD.
  • Costa, A. ve Kallick, B. (Ed.). (2004). Assesing and reporting on habits of mind. Arlington, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Costa, M. F. (2003). Hands-on science. European Commission under the Socrates Project. http://efepereth.wdfiles.com/local--files/hands-on-science/Selected_papers_Hands-on_Science_2008.pdf adresinden erişildi.
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma deseni (M. Bütün ve S. B. Demir, Çev.). Ankara: Siyasal Yayın Dağıtım.
  • Creswell, J. W. (2014). Research design (G. Hacıömeroğlu, Çev., Ş. B. Demir, Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Çiltaş, A. (2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5), 1-11.
  • Çoban, O. ve Akşit, İ. (2018). 2005 ve 2017 sosyal bilgiler öğretim programlarının öğrenme alanı, kazanım, kavram, değer ve beceri boyutları açısından karşılaştırılması. Tarih Kültür ve Sanat Araştırmaları Dergisi, 7(1), 479-505.
  • Duman, D. ve Şahiner, D. G. S. (2008). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde aktif öğrenme tekniklerinin tutumlara ve ders başarısına etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 135-146.
  • Elliott, S. N., Kratochwill, T. R., Littlefield Cook, J. ve Travers, J. (2000). Educational psychology: Effective teaching, effective learning (3. bs.). Boston, MA: McGraw-Hill College.
  • Evrekli, E., İnel, D., Balım, G. A. ve Kesercioğlu, T. (2009). Fen öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma yönelik tutumlarının incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 673-687.
  • Fosnot, C. (Ed.). (2005). Constructivism: Theory, perpectives, and practice (2. bs.). New York: Teachers College Press.
  • Freedman, M. P. (1997). Relationships among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 343-357. doi:10.1002/(SICI)1098-2736(199704)34:4<343::AID-TEA5>3.0.CO;2-R
  • Gauvain, M. ve Parke, R. D. (2010). Socialization. M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of cultural development science içinde (s. 239-259). New York: Psychology Press.
  • Gilbert, J. ve Kotelman, M. (2005). Five good reasons to use science notebooks. Science & Children, 43(3), 28-32.
  • Glesne, C. (2014). Nitel araştırmaya giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Gökbayrak, S. ve Karışan, D. (2017). Altıncı sınıf öğrencilerinin FeTeMM temelli etkinlikler hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-40.
  • Grandgenett, N., Harris, J. ve Hofer, M. (2010). An activity-based approach to technology integration in the Mathematics classroom. NCSM Journal, 11, 19-28.
  • Gür, H. ve Seyhan, G. (2006). İlköğretim 7. sınıf matematik öğretiminde aktif öğrenmenin öğrenci başarısı üzerine etkisi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(1), 17-27.
  • Hall, R. ve Greeno, J. (2008). Conceptual learning. T. L. Good (Ed.), 21st century learning içinde (1. cilt, s. 212-224). Thousand Oaks, California: Sage Publishing.
  • Hargrove, T. ve Nesbit, C. (2003). Science notebooks: Tools for increasing achievement across the curriculum. ERIC veritabanından erişildi (ED482720).
  • Haşlaman, T. ve Aşkar, P. (2007). Programlama dersi ile ilgili özdüzenleyici öğrenme stratejileri ve başarı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 110-122.
  • Henderson, R. W. (1986). Self-regulated learning: Implications for the design of instructional media. Contemporary Educational Psychology, 11(4), 405-427. doi:10.1016/0361-476X(86)90032-9
  • İnan, S. (2018). Sosyal bilgiler eğitimi: Nedir, ne zaman ve neden?. S. İnan (Ed.), Öğretmenler ve öğretmen adayları için sosyal bilgiler eğitimine giriş: Kavramlar, yaklaşımlar, etkinlikler içinde (s. 1-23). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Jaladanki, V. S. ve Bhattacharya, K. (2015). Interactive notebook: Arts-based approach to physics instruction. Creative Approaches to Research, 8(2), 32-45.
  • Johnson, B. ve Christiensen, L. (2014). Educational reserach quantative, qualitative and mixed approaches: Mixed methods (A. Türkdoğan, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1992). Approaches to implementing cooperative learning in the social studies classroom, cooperative learning in the social studies classroom: An invitation social study. R. J. Stahl ve R. L. Vansicle (Ed.), Washington National Council for the social studies içinde (No: 87, s. 44-51).
  • Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (2010). Cooperative learning and conflict resolution: Essential 21st century skills. J. Bellanca ve R. Brandt (Ed.), 21st century skills: Rethinking how students learn. Bloomington: Solution Tree Press.
  • Kartal, T. (2007). İlköğretim fen bilgisi öğretiminde aktif öğrenme yönteminin öğrencilerin başarılarına, tutumlarına ve hatırda tutmalarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
  • Kiras, B. ve Akçay, B. B. (2015). Aktif öğrenme yönteminin vücudumuzda sistemler ünitesinin öğretiminde öğrencinin akademik başarısına ve tutumuna etkisi. İstanbul Journal of Innovation in Education, 1(3), 103-124.
  • Kösterelioğlu, İ. ve Yapıcı, M. (2016). Etkinlik temelli öğrenme sürecinin öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamı algılarına etkisi. International Journal of Human Sciences, 13(1), 1342-1354. doi:10.14687/ijhs.v13i1.3640
  • Madden, M. (2001). Improving student achievement with interactive notebooks. Arlington, VA: Arlington County Public Schools.
  • Marcarelli, K. (2010). Teaching science with interactive notebooks. California: Corwin.
  • Mattson, K. (2005). Why active learning can be perilous to the profession?. Academe, 91(1), 23-26.
  • Merriam, B. S. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Ed. ve Çev.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2016). Nitel veri analizi (S. Akbaba Akgül ve A. Ersoy, Çev.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Sosyal bilgiler öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 4, 5, 6 ve 7. sınıflar). Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı.
  • Murdock, S. V. (2005). An exploratory study of sixth graders’ construction of fraction concepts through the use of physical referents and real world representations (Doktora tezi). ProQuest tez veritabanından erişildi (UMI No. 3216654).
  • Neuman, W. L. (2014). Social research methods: Qualitative and quantitative approaches (7. bs.). Essex: Pearson Education Limited.
  • O’Connor, M. C. (1998). Can we trace the “efficacy of social constructivism?” P. D. Pearson ve A. Iran-Nejad (Ed.), Review of research in education, içinde (s. 25-72). Washington, DC: American Educational Research Association.
  • Oh-Uchi, A., Nagao, H. ve Sakurai, S. (2008). Development of an early childhood self-regulation scale: Social skills and problem behavior. Japanese Journal of Educational Psychology, 56(3), 414-425. doi:10.5926/jjep1953.56.3_414
  • Olesegun, S. B. (2015). Constructivism learning theory: A paradigm for teaching and learning. Journal of Research & Method in Education, 6(5), 66-70.
  • Öztürk, M. ve Dikyol, Ç. D. (2013). 6. sınıf sosyal bilgiler ders kitabının yeryüzünde yaşam ünitesinin yapılandırmacı eğitim anlayışına göre değerlendirilmesi. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 61-68.
  • Paul, S. (2014). Demographic evolution modeling system for activity-based travel behavior analysis and demand forecasting (Yayımlanmamış doktora tezi). Arizona State University, USA.
  • Rabson, C. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri: Gerçek dünya araştırması. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Ramli, N., Muljono, P. ve Afendi, F. M. (2018). External factors, internal factors and self-directed learning readiness. Journal of Education and e-Learning Research, 5(1), 37-42. doi:10.20448/journal.509.2018.51.37.42
  • Rideout, V. ve Robb, M. B. (2019). The common sense census: Media use by tweens and teens. San Francisco, CA: Common Sense Media.
  • Ruiz-Primo, M. A., Li, M. ve Shavelson, R. J. (2002). Looking into students’ science notebooks: What do teachers do with them? (CSE Technical Report 562). Stanford: Stanford University.
  • Sadi, Ö. ve Çakıroğlu, J. (2011). Effects of hands-on activity enriched instruction on students' achievement and attitudes towards science. Journal of Baltic Science Education, 10(2), 87-97.
  • Saldana, J. (2016). The coding manual for qualitative researchers. Los Angeles, CA: Sage.
  • Salomon, G. ve Perkins, D. N. (1998). Individual and social aspects of learning. P. D. Pearson ve A. Iran-Nejad (Ed.), Review of research in education içinde (s. 1-24). Washington, DC: American Educational Research Association.
  • Santrock, W. J. (2011). Educational psychology. New York: McGraw-Hill.
  • Savaş, E., Obay, M. ve Duru, A. (2006). Öğrenme etkinliklerinin öğrencilerin matematik başarıları üzerindeki etkisi. Qafqaz Üniversitesi Dergisi, 17(1), 1-8.
  • Saygı, C. ve Bilen, S. (2016). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerine etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 723-755. doi:10.14520/adyusbd.52273
  • Scharfenberg, F. J. ve Bogner, F. (2010). Instructional efficiency of changing cognitive load in an out-of-school laboratory. International Journal of Science Education, 32, 829-844. doi:10.1080/09500690902948862
  • Sezgin Memnun, D. (2003). Sekizinci sınıf olasılık konularında aktif öğrenme yöntemi ile öğretimin öğrenci başarısı açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa.
  • Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2. bs.). Boston: Allyn & Bacon.
  • Slavin, R. E. (2017). Educational psycology: Theory and practice (10. bs.). Boston: Pearson Education.
  • Soric, I. ve Palekcic, M. (2009). The role of students’ interest in self-regulated learning: The relationship between students’ interests, learning strategies and casual attributions. European Journal of Psychology of Education, 24(6), 545-565.
  • Sönmez, V. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri (1. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Srivastava, S. K. ve Tait, C. (2012). An activity-based learning approach for key geographical information systems (GIS) Concepts. Journal of Geography in Higher Education, 36(4), 527-545. doi:10.1080/03098265.2012.654468
  • Statista. (2017). Screen time dominates kid's play. https://www.statista.com/chart/11651/screen-time-dominates-kids-play/ adresinden erişildi.
  • Stohr-Hunt, P. M. (1996). An analysis of frequency of hands-on experience and science achievement. Journal of Research in Science Teaching, 33(1), 101-109. doi:10.1002/(SICI)1098-2736(199601)33:1<101::AID-TEA6>3.0.CO;2-Z
  • Süğümlü, Ü. (2017). Yazma becerisinde öğrenci özerkliğinin yazmaya yönelik tutum ve motivasyonla ilişkisi: Bir eylem araştırması. International Journal of Language Academy, 5(7), 383-422. doi:10.18033/ijla.3800
  • Tavşancıl, E. ve Aslan, A. E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
  • TEMA. (2013). Minik TEMA çocukların doğa yoksunluğuna son veriyor. http://www.tema.org.tr/web_149662_1/entitialfocus.aspx?primary_id=1109&target=categorial1&type=2 adresinden erişildi.
  • Tertemiz, N. ve Şahinkaya, N. (2010). Proje ve etkinlik destekli öğretimin sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimine yönelik yeterlik inançlarına etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 87-98.
  • Thompson, J. ve Soyibo, K. (2002). Effects of lecture, teacher demonstrations, discussions and practical work on 10th graders’ attitudes to chemistry and understanding of electrolysis. Research in Science & Technological Education, 20, 25-37. doi:10.1080/02635140220130902
  • Turpin, T. J. (2000). A study of the effects of an integrated, activity-based science curriculum on student achievement, science process skills, and science attitudes (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Louisiana at Monroe, USA.
  • Uşun, S. ve Gökçen, E. (2010). İlköğretim ikinci kademede etkinlik temelli öğretim yaklaşımının öğrencilerin matematik dersine yönelik tutumlarına etkisi. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2), 532-561.
  • Ünlü, M. ve Aydıntan, S. (2011). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin matematik öğretiminde öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği hakkındaki görüşleri. Abant İzeet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 101-117.
  • Üredi, I. ve Üredi, L. (2007). Öğrencilerin öz-düzenleme becerilerini geliştiren öğrenme ortamlarının oluşturulması. Edu7, 2(2), 1-30.
  • Waxman, H., Padron, Y. ve Arnold, K. (2001). Effective instructional practices for students placed at risk of academic failure. G. Borman, S. Stringfield ve R. Slavin (Ed.), Compensatory education at the crossroads. Mahwah, New Jersey: Erlbaum.
  • We are social. (2017). Digital in 2017 global overview. https://wearesocial.com/special-reports/digital-in-2017-global-overview adresinden erişildi.
  • Williams, R. B. (2007). Cooperative learning: A standard for high achievement. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Yaşar, Ş. (2005). Sosyal bilgiler programı ve öğretimi. Eğitimde yansımalar: VIII yeni ilköğretim programlarını değerlendirme sempozyumu bildiriler kitabı içinde (s. 329-342). Ankara: Sim Matbaası.
  • Yaylak, E. (2018). Sosyal bilgiler eğitiminde etkinlikler. S. İnan (Ed.), Öğretmenler ve öğretmen adayları için sosyal bilgiler eğitimine giriş: Kavramlar, yaklaşımlar, etkinlikler içinde (s. 267-287). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Yaylak, E. (2019). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının hazırladıkları materyallerin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies, 14(2), 873-897. doi:10.7827/TurkishStudies.14692
  • Yaylak, E. (2020). Öğretim teknolojileri bağlamında sosyal medya araçlarının eğitimde kullanımı. Ankara: Eğiten Kitap.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yin, R. (2006). Case study methods. J. L. Green, G. Camilli ve P. B. Elmore (Ed.), Complementary methods in education research içinde (s. 111-122). Washington, DC: American Educational Research Association.
  • Young, J. (2003). Science interactive notebooks in the classroom. Science Scope, 26(4), 44-47.
  • Zainal, Z. (2007). Case study as a research method. Jurnal Kemanusiaan, 9, 1-5.
APA YAYLAK E (2020). Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. , 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
Chicago YAYLAK Erhan Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. (2020): 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
MLA YAYLAK Erhan Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. , 2020, ss.65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
AMA YAYLAK E Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. . 2020; 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
Vancouver YAYLAK E Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. . 2020; 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
IEEE YAYLAK E "Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması." , ss.65 - 89, 2020. 10.15390/EB.2020.8809
ISNAD YAYLAK, Erhan. "Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması". (2020), 65-89. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8809
APA YAYLAK E (2020). Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim, 45(204), 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
Chicago YAYLAK Erhan Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim 45, no.204 (2020): 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
MLA YAYLAK Erhan Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim, vol.45, no.204, 2020, ss.65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
AMA YAYLAK E Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(204): 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
Vancouver YAYLAK E Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(204): 65 - 89. 10.15390/EB.2020.8809
IEEE YAYLAK E "Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması." Eğitim ve Bilim, 45, ss.65 - 89, 2020. 10.15390/EB.2020.8809
ISNAD YAYLAK, Erhan. "Etkileşimli Sosyal Bilgiler Defteri (ESBD) Uygulamasına İlişkin Bir Durum Çalışması". Eğitim ve Bilim 45/204 (2020), 65-89. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8809
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 18:2

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları