Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi
Yıl: 2016 Cilt: 41 Sayı: 187 Sayfa Aralığı: 137 - 164 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022
Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi
Öz: Okuldaki başarının temeli ve çeşitli derslere ilişkin öğrenme ve değerlendirmenin önemli araçlarından biri olan yazma, öğrencilerin kazanmaları ve geliştirmeleri gereken en önemli becerilerdendir. Son yıllarda yazma öğretiminde ürün odaklı çalışma anlayışının yerini, süreç odaklı yazma çalışmalarına bıraktığı görülmektedir. Bu durum, yazma sürecinde; izleme, değerlendirme ve düzeltme çalışmalarını diğer bir ifade ile üstbilişsel becerileri işe koşmayı gerektirmektedir. "Eş zamanlı karma yöntem"in benimsendiği bu çalışmanın nicel boyutunda "yarı deneysel yöntem" kullanılmıştır. Nitel araştırma yöntemi ise nicel verileri nitel verilerle geçerli kılıp genişletmek, verileri desteklemek ve elde edilen verileri çoklu bakış açısıyla derinlemesine incelemek amacıyla kullanılmıştır. Bu araştırmanın amacı, üstbilişsel beceri odaklı süreç temelli yazma yaklaşımının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini ne derecede geliştirdiğini, uygulama süresince öğrencilerin ürünlerinde ve yazma performanslarında nasıl bir değişim olduğunu ortaya koymaktır. Araştırmanın çalışma grubunu Zonguldak ili Ereğli ilçesindeki bir devlet okulunda dördüncü sınıfta okuyan toplam 64 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanması, analizi ve yorumlanmasında nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden oluşan karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın uygulama sürecinde, deney grubunda üstbilişsel beceri odaklı süreç temelli, kontrol grubunda ise Türkçe Öğretim Programı'na göre yazma çalışmaları yapılmıştır. Çalışma, deney grubunda sekiz hafta boyunca toplam yirmi sekiz ders saatinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonunda, deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin hikâye edici metin yazma becerilerine ve hikâye edici metin yazma çalışmalarında yazma süreçlerini kullanmalarına ilişkin deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir. Deney grubunda çalışma kapsamında öğrencilere kazandırılması hedeflenen üstbilişsel beceriler açısından her öğrencide belirli bir miktar ilerleme olduğu, fakat kontrol grubu öğrencilerinin yazma sonrasında geriye yönelik izleme ve gerektiğinde düzeltme ya da yeni düzenlemeler yapma gibi üstbilişsel becerileri yeterince kullanamadıkları görülmüştür. Bu araştırmada ulaşılan sonuçların ilkokul düzeyinde gerçekleştirilen az sayıdaki süreç temelli yazma literatürüne ve sınıf öğretmenlerinin yazma öğretim süreçlerini zenginleştirmelerine sağlayacağı katkı yanında, çalışmanın yazma öğretiminde üstbilişsel becerileri ön plana çıkarması yönünden de alandaki ilk örnekler arasında olacağı ve sonraki çalışmalara rehberlik yapacağı düşünülmektedir
Anahtar Kelime: Konular:
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
- Aktaş, A. (2013). Türkçe öğretimi dersi başarı düzeyi ile tutum ve üstbilişsel becerilerin etkileşimi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
- Akyol, H. (2014). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri (7. bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Anılan, H. ve Gültekin, M. (2006). Yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde kelime ağı oluşturma yönteminin etkililiği. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 1-23. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ogusbd/article/view/5000080835 adresinden erişildi.
- Arıcı, A. F. ve Ungan, S. (2008). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazılı anlatım çalışmalarının bazı yönlerden değerlendirilmesi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 317-328. http://birimler.dpu.edu.tr/app/views/panel/ckfinder/userfiles/17/files/DERG_/20/315-327.pdf adresinden erişildi.
- Ateş, S. (2011). İlköğretim beşinci sınıf Türkçe dersi öğrenme-öğretme sürecinin anlama öğretimi açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlükleri hakkındaki görüşleri. http://dx.doi.org/10.15345/iojes.2014.02.018. http://www.iojes.net/userfiles/Article/IOJES_1331.pdf adresinden erişildi. Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 475-493.
- Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123-1141. doi: 10.12738/estp.2014.3.1720. http://www.edam.com.tr/kuyeb/pdf/tr/0eccc6c6686acff81fb50a9c064e525c31141.pdf adresinden erişildi.
- Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(162), 301-319. http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/1354/330 adresinden erişildi.
- Belet, D. Ş. ve Yaşar, Ş. (2007). Öğrenme stratejilerinin okuduğunu anlama ve yazma becerileri ile Türkçe dersine ilişkin tutumlara etkisi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 69-86. http://home.anadolu.edu.tr/~sdbelet/yayinlar/ogrenme_stratejileri.pdf adresinden erişildi.
- Cavkaytar, S. (2009). Dengeli okuma yazma yaklaşımının Türkçe öğretiminde uygulanması: ilköğretim 5. sınıfta bir eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
- Cavkaytar, S. (2010). İlköğretimde yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde yazma süreci modelinden yararlanma. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(10), 133-139. http://www.sosyalarastirmalar.com/cilt3/sayi10pdf/cavkaytar_serap.pdf adresinden erişildi.
- Collins, J. L. (2000). Review of key concepts in strategic reading and writing instruction. J. L. Collins (Ed.), Cheektowaga-Sloan Handbook of Practical Reading and Writing Strategies içinde (s. 5-10). http://gse.buffalo.edu/org/writingstrategies/PDFFiles/CHEEKTOWAGA-SLOAN.PDF adresinden erişildi.
- Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. London: Sage Publications, Inc.
- Çakıroğlu, A. (2007a). Üstbilişsel strateji kullanımının okuduğunu anlama düzeyi düşük öğrencilerde erişi artırımına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Çakıroğlu, A. (2007b). Üstbiliş. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2, 21-27. http://www.tsadergisi.org/tsadergi/arsiv/agustos2007/02.pdf adresinden erişildi.
- Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayalı öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 6-20. http://www.majersite.org/issue3/1dogan.pdf adresinden erişildi.
- Edwards, L. (2003). Writing instruction in kindergarten: Examining an emerging area of research for children with writing and reading difficulties. Journal of Learning Disabilities, 36, 136-148.
- Englert, C. S., Raphael, T. E., Anderson, L. M., Anthony, H. M. ve Stevens D. D. (1991). Making strategies and self-talk visible: Writing instruction in regular and special education classrooms. American Educational Research Journal, 28(2), 337-372. doi: 10.3102/00028312028002337. http://www.researchgate.net/publication/250184504_Making_Strategies_and_Self- Talk_Visible_Writing_Instruction_in_Regular_and_Special_Education_Classrooms erişildi. adresinden
- Erdoğan, Ö. (2012). Süreç temelli yaratıcı yazma uygulamalarının yazılı anlatım becerisine ve yazmaya ilişkin tutuma etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Erhardt, R. P. ve Meade, V. (2005). Improving handwriting without teaching handwriting: The consultative clinical reasoning process. Australian Occupational Therapy Journal, 52, 199-210. doi: 10.1111/j.1440-1630.2005.00505.x
- Fischer, K. L. (2002). Learning to write in elementary school: development of selfregulated writing in six young writers (Yayımlanmamış doktora tezi). Faculty of the Graduate School of the University of Maryland, College Park, USA.
- Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911. http://psycnet.apa.org/psycinfo/1980-09388-001 adresinden erişildi.
- Galanis, J. A. (2008). The effect of the handwriting without tears program on student cursive writing achievement at Central Institute for the Deaf (CID). PACS Independent studies and capstones. Paper 417. http://digitalcommons.wustl.edu/pacs_capstones/417 adresinden erişildi.
- Glaser, C. ve Brunstein, J. C. (2007). Improving fourth-grade students' composition skills: effects of strategy ınstruction and self-regulation procedures. Journal of Educational Psychology, 99(2), 297-310. doi: 10.1037/0022-0663.99.2.297
- Göçer, A. (2014). Yazma eğitimi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Güvercin, A. (2012). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde TÖMER modeli yazma eğitimi ve süreç temelli yazma modelinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
- Hamstra-Bletz, L. ve Blote, A. (1993). A longitudinal study on dysgraphic handwriting in primary school. Journal of Learning Disability, 26, 689-699.
- Harris, K. R., Graham, S. ve Mason, L. H. (2006). Improving the writing, knowledge, and motivation of struggling young writers: Effects of self-regulated strategy development with and without peer support. American Educational Research Journal, 43 (2), 295-340. doi: 10.3102/00028312043002295 http://studysites.sagepub.com/donoghuestudy/articles/Harris%20Graham%20Mason.pdf adresinden erişildi.
- İzdeş, M. (2011). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine verilen yazma eğitiminin öğrencilerin hikâye yazma becerisine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Kana, F. (2014). Ortaokul öğrencilerinin üstbiliş okuma stratejileri farkındalık düzeyleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 100-120. doi: http://dx.doi.org/10.17556/jef.73171. http://eefdergi.erzincan.edu.tr/article/view/5000011197/5000038855 adresinden erişildi.
- Karatay, H. (2011). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies, 6(3), 1029-1047. http://turkishstudies.net/Makaleler/2016362704_63_halit_karatay.pdf adresinden erişildi.
- Karatay, H. (2013). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modeli. M. Özbay (Yay. Haz.). Yazma eğitimi içinde (s. 21-48). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Lam, S. S. T., Au, R. K. C., Leung, H. W. H. ve Li-Tsang, C. W. P. (2011). Chinese handwriting performance of primary school children with dyslexia. Research in Developmental Disabilities, 32, 1745-1756. doi: 10.1016/j.ridd.2011.03.001.
- Li-Tsang, C. W. P., Au, R. K. C., Chan, .M. H. Y., Chan, L. W. L., Lau, .G. M. T., Lo, T. K. ve Leung, H. W. H. (2011). Handwriting characteristics among secondary students with and without physical disabilities: A study with a computerized tool. Research in Developmental Disabilities, 32, 207-216. doi: 10.1016/j.ridd.2010.09.015
- Lienenmann, T. O. ve Reid, R. (2008). Using self-regulated strategy development to improve expository writing students with attention deficit hyperactivity disorder. Reston, 74(4), 471-486. http://content.ebscohost.com/ContentServer.asp?T=P&P=AN&K=508079738&S=R&D=eue&Ebsco Content=dGJyMNLe80SeprE4wtvhOLCmr02eprZSrq%2B4SbKWxWXS&ContentCustomer=dGJy MPGptE%2BxrrZQuePfgeyx43zx adresinden erişildi.
- Maltepe, S. (2006). Yaratıcı yazma yaklaşımı açısından Türkçe derslerindeki yazma süreçlerinin ve ürünlerinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- McHale, K. ve Cermak, S. A. (1992). Fine motor activities in elementary school: Preliminary findings and provisional implications for children with fine motor problems. American Journal of Occupational Therapy, 46, 898-892.
- Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. London: Sage Publications.
- Muhtar, S. (2006). Üstbilişsel strateji eğitiminin okuma becerisinde öğrenci başarısına olan etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Nystrand, M. (2006). The social and historical context for writing research. C. A. MacArthur, S. Graham ve J. Fitzgerald (Ed.), Handbook of writing research içinde (s. 11-27). New York, NY: Guilford.
- Ohrtman, C. E. (2007). Teaching six-trait assessment as a means to improving student writing (Yayımlanmamış doktora tezi). College of Graduate Studies University of Idaho, USA.
- Olson, A. A. (2004). Teaching writing effectively: Using the six traits with process approach to writing (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). The Faculty of Pacific Lutheran University, USA.
- Oral, G. (2012). Yine yazı yazıyoruz. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
- Öz, F. (2011). Uygulamalı Türkçe öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Özbay, M. ve Bahar, M. A. (2012). İleri okur ve üstbiliş eğitimi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, http://www.tekedergisi.com/Makaleler/204744706_12%C3%96ZBAY,%20%C4%B0LER%C4%B0% 20OKUR%20VE%20%C3%9CSTB%C4%B0L%C4%B0%C5%9E%20E%C4%9E%C4%B0T%C4%B0 M%C4%B0%20(2).pdf adresinden erişildi. 1(1), 158-177.
- Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Özsoy, G. (2007). İlköğretim beşinci sınıfta üstbiliş stratejileri öğretiminin problem çözme başarısına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Öztürk, E. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Pearson, P. D. (2009). The roots of reading comprehension instruction. S. E. Israel ve G. G. Duffy (Ed.), Handbook of Research on Reading Comprehension içinde (s. 3-31) New York, NY: Routhledge.
- Pilav, S. (2014). Yazma ve öğretimi. M. Elkatmış (Yay. Haz.). Türkçe ilkokuma ve yazma öğretimi içinde (s. 86-107). Ankara: Maya Akademi.
- Pritchard, R. J. ve Honeycutt, R. L. (2007). Best practices in implementing a process approach to teaching writing. S. Graham, C. A. Macarthur ve J. Fitzgerald (Ed.), Best practices in writing instruction https://books.google.com.tr/books?id=VlGLURcC9mkC&pg=PA28&hl=tr&source=gbs_toc_r&cad =3#v=onepage&q&f=false adresinde erişildi. New York: The Guilford Press.
- Saddler, B., Moran, S., Graham, S. ve Harris, K. R. (2004). Preventing writing difficulties: The effects of planning strategy instruction on the writing performance of struggling writers. Exceptionality, 12(1), 3-17. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1207/s15327035ex1201_2 adresinden erişildi. doi:
- 1207/s15327035ex1201_2
- Saddler, B. (2006). Increasing story-writing ability through self-regulated strategy development: Effects on young writers with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 29(4), 291-305. doi: 10.2307/30035555. http://ldq.sagepub.com/content/29/4/291.full.pdf adresinden erişildi.
- Saddler, B.ve Asaro, K. (2007). Increasing story quality through planning and revising: effects on young writers with learning disabilities. Learning Disability Quarterly, 30(4), 223-234. doi: 10.2307/25474635. http://ldq.sagepub.com/content/30/4/223.full.pdf adresinden erişildi.
- Sever, E. (2013). Süreç temelli yazma modellerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım ve yaratıcı yazma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
- Sever, E. ve Memiş, A. (2013). Süreç temelli yazma modellerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazım-noktalama becerisine ve yazma eğilimine etkisi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5(9), 243- 259. http://sbe.giresun.edu.tr/fileadmin/user_upload/diger/makleler_oezet_7.sayi/kamil/xxx/Suerec_T emelli_Yazma_Modellerinin_Ilkokul_Doerduencue_Sinif_OEgrencilerinin_Yazim.pdf adresinden erişildi.
- Sever, S. (2011). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
- Sexton, M., Harris, K. R. ve Graham, S. (1998). Self-Regulated strategy development and the writing process: effects on essay writing and attributions. Exceptional Children, 64, 295-311. doi: 10.1177/001440299806400301
- Şahin-Kızıl, A. (2007). A quasi experimental study on the effect of weblog integrated process approach on EFL students' writing performance, autonomous learning and perceptions (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon.
- T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1- 5. Sınıflar). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
- T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2015). Türkçe dersi (1- 8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
- Tracy, B., Reid, R. ve Graham, S. (2009). Teaching young students strategies for planning and drafting stories: The impact of self-regulated strategy development. The Journal of Educational Research, 102(5), http://www.researchgate.net/profile/Robert_Reid10/publication/249037736_Teaching_Young_Stu dents_Strategies_for_Planning_and_Drafting_Stories_The_Impact_of_Self- Regulated_Strategy_Development/links/53f5ee4c0cf2888a7491f989.pdf adresinden erişildi.
- Tseng, M. H. ve Cermak, S. H. (1993). The influence of ergonomic factors and perceptual - motor abilities on handwriting performance. American Journal of Occupational Therapy 47, 919-926.
- Tseng, M. H. ve Chow, S. M. K. (2000). Perceptual-motor function of school-age children with slow handwriting speed. American Journal of Occupational Therapy 54, 83-88.
- Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 461-472. http://sbedergi.erciyes.edu.tr/sayi_23/sayi_23.htm adresinden erişildi.
- Uyar, Y. (2015). Öz düzenlemeye dayalı okuma becerisinin geliştirilmesi ve anlamaya etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Uygun, M. (2012). Öz düzenleme stratejisi gelişimi öğretiminin yazılı anlatıma, yazmaya yönelik öz düzenleme becerisine, kalıcılığa ve tutuma etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Ülper, H. (2008). Bilişsel süreç modeline göre hazırlanan yazma öğretimi programının öğrenci başarısına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
- Yıldırım, K. (2010a). Nitel araştırmalarda niteliği artırma. İlköğretim Online, 9(1), 79-92. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/ilkonline/article/view/5000038091/5000124592 adresinden erişildi.
- Yıldırım, K. (2010b). İş birlikli öğrenme yönteminin okumaya ilişkin bazı değişkenler üzerindeki etkisi ve yönteme ilişkin öğrenci-veli görüşleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
- Zumbrunn, S. (2010). Nurturing young students' writing knowledge, self-regulation, attitudes, and self-efficacy: The effects of self-regulated strategy development (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Nebraska http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1070&context=cehsdiss erişildi. at Lincoln, USA. adresinden
| APA | KAYA ÖZGÜL B, ateş s (2016). Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. , 137 - 164. |
| Chicago | KAYA ÖZGÜL BENGİSU,ateş seyit Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. (2016): 137 - 164. |
| MLA | KAYA ÖZGÜL BENGİSU,ateş seyit Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. , 2016, ss.137 - 164. |
| AMA | KAYA ÖZGÜL B,ateş s Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. . 2016; 137 - 164. |
| Vancouver | KAYA ÖZGÜL B,ateş s Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. . 2016; 137 - 164. |
| IEEE | KAYA ÖZGÜL B,ateş s "Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi." , ss.137 - 164, 2016. |
| ISNAD | KAYA ÖZGÜL, BENGİSU - ateş, seyit. "Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi". (2016), 137-164. |
| APA | KAYA ÖZGÜL B, ateş s (2016). Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim, 41(187), 137 - 164. |
| Chicago | KAYA ÖZGÜL BENGİSU,ateş seyit Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim 41, no.187 (2016): 137 - 164. |
| MLA | KAYA ÖZGÜL BENGİSU,ateş seyit Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim, vol.41, no.187, 2016, ss.137 - 164. |
| AMA | KAYA ÖZGÜL B,ateş s Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2016; 41(187): 137 - 164. |
| Vancouver | KAYA ÖZGÜL B,ateş s Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi. Eğitim ve Bilim. 2016; 41(187): 137 - 164. |
| IEEE | KAYA ÖZGÜL B,ateş s "Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi." Eğitim ve Bilim, 41, ss.137 - 164, 2016. |
| ISNAD | KAYA ÖZGÜL, BENGİSU - ateş, seyit. "Üstbilişsel Beceri Odaklı Yazma Süreçlerinin Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Hikâye Yazma Becerisine Etkisi". Eğitim ve Bilim 41/187 (2016), 137-164. |
