İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi

DOĞAN, ADEM

İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi

Adem DOĞAN (Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Kahramanmaraş, Türkiye)

İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi

20 6

Yıl: 2020 Cilt: 9 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 2305 - 2325 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 22-06-2021

İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi

Öz:

SOLO Sınıflandırması (Structure of Observed Learning Outcomes) Biggs veCollis tarafından 1982 yılında ortaya çıkarılan ve zamanla kategorilendirmeanlamında kullanıl bu model, öğrenim çıktılarının sınıflandırılması aracılığıile anlamlandırılmasına imkân sağlar. Bu sınıflandırma öğrencikazanımlarını değerlendirirken niceliksel yönünden ziyade nitelikselyönünü ortaya koymayı amaçlar. SOLO sınıflandırmasında öğrencilerinbelirli bir konuyu anlama ve kavrama becerilerini değerlendirmek içinöğrencilerin sorulara vermiş oldukları cevapların kalitesine ve cevap biçimiincelenerek analiz edilir. Alınan cevaplar belli basamaklara göre analiz edilirve öğrenme düzeyi belirlenir. Bu çalışmada Matematik Dersi ÖğretimProgramı’nda (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) (MEB. 2018)bulunan ilkokul kısmındaki kazanımların SOLO sınıflandırmasına göredüzeylerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımıbenimsenmiş olup araştırma verileri doküman incelemesi yoluyla eldeedilmiştir. Araştırmanın verileri 2018 yılında güncellenen ve aktif olarak şuanda tüm ülkede uygulanan İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı(İMDÖP) kazanımlarından elde edilmiştir. Çalışmada İMDÖP’te (1.-4.Sınıflar) yer alan 229 kazanımın SOLO sınıflandırmasına göre düzeyleribelirlenmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Sınıfdüzeyinde kazanımlar SOLO sınıflandırmasına göre incelenmiş, kazanımlarsınıflandırmanın basamaklarına göre karşılıkları belirlenmiş yüzde vefrekans olarak listelenmiştir. Araştırma bulgularına göre, İMDÖP’te yer alan1-4.sınıf ders kazanımların Tek Yönlü Yapı ve Çok Yönlü Yapı içerisindebulunduğu, az sayıda İlişkisel Yapının var olduğu, buna rağmen pekSoyutlanmış Yapı içerisine giren kazanımların bulunmadığı belirlenmiştir.Araştırma bulguları sonucunda ilkokulda matematik dersi için sınıfdüzeyinde öğrencilerin ulaşması hedeflenen kazanımlarda daha üst düzeyzihinsel beceri basamaklarına hitap eden kazanımlara yer verilmesiönerilmiştir.

Anahtar Kelime:

Investigation of Gains in Primary School Mathematics Curriculum According to Solo Taxonomy

Öz:

Solo taxonomy (Structure of Observed Learning Outcomes), a model introduced by Biggs and Collis in 1982 and used in the sense of categorization over time and allows to make sense of learning outcomes through classification. This taxonomy aims to reveal the qualitative rather than quantitative aspects while evaluating student achievements. In solo taxonomy, the nature and structure of the answers given by the students to the questions are evaluated in order to evaluate the students' ability to comprehend a particular subject. Answers received from students are analyzed according to certain criteria, and the level of comprehension is determined. The aim of this study is to determine the levels of the gains in the Mathematics Course Teaching Program (Primary and Secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8th Grades) (MOE. 2018) according to the SOLO taxonomy. In the research, qualitative research approach was adopted, research data was obtained through document analysis. The data of the research was obtained from the Elementary School Mathematics Education Curriculum (ESMEC) gains, which were updated in 2018 and are currently being applied all over Turkey. In the study, the levels of 229 gains in ESMC (1st -4th Grades) are determined according to SOLO Taxonomy. Content analysis technique was used in the analysis of the data. All the gains at the grade level were examined according to the SOLO taxonomy, the gains were determined according to the steps of the taxonomy and listed as percent and frequency. According to the findings of the research, it was determined that the 1-4th grade gains in the ESMEC are in the One-Way Structure and the Multi-Way Structure, there are few Relational Structures, yet there are very few Abstracted Structures. As a result of the research findings, it is suggested to add include gains that higher level cognitive steps in the achievements expected to be reached by students at the grade level for the mathematics lesson in primary school.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Ağçam, R., & Babanoğlu, M, P. (2020a). Türkiye’de İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi: Beceri ve ödev önerileri üzerine bir çalışma. Kastamonu Education Journal, 28(1), 431-441. Doi:10.24106/kefdergi.3635
Ağçam, R., & Babanoğlu, M. P. (2018). The SOLO analysıs of EFL Teachıng Programmes: Evıdence from Turkey. Electronic Turkish Studies, 13(27), 1-18.
Ağçam, R., & Babanoğlu, M. P. (2020b). Evaluation of the Learning Outcomes in the Revised EFL Curriculum: A research on Outcome Verbs. International Journal of Curriculum and Instruction, 12(1), 127-142.
Akay, C., & Ültanır, E. (2010). Andragojik Temellere Dayalı Kolaylaştırılmış Okuma-Yazma Eğitimi (KOYE) Sürecine Yönelik KOYE Eğiticilerinin Görüşleri [Reading-Writing (Literacy) Education Teachers’ Opinions on Andragocigal Based Facilitated Reading Writing (Literacy) Education (FLE)]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 75-88. Doi: 10.17860/efd.82884
Aktan, O. (2020). İlkokul matematik öğretim programı dersi kazanımlarının yenilenen Bloom Taksonomisine göre incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,48(1), 15-36. Doi: 10.9779/pauefd.523545
Alsaadi, A. (2001). A comparison of primary mathematics curriculum in England and Qatar: The SOLO taxonomy. Research into Learning Mathematics, 21(3), 1-6.
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., ... & Wittrock, M. C. (2010). Öğrenme öğretim ve değerlendirme ile ilgili bir sınıflama. (Çev. Durmuş Ali Özçelik), Ankara: Pegem Akademi.
Arı, A. (2013). Bilişsel alan sınıflamasında yenilenmiş Bloom, SOLO, Fink, Dettmer taksonomileri ve uluslararası alanda tanınma durumları, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 259-290.
Biggs, J. B. (2011). Teaching for quality learning at university: What the student does. McGraw-hill education (UK).
Biggs, J. B. ve Collis, K. (1982). Evaluating the Quality of Learning: the SOLO taxonomy. New York: Academic Pres.
Biggs, J. B., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Berkshire: Open University Press.
Bilen, M. (1999). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara: Anı. Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (1992). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston: Allyn.
Borman, K. M., LeCompte, M. D., & Goetz, J. P. (1986). Ethnographic and qualitative research design and why it doesn't work. American behavioral scientist, 30(1), 42-57.
Brabrand, C. ve Dahl, B. (2009). Using the SOLO Taxonomy to analyze competence progression of university science curricula. High Education, 58(4), 531–549.
Brabrand, C., & Dahl, B. (2009). Analyzing CS competencies using the SOLO taxonomy. ACM SIGCSE Bulletin, 41(3), 1-1. Doi:10.1145/1595496.1562879. Bümen, N. T. (2010). Program geliştirmede bir dönüm noktası: Yenilenmiş Bloom taksonomisi. Eğitim ve Bilim, 32(142), 3-14.
Çepni, S. (2012). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler. Çetin, B., & İlhan, M. (2016). SOLO taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ.Ö. Zembat (Ed.), Matematik eğitiminde teoriler (pp. 861–879). Ankara: Pegem Akademi.
Demirel, Ö. (2017). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Pegem.
Ertürk, S. (1997). Eğitimde program geliştirme [Program development in education]. Ankara: Meteksan.
Ertürk, S. (1998). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Hacettepe Üniversitesi. Filiz, S. B., & Yıldırım, N. (2019). Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Revize Edilmiş Bloom Taksonomisine Göre Analizi. Elementary Education Online, 18(4), 1550-1573.
Gezer, M., & İlhan, M. (2014). 8. Sınıf vatandaşlık ve demokrasi eğitimi dersi kazanımları ile değerlendirme sorularının SOLO taksonomisine göre incelenmesi. Doğu Coğrafya Dergisi, 19(32), 193–207. Doi:10.17295/dcd.88376.
Gezer, M., & İlhan, M. (2015). Sosyal bilgiler dersi öğretim programı kazanımları ile ders kitabı değerlendirme sorularının SOLO taksonomisine göre incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 1-25.
Gezer, M., Şahin, İ., Sünkür, M. Ö., & Meral, E. (2014). 8. Sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 433-455.
Göçer, A. ve Kurt, A. (2016). Türkçe dersi öğretim programı 6, 7 ve 8. sınıf sözlü iletişim kazanımlarının solo taksonomisine göre incelenmesi. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(3), 215-228.
Gürkan, T. (2001). Programın yapısal boyutları ve program geliştirme süreci. M. Gültekin (Ed.), Öğretimde planlama ve değerlendirme içinde. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Hartman, H. J. (1998). Metacognition in teaching and learning: An introduction, Instructional Science, 26, 1-3.
Hewitt, T. W. (2018). Eğitimde program geliştirme-Neyi neden öğretiyoruz. (S. Arslan, Çev.) Ankara: Nobel.
Ivanitskaya, L., Clark, D., Montgomery, G., & Primeau, R. (2002). Interdisciplinary learning: Process and outcomes. Innovative Higher Education, 27(2), 95-111.
İlhan, M., & Gezer, M. (2017). A comparison of the reliability of the Solo- and revised Bloom's Taxonomybased classifications in the analysis of the cognitive levels of assessment questions. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 7(4), 637-662, Doi:10.14527/pegegog.2017.023
Lincoln, Y. S., & Guba, E.G. & Pilotta, J. J. (1985). Naturalistic inquiry. California: SAGE.
McGill, R. M. (2013). 100 Ideas for Secondary Teachers: Outstanding Lessons. London: Bloomsbury A&C Black.
MEB. (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ve 8. sınıflar). Ankara: MEB yayınları.
Miles, M., B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd Ed.). Calif: SAGE Publications. O’Neill, G. ve Murphy, F. (2010). Guide to taxonomies of learning. UCD Teaching and Learning/ Resources, http://www.ucd.ie/t4cms/ucdtla0034.pdf (05.04.2020)
Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma yöntemleri, beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni [Qualitative research methods, qualitative research and research design according to five approaches]. (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. ed./Trans. Ed.). Ankara: Siyasal Kitabevi.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yüksel, S. (2007). Bilişsel alanın sınıflamasında (taksonomi) yeni gelişmeler ve sınıflamalar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(3), 479-511.

APA	DOĞAN A (2020). İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. , 2305 - 2325.
Chicago	DOĞAN ADEM İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. (2020): 2305 - 2325.
MLA	DOĞAN ADEM İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. , 2020, ss.2305 - 2325.
AMA	DOĞAN A İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. . 2020; 2305 - 2325.
Vancouver	DOĞAN A İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. . 2020; 2305 - 2325.
IEEE	DOĞAN A "İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi." , ss.2305 - 2325, 2020.
ISNAD	DOĞAN, ADEM. "İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi". (2020), 2305-2325.

APA	DOĞAN A (2020). İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(3), 2305 - 2325.
Chicago	DOĞAN ADEM İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 9, no.3 (2020): 2305 - 2325.
MLA	DOĞAN ADEM İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, vol.9, no.3, 2020, ss.2305 - 2325.
AMA	DOĞAN A İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2020; 9(3): 2305 - 2325.
Vancouver	DOĞAN A İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi. 2020; 9(3): 2305 - 2325.
IEEE	DOĞAN A "İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi." İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9, ss.2305 - 2325, 2020.
ISNAD	DOĞAN, ADEM. "İlkokul Matematik Öğretim Programındaki Kazanımların SOLO Sınıflandırmasına Göre İncelenmesi". İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi 9/3 (2020), 2305-2325.