Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi

Hanifi SANIR, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü)
İrem AKÇAYIR, (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü)
Ufuk ÖZKUBAT (Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Özel Eğitim Bölümü)
Eğitim ve Bilim
10 5
Yıl: 2020 Cilt: 45 Sayı: 204 Sayfa Aralığı: 207 - 225 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2020.8828 İndeks Tarihi: 04-06-2021

Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi

Öz:
Bu araştırmada beceri ve performansa dayalı müdahalelerin ve müdahale paketlerinin zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilerin akıcı okumaları ile okuduğunu anlamalarını ne ölçüde etkilediğini belirleme ve Kısa Deneysel Analiz (KDA) sonuçlarını, Genişletilmiş Analiz (GA) ile test etme amaçlanmıştır. Araştırmada, zihinsel yetersizliği olan üç öğrencinin dakikada okuduğu doğru sözcük sayıları ve okuduğunu anlama düzeyleri beş farklı müdahale ve/veya müdahale paketi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırma bulguları, müdahale ve/veya müdahale paketlerinin etkisinin öğrenciler için farklılaştığını göstermiştir. Araştırmada öğrencilerin akıcı okumalarını artıran müdahale paketlerinin aynı zamanda üç öğrenciden ikisinin okuduğunu anlamalarını da artırdığı belirlenmiştir. Ayrıca öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlamaları üzerinde birden fazla müdahalenin bir arada kullanılmasının, tek bir müdahaleye göre daha etkili sonuçlar verdiği görülmüştür. Araştırma sonuçlarından hareketle, ortaokul düzeyindeki zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin akıcı okuma ve okuduğunu anlama becerilerinin artması için öğretmenlerin beceriye dayalı müdahalelerle birlikte içsel ve dışsal motivasyona dayalı müdahalelere de yer vermesi gerektiği tartışılmış ve önerilmiştir.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
0
0
0
  • Archer, A. L., Gleason, M. M. ve Vachon, V. L. (2003). Decoding and fluency: Foundation skills for struggling older readers. Learning Disability Quarterly, 26(2), 89-101.
  • Atbaşı, Z. ve Sanır, H. (2018). Comparison of performance-based techniques to increase addition fluency: A brief experimental analysis study. Education and Science, 195, 241-252.
  • Begeny, J. C. ve Silber, J. M. (2006). An examination of group-based treatment packages for increasing elementary-aged students’ reading fluency. Psychology in the Schools, 43(2), 183-195.
  • Begeny, J. C., Krouse, H. E., Ross, S. G. ve Mitchell, R. C. (2009). Increasing elementary-aged students’ reading fluency with small group interventions: A comparison of repeated reading, listening passage preview, and listening only strategies. Journal of Behavioral Education, 18(3), 211-228.
  • Billingsley, F., White, O.R. ve Munson, R. (1980). Procedural reliability: A rationale and an example. Behavioral Assessment, 2, 229-241.
  • Blachman, B., Fletcher, J., Munger, K., Schatschneider, C., Murray, M. ve Vaughn, M. (2014). Effects of intensive reading intervention for pupils. Journal of Educational Psychology, 1(106), 46-57. doi:10.1037/a0033663
  • Block, C. C. ve Pressley, M. (Ed.). (2002). Comprehension instruction: Research-based best practices. New York: Guilford.
  • Burns, M. K. ve Wagner, D. (2008). Research into practice: Determining an effective intervention within a brief experimental analysis for reading: A metaanalitic review. School Psychology Review, 37(1), 126-136.
  • Cain, K., Oakhill, J. ve Bryant, P. (2004). Children's reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42.
  • Carson, P. M. ve Eckert, T. L. (2003). An experimental analysis of mathematics instructional components: Examining the effects of student-selected versus empirically-selected interventions. Journal of Behavioral Education, 12(1), 35-54.
  • Cates, G. L., Thomason, K., Havey, M. ve McCormick, C. (2006). A preliminary investigation of the effects of reading fluency interventions on comprehension: Using brief experimental analysis to select reading interventions. Journal of Applied School Psychology, 23(1), 133-154.
  • Chafouleas, S. M., Martens, B. K., Dobson, R. L., Weinstein, K. S. ve Gardner, K. B. (2004). Fluent reading as the improvement of stimulus control: Additive effects of performance-based interventions to repeated reading on students’ reading and error rates. Journal of Behavioral Education, 13(2), 67-81.
  • Chard, D. J., Vaughn, S. ve Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal o f Learning Disabilities, 35(5), 386-406.
  • Coolong-Chaffin, M. ve Wagner, D. (2015). Using brief experimental analysis to intensify tier 3 reading interventions. Learning Disabilities Research & Practice, 30(4), 193-200.
  • Covington, M. V. ve Mueller, K. J. (2001). Intrinsic versus extrinsic motivation: An approach/avoidance reformulation. Educational Psychology Review, 13, 157-176.
  • Daly, E. J. ve Martens, B. K. (1994). A comparison of three interventions for increasing oral reading performance application of the instructional hierarchy. Journal of Applied Behavior Analysis, 27(3), 459-469.
  • Daly, E. J., Bonfiglio, C. M., Mattson, T., Persampieri, M. ve Foreman-Yates, K. (2006a). Refining the experimental analysis of academic skills deficits: Part II. Use of brief experimental analysis to evaluate reading fluency treatments. Journal of Applied Behavior Analysis, 39(3), 323-331.
  • Daly, E. J., Garbacz, S. A., Olson, S. C., Persampieri, M. ve Ni, H. (2006b). Improving oral reading fluency by influencing students’ choice of instructional procedures: An experimental analysis with two students with behavioral disorders. Behavioral Interventions, 21(1), 13-30.
  • Daly, E. J., Martens, B. K., Dool, E. J. ve Hintze, J. M. (1998). Using brief functional analysis to select interventions for oral reading. Journal of Behavioral Education, 8(2), 203-218.
  • Daly, E. J., Martens, B. K., Hamler, K. R., Dool, E. J. ve Eckert, T. L. (1999). A brief experimental analysis for identifying instructional components needed to improve oral reading fluency. Journal of Applied Behavior Analysis, 32(1), 83-94.
  • Daly, E. J., Murdoch, A., Lillenstein, L., Webber, L. ve Lentz, F. E. (2002). An examination of methods for testing treatments: Conducting brief experimental analyses of the effects of instructional components on oral reading fluency. Education & Treatment of Children, 25(3), 288-316.
  • Daly, E. J., Witt, J. C., Martens, B. K. ve Dool, E. J. (1997). A model for conducting a functional analysis of academic performance problems. School Psychology Review, 26(4), 554-574.
  • Eccles, J., Wigfield, A., Harold, R. D. ve Blumenfeld, P. (1993). Age and gender differences in children's self‐and task perceptions during elementary school. Child development, 64(3), 830-847.
  • Eckert, T. L., Ardoin, S. P., Daisey, D. M. ve Scarola, M. D. (2000). Empirically evaluating the effectiveness of reading interventions: The use of brief experimental analysis and single case designs. Psychology in Schools, 37(5), 463-473.
  • Eckert, T. L., Ardoin, S. P., Daly, E. J. ve Martens, B. K. (2002). Improving oral reading fluency: A brief experimental analysis of combining an ancedent intervention with consequences. Journal of Applied Behavior Analysis, 35(3), 271-281.
  • Erden, G., Kurdoğlu, F. ve Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13(1), 5-13.
  • Gast, D. L. (2010). Single subject research methodology in behavioral sciences. New York: Taylor & Francis.
  • Guthrie, J. T., Hoa, A. L. W., Wigfield, A., Tonks, S. M., Humenick, N. M. ve Littles, E. (2007). Reading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 282-313.
  • Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L. ve Cox, K. E. (1999). Motivational and cognitive predictors of text comprehension and reading amount. Scientific Studies of Reading, 3(3), 231-256.
  • Güzel Özmen, R. (2001). 6-8 Yaş çocuklar için okuduğunu anlama seti. İstanbul: Ya-Pa.
  • Güzel Özmen, R. (2011). Evaluating the effectiveness of combined reading interventions on improving oral reading fluency of students with reading disabilities. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 1063-1086.
  • Güzel Özmen, R. ve Çevik, G. (2005). The effectiveness of antecedent and consequence interventions using combined and seperated formats on oral reading fluency. 14th European Conference on Reading Zagreb.
  • Hale, A. D., Skinner, C. H., Winn, B. D., Oliver, R., Allin, J. D. ve Molloy, C. C. M. (2005). An investigation of listening and listening-while-reading accommodations on reading comprehension levels and rates in students with emotional disorders. Psychology in the Schools, 42(1), 39-51.
  • Halladay, J. L. (2012). Revisiting key assumptions of the reading level framework. The Reading Teacher, 66(1), 53-62.
  • House, A. W., House, B. G. ve Campbell, M. B. (1981). Measures of interobserver agreement: Calculation formula and distribution effect. Journal of Behavioral Assessment, 3, 37-57.
  • Jenkins, J. R., Fuchs, L. S., van den Broek, P., Espin, C. ve Deno, S. L. (2003). Sources of individual differences in reading comprehension and reading fluency. Journal of Educational Psychology, 95(4), 719-729.
  • Jones, K. M. ve Wickstrom, K. F. (2002). Done in sixty seconds: Further analysis of the brief assessment model for academic problems. School Psychology Review, 31(4), 554-568.
  • La Berge, D. ve Samuels, S. J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychology, 6(2), 293-323.
  • Lewis-Lancaster, A. ve Reiscncr, C. (2013). Examiningthe results of a brief experimental analysis and reading fluency intervention with a middle school student. Reading Improvement, 50(4), 166-174.
  • Lionetti, T. M. ve Cole, C. L. (2004). A comparison of the effects of two rates of listening while reading on oral reading fluency and reading comprehension. Education and Treatment of Children, 27(2), 114-129.
  • Kennedy, C. H. (2005). Single-case designs for educational research. New York: Allyn and Bacon. Kern, L., Vorndran, C. M., Hilt, A., Ringdahl, J. E., Adelman, B. E. ve Dunlap, G. (1998). Choice as an intervention to improve behavior: A review of the literature. Journal of Behavioral Education, 8, 151-169.
  • Mastropieri, M. A. ve Scruggs, T. E. (2002). Effective instruction for special education (3. bs.). Austin, TX: Pro-Ed.
  • McComas, J. J., Wagner, D., Chaffin, M. C., Holton, E., McDonnell, M. ve Monn, E. (2009). Prescriptive analysis: Further individualization of hypothesis testing in brief experimental analysis of reading fluency. Journal of Behavioral Education, 18(1), 56-70.
  • McKenna, M. C., Kear, D. J. ve Ellsworth, R. A. (1995). Children's attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30(4), 934-956. doi:10.2307/748205
  • Meisinger, E. B., Bloom, J. ve Hynd, G. W. (2010). Reading fluency: Implications fort he assessment of children with reading disabilities. Annals of Dyslexia, 60(1), 1-17.
  • Nikanowicz, C. L. (2009). A brief experimental analysis of reading comprehension (Yayımlanmamış doktora tezi). Miami University, Oxford, Ohio.
  • Orçan, M. ve Özmen, E. R. (2012). Zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilerin okuma hızının artırılmasında sağaltım paketlerinden etkili olanın belirlenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 13(1), 41-54.
  • Özmen, E. R. ve Atbaşı, Z. (2016). Identifying interventions for improving letter formation: A brief experimental analysis of students with intellectual disabilities. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(1), 197-209.
  • Paige, D. D. (2011). Engaging struggling adolescent readers through situational interest: A model proposing the relationships among extrinsic motivation, oral reading proficiency, comprehension, and academic achievement. Reading Psychology, 32(5), 395-425.
  • Perfetti, C. A. (1985). Reading ability. New York, NY: Oxford.
  • Rasinski, T. V. (2010). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. New York, NY: Scholastic.
  • Roberts, G., Torgesen, J. K., Boardman, A. ve Scammacca, N. (2008). Evidence-based strategies for reading instruction with older students with learning disabilities. Learning Disabilities Research, 23(2), 63-69.
  • Ryan, R. M. ve Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 54-67.
  • Sanır, H. (2017). Öğrenme güçlüğü olan ve olmayan ortaokul öğrencilerinde okuduğunu anlamayı etkileyen faktörlerin karşılaştırılması: Aracı model testi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Scammacca, N., Roberts, G., Vaughn, S., Edmonds, M., Wexler, J. … ve Torgesen, J. K. (2007). Reading interventions for adolescent struggling readers: A meta-analysis with implications for practice. Portsmouth, NH: RMC Research Corporation, Center on Instruction.
  • Schmitt, A. J., McCallum, E., Hale, A. D., Obeldobel, E. ve Dingus, K. (2009). Can text-to-speech assistive technology improve the reading comprehension of students with severe reading and emotional disabilities?. Journal of Evidence-Based Practices for Schools, 10(2), 95-115.
  • Schunk, D. H., Pintrich, P. R. ve Meece, J. L. (2008). Motivation in education. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
  • Shinn, M. R. (Ed.). (1989). Curriculum-based measurement: Assessing special children. Guilford Press.
  • Skinner, C. H., Cooper, L. ve Cole, C. L. (1997). The effects of oral presentation previewing rates on reading performance. Journal of Applied Behavior Analysis, 30, 331-333.
  • Tawney, J. W. ve Gast, D. L. (1984). Single subject research designs in special education. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
  • Therrien, W. J. (2004). Fluency and compherension gains as a result of repeated reading. Remedial and Special Education, 25(4), 252-261.
  • Van Auken, T. L., Chafouleas, S. M., Bradley, T. A. ve Martens, B. K. (2002). Using brief experimental analysisto select oral reading interventions: An investigation of treatment utility. Journal Behevioral, 11, 163-179.
  • Wigfield, A. ve Guthrie, J. T. (1997). Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading. Journal of Educational Psychology, 89(3), 420-432. doi:10.1037/0022-0663.89.3.420
  • Wilber, A. ve Cushman, T. P. (2006). Selecting effective academic interventions: An example using brief experimental analysis for oral reading. Psychology in the Schools, 43(1), 79-84.
  • Yıldız, M. (2013). Okuma motivasyonu, akıcı okuma ve okuduğunu anlamanın beşinci sınıf öğrencilerinin akademik başarılarındaki rolü. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(4), 1461-1478.
APA SANIR H, AKÇAYIR I, Özkubat U (2020). Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. , 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
Chicago SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM,Özkubat Ufuk Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. (2020): 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
MLA SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM,Özkubat Ufuk Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. , 2020, ss.207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
AMA SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. . 2020; 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
Vancouver SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. . 2020; 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
IEEE SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U "Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi." , ss.207 - 225, 2020. 10.15390/EB.2020.8828
ISNAD SANIR, HANIFI vd. "Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi". (2020), 207-225. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8828
APA SANIR H, AKÇAYIR I, Özkubat U (2020). Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 45(204), 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
Chicago SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM,Özkubat Ufuk Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim 45, no.204 (2020): 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
MLA SANIR HANIFI,AKÇAYIR IREM,Özkubat Ufuk Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.45, no.204, 2020, ss.207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
AMA SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(204): 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
Vancouver SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi. Eğitim ve Bilim. 2020; 45(204): 207 - 225. 10.15390/EB.2020.8828
IEEE SANIR H,AKÇAYIR I,Özkubat U "Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi." Eğitim ve Bilim, 45, ss.207 - 225, 2020. 10.15390/EB.2020.8828
ISNAD SANIR, HANIFI vd. "Zihinsel Yetersizliği Olan Ortaokul Öğrencilerinin Akıcı Okuma ve Okuduğunu Anlamaları Üzerinde Müdahale ve Müdahale Paketlerinin Etkisinin Belirlenmesi". Eğitim ve Bilim 45/204 (2020), 207-225. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8828
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 18:2

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları