Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi

Hasan Basri KANSIZOĞLU, (Bartın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü, Türkiye)
Özlem BAYRAK CÖMERT (Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
18 8
Yıl: 2021 Cilt: 46 Sayı: 205 Sayfa Aralığı: 279 - 302 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2020.8823 İndeks Tarihi: 08-06-2021

Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi

Öz:
Bu çalışmanın amacı, ters yüz edilmiş sınıf (TYES) modelinin öğrencilerin üstbilişsel yazma farkındalığı düzeylerine ve yazma başarılarına olan etkisinin belirlenmesidir. Çalışmada ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışmaya Türkiye’nin Karadeniz Bölgesi’ndeki bir ortaokulda öğrenim gören 55 öğrenci (28 deney, 27 kontrol) katılmıştır. Türkçe dersi kapsamında gerçekleştirilen çalışmada sekiz hafta süresince deney grubuna TYES modeline dayalı, kontrol grubuna ise yüz yüze ortamda hikâye yazma öğretimi yapılmıştır. Veriler, Hikâye Edici Metin Çözümleyici Puanlama Yönergesi ve araştırmacı tarafından geliştirilen Üstbilişsel Yazma Farkındalığı Ölçeği ile toplanmış; IBM SPSS Statistics 22.0 programıyla analiz edilmiştir. Çalışmanın sonuçları, TYES modeline dayalı öğretim yapılan grubun üstbilişsel yazma farkındalıklarının ve hikâye yazma başarılarının geleneksel yüz yüze öğretim yapılan gruptaki öğrencilere göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek olduğunu ortaya koymuştur.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Anders, A. (2016). Flipping the composing process: Collaborative drafting and resume writing. Business and Professional Communication Quarterly, 79(1), 102-118. doi:10.1177/2329490615602251
  • Applebee, A. ve Langer, J. (2011). A snapshot of writing instruction in middle and high schools. English Journal, 100, 14-27.
  • Bangert-Drowns, R. L., Hurley, M. M. ve Wilkinson, B. (2004). The effects of school-based writing-tolearn interventions on academic achievement: A meta-analysis. Review of Educational Research, 74(1), 29-58. doi:10.3102/00346543074001029
  • Baranovic, K. (2013). Flipping the first-year composition classroom: Slouching toward the pedagogically hip (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). https://search.proquest.com/docview/1441087946 adresinden erişildi.
  • Baştuğ, M. ve Demirgüneş, S. (2016). Türkçe öğretiminde ders işleme süreci. F. S. Kırmızı (Ed.), İlk ve ortaokullarda Türkçe öğretimi: 2015 programına uygun içinde (s. 17-60). Ankara: Anı.
  • Bauer-Ramazani, C., Graney, J. M., Marshall, H. W. ve Sabieh, C. (2016). Flipped learning in TESOL: Definitions, approaches, and implementation. TESOL Journal, 7(2), 429-437. doi:10.1002/tesj.250
  • Bereiter, C. ve Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N. J: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Bergmann, J. ve Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington DC: International Society for Technology in Education.
  • Beyreli, L. ve Arı, G. (2009). Yazma performansını değerlendirmede çözümleyici puanlama yönergesi kullanımı -değerlendirmeciler arası uyum araştırması-. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 9(1), 85-125. http://oldsite.estp.com.tr/pdf/tr/90a9e0dd791cc64d889d78609c8e8016full1.pdf adresinden erişildi.
  • Boyraz, S. (2014). Evaluating flipped classroom/education method in English teaching (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
  • Brame, C. (2013). Flipping the classroom. ABD: Vanderbilt University Center for Teaching. http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/ adresinden erişildi.
  • Brewer, R. D. ve Carroll, D. (2016). Flipped and differentiated: Creating engaging in-class activities. J. Overmyer ve N. Yestness (Ed.), Proceedings of the 1st annual higher education flipped learning conference içinde (s. 25-29). Greeley, Colorado.
  • Brown, T. A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York: The Guilford Press.
  • Buitrago, C. R. ve Diaz, J. (2018). Flipping your writing lessons: Optimizing time in your EFL writing classroom. J. Mehring ve A. Leis (Ed.), Innovations in flipping the language classroom: Theories and practices içinde (s. 69-91). Singapore: Springer.
  • Can, A. (2014). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. Ankara: Pegem Akademi.
  • Cera, R., Mancini, M. ve Antonietti, A. (2013). Relationship between metacognition, self-efficiacy and self-regulation in learning. ECPS Journal, 7, 115-141. http://www.ledonline.it/ECPs- Journal/allegati/ECPS-2013-7_Cera.pdf adresinden erişildi.
  • Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates, Inc.
  • Crisafulli, S. (2015). Flipping the composition classroom. G. Scheg (Ed.), Implementation and Critical Assessment of the Flipped Classroom Experience (Advances in Educational Technologies and Instructional Design) içinde (s. 41-59). Hershey PA, USA: IGI Global.
  • Çiçek, E. U. (2010). Tanımlayıcı istatistikler. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri içinde (s. 51-61). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Dunlosky, J. ve Metcalfe, J. (2009). Metacognition. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Dunsmuir, S. ve Clifford, V. (2003). Children’s writing and the use of ICT. Educational Psychology in Practice, 19(3), 171-187. doi:10.1080/0266736032000109447
  • Engin, M. (2014). Extending the flipped classroom model: Developing second language writing skills through student-created digital videos. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 14(5), 12- 26. doi:10.0.56.98/josotlv14i5.12829
  • Eroğlu, A. (2010). Çok değişkenli istatistik tekniklerin varsayımları. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri içinde (s. 207-233). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
  • Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new era of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-911. https://eric.ed.gov/?id=EJ217109 adresinden erişildi.
  • Ghufron, M. A. ve Nurdianingsih, F. (2019). Flipped teaching with CALL in EFL writing class: How does it work and affect learner autonomy?. European Journal of Educational Research, 8(4), 983-997. doi:10.12973/eu-jer.8.4.983
  • Gourgey, A. F. (2001). Metacognition in basic skills instruction. H. J. Hartman (Ed.), Metacognition in learning and instruction içinde (s. 17-32). Netherlands: Kluewer Academic.
  • Göçer, A. (2010). Yazma eğitimi (Yazma uğraşı: Yazı nasıl yazılır? Nasıl yazar olunur?). Ankara: Pegem Akademi.
  • Göğebakan Yıldız, D. ve Kıyıcı, C. (2016). Effect of the flipped classroom on prospective teachers’s academic achievement, metacognitive awareness and epistemological beliefs. MCBU Journal of Social Sciences, 14(3), 423-444. doi:10.18026/cbusos.70886
  • Graham, S. (2006). Writing. P. A. Alexander ve P. H. Winne (Ed.), Handbook of educational psychology içinde (s. 457-478). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Graham, S. (2018). A revised writer(s) -within- community model of writing. Educational Psychologist, 53, 258-279.
  • Graham, S. (2019). Changing how writing is taught. Review of Research in Education, 43(1), 277-303. doi:10.3102/0091732X18821125
  • Graham, S. ve Harris, K. R. R. (2009). Evidence-based writing practices: Drawing recommendations from multiple sources. British Journal of Educational Psychology, 1(1), 95-111. doi:10.1348/000709909X421928
  • Graham, S. ve Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99(3), 445-476. doi:10.1037/0022- 0663.99.3.445
  • Graham, S., Bruch, J., Fitzgerald, J., Friedrich, L., Furgeson, J., Greene, K. … Smither Wulsin, C. (2016). Teaching secondary students to write effectively (NCEE 2017-4002). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance (NCEE), Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. http://whatworks.ed.gov adresinden erişildi.
  • Graham, S., Capizzi, A., Harris, K. R., Hebert, M. ve Morphy, P. (2013). Teaching writing to middle school students: A national survey. Reading & Writing, 27, 1015-1042. doi:10.1007/s11145-013-9495- 7
  • Graham, S., Harris, K. R. ve Chambers, A. (2016). Evidence-based practice and writing instruction. C. MacArthur, S. Graham ve J. Fitzgerald (Ed.), Handbook of writing research içinde (s. 211-226). New York, NY: Guilford Press.
  • Graham, S., Harris, K. R. ve Santangelo, T. (2015). Research-based writing practices and the common core: Meta-analysis and meta-synthesis. The Elementary School Journal, 115(4), 498-522.
  • Gündüz, O. ve Şimşek, T. (2011). Anlatma teknikleri 2: Uygulamalı yazma eğitimi el kitabı. Ankara: Grafiker.
  • Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi: Yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
  • Güneş, F. (2020). Yazmanın temel bileşenleri. B. Bağcı Ayrancı ve A. Başkan (Ed.), Kuram ve uygulamada yazma eğitimi içinde (s. 1-14). Ankara: Pegem Akademi.
  • Gürbüz, S. ve Şahin, F. (2014). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri: Felsefe-yöntem-analiz. Ankara: Seçkin.
  • Hacker, D. J., Keener, M. C. ve Kircher, J. C. (2009). Writing is applied metacognition. D. J. Hacker, J. Dunlosky ve A. C. Graesser (Ed.), Handbook of metacognition in education içinde (s. 154-172). New York: Routledge.
  • Harris, K. R., Graham, S., Brindle, M. ve Sandmel, K. (2009). Metacognition and children’s writing. D. J. Hacker, J. Dunlosky ve A. C. Graesser (Ed.), Handbook of metacognition in education içinde (s. 131- 153). New York: Routledge.
  • Harris, K. R., Santangelo, T. ve Graham, S. (2010). Metacognition and strategies instruction in writing. H. S. Waters ve W. Schneider (Ed.), Metacognition, strategy use, and instruction içinde (s. 227-255). New York: The Guilford Press.
  • Hayes, A. F. ve Krippendorff, K. (2007). Answering the call for a standard reliability measure for coding data. Communication Methods and Measures, 1, 77-89.
  • Hayes, J. R. (2012). Modeling and remodelling writing. Written Communication, 29, 369-388. doi:10.1177/0741088312451260
  • Hayes, J. R. ve Flower, L. S. (1980). Identifying the organisation of writing processes. L. W. Gregg ve E. R. Steinberg (Ed.), Cognitive processes in writing içinde (s. 3-30). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Helgeson, J. (2015). Flipping the English classroom. Kappa Delta Pi Record, 51(2), 64-68, doi:10.1080/00228958.2015.1023137
  • Jdaitawi, M. (2019). The effect of flipped classroom strategy on students learning outcomes. International Journal of Instruction, 12(3), 665-680. doi:10.29333/iji.2019.12340a
  • Jensen, J. L., Kummer, T. A. ve Godoy, P. D. M. (2015). Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning. CBE-Life Sciences Education, 14, 1-12.
  • Johnson, L., Adams, S. ve Cummins, M. (2012). NMC Horizon report: 2012 K-12 education. Austin, TX: The New Media Consortium.
  • Karadağ, R. (2016). Yazma eğitimi. F. Susar Kırmızı (Ed.), İlk ve ortaokullarda Türkçe öğretimi: 2015 programına uygun içinde (s. 163-210). Ankara: Anı.
  • Karadüz, A. (2014). Türkçe dersinin işlenişinde genel ağda (internet) çoklu ve iş birlikli öğrenme ortamları: Wiki blog ve podcasting programları. A. Baytak (Ed.), Eğitimde web teknolojilerinin kullanımı içinde (s. 43-70). Ankara: Pegem Akademi.
  • Karatay, H. (2011). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modeli. M. Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (s. 21-43). Ankara: Pegem Akademi.
  • Kavanagh, L., Reidsema, C., McCredden, J. ve Smith, N. (2017). Design considerations. C. Reidsema, L. Kavanagh, R. Hadgraft ve N. Smith (Ed.), The flipped classroom practice and practices in higher education içinde (s. 15-35). Singapore: Springer. doi:10.1007/978-981-10-3413-8_2
  • Kaya, B. ve Ateş, S. (2016). Üstbilişsel beceri odaklı yazma süreçlerinin dördüncü sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerisine etkisi. Eğitim ve Bilim, 41(187), 137-164. doi:10.15390/EB.2016.6752
  • Kellinger, J. J. (2012). The flipside: Concerns about the “New literacies” paths educators might take. The Educational Forum, 76(4), 524-536. doi:10.1080/00131725.2012.708102
  • Kostka, I. ve Marshall, H. (2017). Flipped learning in TESOL: Past, present, and future. J. Perren, K. Kelch, J. Byun, S. Cervantes ve S. Safavi (Ed.), Applications of CALL theory in ESL and EFL environments içinde (s. 223-243). Hershey, PA: IGI Global.
  • Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Låg, T. ve Sæle, R. G. (2019). Does the flipped classroom improve student learning and satisfaction? A systematic review and meta-analysis. AERA Open, 5(3), 1-17. doi:10.1177/2332858419870489, 233285841987048
  • Leis, A., Tohei, A. ve Cooke, S., (2015). The effects of flipped classrooms on English composition writing in an EFL environment. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 5(4), 37-51. doi:10.4018/IJCALLT.2015100103
  • Limueco, J. M. ve Prudente, M. S. (2019). Flipped classroom enhances student's metacognitive awareness. Proceedings of the 10th International Conference on E-Education, E-Business, E-Management and E-Learning (IC4E '19) içinde (s. 70-74). doi:10.1145/3306500.3306507
  • Livingston, J. A. (1997). Metacognition: An overview. Psychology, 13, 259-266. doi:10.1080/0950069032000119401
  • McGrath, D., Groessler, A., Fink, E., Reidsema, C. ve Kavanagh, L. (2017). Technology in the flipped classroom. C. Reidsema, L. Kavanagh, R. Hadgraft ve N. Smith (Ed.), The flipped classroom: Practice and practices in higher education içinde (s. 37-56). Singapore: Springer. doi:10.1007/978-981-10-3413-8
  • McLaughlin, J. E., White, P. J., Khanova, J. ve Yuriev, E. (2016). Flipped classroom implementation: A case report of two higher education institutions in the United States and Australia. Computers in the Schools, 33(1), 24-37. doi:10.1080/07380569.2016.1137734
  • McLean, S, Attardi, S. M., Faden, L. ve Goldszmidt, M. (2015). Flipped classrooms and student learning: Not just surface gains. Advances in Physiological Education, 40, 47-55. doi:10.1152/advan.00098.2015
  • Moos, D. C. ve Bonde, C. (2016). Flipping the classroom: Embedding self-regulated learning prompts in videos. Technology, Knowledge and Learning, 21, 225-242. doi:10.1007/s10758-015-9269-1
  • National Commission on Writing. (2003). The neglected “R”: The need for a writing evolution. Washington DC: College Board.
  • Özbilen, U. (2018). Tersine öğretim yönteminin Türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
  • Özdemir, O. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde ters yapılandırılmış öğretim yönteminin etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, Ed. ve Çev.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Pavanelli, R. (2018). The flipped classroom: A mixed methods study of academic performance and student perception in EAP writing context. International Journal of Language and Linguistics, 5(2), 16- 26. doi:10.30845/ijll.v5n2p3
  • Ping, R. L. S., Verezub, E., Badiozaman, I. F. ve Chen, W. S. (2019). Tracing EFL students’ flipped classroom journey in a writing class: Lessons from Malaysia. Innovations in Education and Teaching International, 57(3), 305-316. doi:10.1080/14703297.2019.1574597
  • Qin, L. ve Zhang, L. J. (2019). English as a foreign language writers’ metacognitive strategy knowledge of writing and their writing performance in multimedia environments. Journal of Writing Research, 12(2), 393-413. doi:10.17239/jowr-2019.11.02.06
  • Raphael, T. E., Englert, C. S. ve Kirscher, B. W. (1989). Students' metacognitive knowledge about writing. Research in the Teaching of English, 23, 343-379.
  • Roehl, A., Reddy. S. L. ve Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom an opportunity to engage millenial students through active learning strategies. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44-49. http://eric.ed.gov/?id=EJ1045858 adresinden erişildi.
  • Roehling, P. V. (2018). Flipping the college classroom: An evidence-based guide. Michigan: Palgrave McMillan.
  • Said Ahmed, M. E. (2016). The effect of a flipping classroom on writing skill in English as a foreign language and students’ attitude towards flipping. US-China Foreign Language, David Publishing, 14(2), 98-114. http://www.davidpublisher.org/Public/uploads/Contribute/56cd58276f7f7.pdf adresinden erişildi.
  • Schmidt, S. M. P. ve Ralph, D. L. (2016). The flipped classroom: A twist on teaching. Contemporary Issues in Education Research, 9(1), 1-6. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1087603.pdf adresinden erişildi.
  • Schraw, G. (2001). Promoting general metacognitive awareness. H. J. Hartman (Ed.), Metacognition in learning and instruction içinde (s. 3-16). Boston: Kluwer Academic.
  • Schraw, G. ve Dennison, R. S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475. doi:10.1006/ceps.1994.1033
  • Schraw, G. ve Moshman, D. (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review, 7(4), 351-371.
  • Sharples, M. (1999). How we write: Writing as creative design. NY: Routledge.
  • Shih, H. J. ve Huang, S. C. (2018). The development of EFL learners’ metacognition in a flipped classroom. http://www.fas.nus.edu.sg/cls/CLaSIC/clasic2018/PROCEEDINGS/shih_hui_chia.pdf adresinden erişildi.
  • Shih, H. J. ve Huang, S. C. (2019). College students’ metacognitive strategy use in an EFL flipped classroom. Computer Assisted Language Learning, 1-30. doi:10.1080/09588221.2019.1590420
  • Sitko, B. M. (1998). Knowing how to write: metacognition and writing instruction. D. J. Hacker, J. Dunlosky ve A. C. Graesser (Ed.), Metacognition in educational theory and practice içinde (s. 93-116). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
  • Soltanpour, F. ve Valizadeh, M. (2018). A flipped writing classroom: Effects on EFL learners’ argumentative essays. Advances in Language and Literary Studies, 9(5), 5-13.
  • Sun, J., Wu, Y. ve Lee, W. (2017). The effect of the flipped classroom approach to OpenCourseWare instruction on students’ self-regulation. British Journal of Educational Technology, 48(3), 713-729. doi:10.1111/bjet.12444
  • Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. Boston, MA: Allyn & Bacon/Pearson Education.
  • Taczak, K. ve Robertson, L. (2017). Metacognition and the reflective writing practitioner: An integrated knowledge approach. P. Portanova, M. Rifenburg ve D. Roen (Ed.), Contemporary perspectives on cognition and writing içinde (s. 211-229). Forth Collins, Colorado: University Press of Colorado.
  • Talbert, R. (2017). Flipped learning: A guide for higher education faculty. Sterling, Virginia: Stylus.
  • Tan, C., Yue, W. G. ve Fu, Y. (2017). Effectiveness of flipped classrooms in nursing education: Systematic review and meta-analysis. Chinese Nursing Research, 4(4), 192-200. doi:10.1016/J.CNRE.2017.10.006
  • Teng, M. F. (2019). The role of metacognitive knowledge and regulation in mediating university EFL learners’ writing performance. Innovation in Language Learning and Teaching, 14(5), 436-450. doi:10.1080/17501229.2019.1615493
  • Tok, M. ve Ünlü, S. (2014). Evaluation of the writing skill problems in accordance with elemantary, middle and high school teachers’ opinion comparatively. Electronic Journal of Social Sciences, 13(50), 73-95. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/70561 adresinden erişildi.
  • Troia, G. A. (2014). Evidence-based practices for writing instruction (Document No. IC-5). University of Florida Collaboration for Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center. http://ceedar.education.ufl.edu/wpcontent/uploads/2014/09/IC-5_FINAL_08-31-14.pdf adresinden erişildi.
  • van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J. ve Kester, L. (2020). Self-regulated learning support in flipped learning videos enhances learning outcomes. Computers & Education, 158, 1-16. doi:10.1016/j.compedu.2020.104000
  • Van Vliet, E. A., Winnips, J. C. ve Brouwer, N. (2015). Flipped-class pedagogy enhances student metacognition and collaborative-learning strategies in higher education but effect does not persist. CBE-Life Sciences Education, 14(3), 1-10. doi:10.1187/cbe.14-09-0141
  • Veenman, M. V. J., Kok, R. ve Blote, A. W. (2005). The relation between intellectual and metacognitive skills in early adolescence. Instructional Science, 33, 193-211. doi:10.1007/s11251-004-2274-8
  • Voss, E. ve Kostka, I. (2019). Flipping academic English language learning: Experiences from an American university. Boston, MA: Springer.
  • Wang, F. H. (2019). On the relationships between behaviors and achievement in technology-mediated flipped classrooms: A two-phase online behavioral PLS-SEM model. Computers & Education, 142, 1-12. doi: 10.1016/j.compedu.2019.103653
  • Wei, Z-F., Shang, H-F. ve Briody, P. (2012). The relationship between English writing ability levels and EFL learners’ metacognitive behavior in the writing process. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 1(4), 154-180. doi:10.17507/tpls.0707.04
  • Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2008). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi. Ankara: PegemA.
  • Yılmaz, R. M. ve Baydaş, Ö. (2017). An examination of undergraduates’ metacognitive strategies in preclass asynchronous activity in a flipped classroom. Educational Technology Research and Development, 65, 1547-1567 doi:10.1007/s11423-017-9534-1
  • Zou, D. ve Xie, H. (2019). Flipping an English writing class with technologyenhanced just-in-time teaching and peer instruction. Interactive Learning Environments, 27(8), 1127-1142. doi:10.1080/10494820.2018.1495654
APA Kansızoğlu H, Bayrak Cömert Ö (2021). Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. , 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
Chicago Kansızoğlu Hasan Basri,Bayrak Cömert Özlem Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. (2021): 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
MLA Kansızoğlu Hasan Basri,Bayrak Cömert Özlem Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. , 2021, ss.279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
AMA Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. . 2021; 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
Vancouver Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. . 2021; 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
IEEE Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö "Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi." , ss.279 - 302, 2021. 10.15390/EB.2020.8823
ISNAD Kansızoğlu, Hasan Basri - Bayrak Cömert, Özlem. "Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi". (2021), 279-302. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8823
APA Kansızoğlu H, Bayrak Cömert Ö (2021). Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, 46(205), 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
Chicago Kansızoğlu Hasan Basri,Bayrak Cömert Özlem Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim 46, no.205 (2021): 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
MLA Kansızoğlu Hasan Basri,Bayrak Cömert Özlem Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.46, no.205, 2021, ss.279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
AMA Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(205): 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
Vancouver Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(205): 279 - 302. 10.15390/EB.2020.8823
IEEE Kansızoğlu H,Bayrak Cömert Ö "Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi." Eğitim ve Bilim, 46, ss.279 - 302, 2021. 10.15390/EB.2020.8823
ISNAD Kansızoğlu, Hasan Basri - Bayrak Cömert, Özlem. "Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeline Dayalı Yazma Öğretiminin Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalığı ve Yazma Başarılarına Etkisi". Eğitim ve Bilim 46/205 (2021), 279-302. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8823
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 18:10

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları