AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)

Yunus PINAR (Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Antalya, Türkiye)
Milli Eğitim
24 5
Yıl: 2021 Cilt: 50 Sayı: 230 Sayfa Aralığı: 29 - 56 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.37669/milliegitim.678341 İndeks Tarihi: 05-08-2021

AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)

Öz:
Ayrılma anksiyetesi üzerine yapılan etnografik çalışmalar çocuklarınyeni çevre ve öğretmenlere alışmak konusunda epey zorluklar yaşadıklarınıgöstermektedir. Gözlemler iki-üç yaşlarındaki çocukların kreşteki ilk ve bunutakip eden günlerinin; iç karartıcı, hüzünlü ve acıklı geçtiğini bildirmektedir. Budurum anaokuluna alışma evresi sürecinde olan ve yaşça daha büyük çocuklariçin de söz konusu olabilmektedir. Tavistock Modeline göre yapılan gözlem araştırmaları, okul öncesi öğretmenlerinin çabalarının çocukları sakinleştirmek noktasında çoğu zaman etkili olamadığını bildirmektedir. Bu bağlamda, yurtdışındasorunsalın üstesinden gelebilmek için çeşitli uyum modellerinin geliştirilmiş olduğu görülmektedir. Örneğin, Berlin veya Münih Uyum Modeli gibi modeller,okul öncesi dönem çocuklarının yeni çevreye yumuşak bir geçiş (transition) sağlaması ve öğretmen ile güvenilir bir bağ tesis edebilmesi için başvurulan ebeveynkatılımına dayanan modeller olarak sürekli yaygınlık kazanmaktadır. Ülkemizdeokul öncesi dönem çocuklarının okul öncesi kurumlara alışma sürecinde iyi olmahalinin (well-being) sağlanması, duygusal bir zedelenmeye maruz kalmaksızınyeni çevreye alışabilmelerini sağlamak noktasında kullanılacak yerli bir uyummodeline gereksinim vardır. KAUM-AKDENİZ bu boşluğu bir nebze de olsadoldurabilmek için tasarlanmış, çocuk, ebeveyn ve uygulayıcı eğitiminden geçmiş okul öncesi öğretmenlerinin katılımına dayanan bir model önerisidir. Model;Keşif ve Hazırlık Aşaması, Kurulum Evresi, Uygulama-Sınama Evresi ve FinalEvresi aşamalarından oluşmaktadır.
Anahtar Kelime:

A PROPOSAL MODEL FOR DEALING WITH SEPARATION ANXIETY: AKDENİZ UNIVERSITY ADJUSTMENT MODEL FOR NURSERY AND KINDERGARTEN (KAUM-AKDENİZ)

Öz:
Ethnographic studies on separation anxiety in children indicate that preschoolers experience some difficulties in kindergarten adjustment period and in transition phase. Psychoanalytic infant observations show that children between the ages two and three experience their first and following day care in nursery: depressing, sad and pathetic. The situation in preschool or in kindergarten look nearly identical. Studies in field of young child observations according to Tavistock model provide new clues for adjustment period of preschoolers and show that the examined children experience transition and adjustment phase as stressful and burdensome. Every child has its own pace depending on his/her temperament, bonding experiences and individual behaviour. The main goal is to develop a trusting relationship between childminder and child which offers enough safety to the child to experience his/her surrounding. At the same time the child gets to know the new environment with all its rules, rituals, people and rooms. Especially the Berlin and Munich adjustment models offer a conceptual frame for the settling-in period at day care in Europe. And there are no domestic models helping Turkish children have a smooth transition into Kindergarten. This study (KAUM-AKDENİZ) can be thought of as an attempt to bridge this significant gap. The model consists of the following stages: Exploration and Preparation Phase, Installation Phase, Implementation and Testing Phase and Final Phase.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • ADOLPH S, Tisch M, Metternich J. (2014). Challenges and Approaches to Competency Development for Future Production. Journal of International Scientific Publications – Educational Alternatives 12:1001–10.
  • AINSWORTH, M. D. S. (1973). The development of infant-mother attachment. In B. Cardwell & H. Ricciuti (Eds.), Review of child development research (Vol. 3, pp. 1-94) Chicago: University of Chicago Press.
  • AKMAN, Y. (1987). Anaokulu Çocuklarında Görülen Ayrılık Kaygısının Giderilmesine Farklı Oyun Tekniklerinin Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Bilim Dalı: Ankara.
  • BATTAGLIA, Marco & Touchette, Evelyne & Garon-Carrier, Gabrielle & Dionne, Ginette & Côté, Sylvana & Vitaro, Frank & Tremblay, Richard & Boivin, Michel. (2015). Distinct trajectories of separation anxiety in the preschool years: Persistence at school entry and early-life associated factors. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 57. 10.1111/jcpp.12419.
  • BAUMEISTER, R.F., Dale, K. and Sommer, K.L. (1998). Freudian Defense Mechanisms and Empirical Findings in Modern Social Psychology: Reaction Formation, Projection, Displacement, Undoing, Isolation, Sublimation, and Denial. Journal of Personality, 66, 1090-1092.
  • BICK, E. (1964). Notes on infant observation in psychoanalytic training, İçinde: Briggs, A. (2002): Surviving Space. Papers on Infant Observation. Essays on the Centenary of Esther Bick. Karnac: London, s. 37.
  • BRONFENBRENNER U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.
  • BRONFENBRENNER, U., Ceci, S. J. (1994). Nature-nurture reconceptualized in developmental processes: A bioecological model. Psychological Review, 101(4), 568-586. doi:10.1037/0033-295x.101.4.568
  • BRONFENBRENNER, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. In R. M. Lerner (Ed.) Handbook of Child Psychology (5th ed., Vol. 1, pp. 993-1028). New York: Wiley.
  • BOWLBY, J. (1969) Attachment and loss. Vol 1. Attachment. New York: Basic Books. [MHB, DAK] Google Scholar
  • BOWLBY, J. (1973) Attachment and loss. Vol. II. Separation: anxiety and anger. New York: Basic Books. [MM] Google Scholar
  • BRIDGES, W. (2011). Managing Transitions: Making the Most of Change [Kindle Edition] Nicholas Brealey Publishing; 3rd Revised edition edition
  • CARICASOLE, V., Di Bernando, I., Varinelli, A., Galimberti, C., Zanello, R., Bosi, M., Terence, A., Ketter,Caterina A. Viganò,Bernardo Dell’Osso (2019). Anxiety disorders anticipate the diagnosis of bipolar disorder in comorbid patients: Findings from an Italian tertiary clinic. Journal of Affective Disorders. Volume 257, 1 October 2019, Pages 376-381.
  • CZADA, Sylvia (2012). Ein Kind voller Unruhe und Rastlosigkeit – Über die Schwierigkeiten der Eingewöhnung eines Kleinkindes in die Kinderkrippe aufgrund des Einflusses ambivalenter Gefühle der Bezugs- und Betreuungspersonen. Eine Einzelfallstudie über das Erleben von Trennung und GetrenntSein eines Krippenkindes. Masterthesis, University of Vienna.
  • CRYSTAL I. BRYCE, Priscilla Goble, Jodi Swanson, Richard A. Fabes, Laura D. Hanish & Carol Lynn Martin (2018) Kindergarten School Engagement: Linking Early Temperament and Academic Achievement at the Transition to School, Early Education and Development, 29:5, 780-796, DOI: 10.1080/10409289.2017.1404275
  • DATLER, W. (2009). Von der akademischen Entwicklungspsychologie zur psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung: Über: Esther Bick: Die Methode der Infant Observation und die Entwicklung von psychosozialer Kompetenz. In: Diem-Wille, G., Turner, A. (Hrsg.): Einblicke in die Tiefe – Die Methode der psychoanalytischen Säuglingsbeobachtung und ihre Anwendungen. Klett-Cotta; Stuttgart, 41–66.
  • DATLER, W., Datler, M., Hover-Reisner, N., Trunkenpolz, K. (2014). Observation according to the Tavistock model as a research tool: remarks on methodology, education and the training of researchers. In: Infant Observation. The International Journal of Infant Observation and Its Applications, Vol. 17, 195-214
  • DATLER, W., Ereky, K, Strobel, K. (2001). Alleine unter Fremden. Zur Bedeutung des Trennungserlebens von Kleinkindern in Kinderkrippen. W. Datler, A. Eggert-Schmid Noerr, L. Winterhager-Schmid (Eds.), Das selbständige Kind. Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik, Vol. 12, Psychosozial-Verlag, Gießen (2001), pp. 53-77.
  • DATLER, W., Steinhardt, K., Trunkenpolz, K. u.a. (2008). Zweisamkeit vor Dreisamkeit? Infant Observation als Methode zur Untersuchung früher Triangulierungsprozesse. In: Ruth J., Katzenbach, D., Dammasch, F. (Hrsg.): Triangulierung – Lernen, Denken, Handeln aus pädagogischer und psychoanalytischer Sicht. Brandes & Apsel: Frankfurt, 85-109
  • DATLER, W., Stevens, E., K., Reisner, N, Malmberg, L., E., (2012a). Toddlers’ transition to out-ofhome day care: Settling into a new care environment. Infant Behav Dev. 2012 Jun; 35(3): 439–451.
  • DATLER, W., Funder, A., Hover-Reisner, N., Fürstaller, M., Ereky-Stevens, K. (2012b). Eingewöhnung von Krippenkindern: Forschungsmethoden zu Verhalten, Interaktion und Beziehung in der Wiener Krippenstudie. In S. Viernickel, D. Edelmann, H. Hoffmann, A. König (Hrsg.), Krippenforschung. Methoden, Konzepte, Beispiele (S. 59-73). München: Ernst Reinhardt.
  • DELICE, M.A, Tabo, A., Alataş, G., Atagün, M.İ. (2015). Panik bozukluğu olan hastalarda Eksen I ve Eksen II eştanısı açısından cinsiyet farklılıkları. Düşünen Adam: Psikiyatri ve Nörolojik Bilimler Dergisi, 2015; 28(1):58-65
  • DIEM-WILLE, G. (2007). Die frühen Lebensjahre. Psychoanalytische Entwicklungstheorie nach Freud, Klein und Bion. Kohlhammer: Stuttgart.
  • DINKELAKER, J., Herrle, M. (2009). Erziehungswissenschaftliche Videographie. Eine Einführung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
  • EDER, K. (2011). Videographie im Forschungsprojekt die „Wiener Kinderkrippenstudie“. Eine Studie zur Konzeption und zum Einsatz einer eigens entwickelten Form von Videobeo-bachtung und Videoanalyse unter forschungsmethodischer Perspektive. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Viyana Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • ERSAN, C. (2020). Physical aggression, relational aggression and anger in preschool children: The mediating role of emotion regulation, The Journal of General Psychology, 147:1, 18- 42, DOI: 10.1080/00221309.2019.1609897.
  • FABIAN, H., Dunlop, A., W. (2007). Cildhood Development: Outcomes of Good Practice in Transition Processes for Children Entering Primary School, The Hague, The Netherlands: Bernard van Leer Foundation.
  • FERIANTE, J., Bernstein, B. (2020). Seperation Anxiety. İçinde: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing.
  • FLICK, U. (2007). Designing Qualitative Research. London/ Thousand Oaks, CA/ Dehli: Sage.
  • FRISCH, KATHARINA (2012). „Kinder müssen loslassen – Mütter aber auch! Die Bedeutung der Trennung für das Kind und die Mutter im Eingewöhnungsprozess in die Kinderkrippe“. Masterthesis, University of Vienna.
  • GEIDERER, D. (2010). “Soziale Ungleichheit und Qualität in Kinderkrippen am Beispiel der Wiener Kinderkrippenstudie” Masterthesis, University of Vienna.
  • GESI, C., Abelli, M., Cardini, A., Lari, L., Di Paolo, L., Silove, D., & Pini, S. (2016). Separation anxiety disorder from the perspective of DSM-5: Clinical investigation among subjects with panic disorder and associations with mood disorders spectrum. CNS Spectrums, 21(1), 70-75. doi:10.1017/S1092852914000807
  • GOES, F.S., (2015). The importance of anxiety states in bipolar disorder. Curr Psychiatry Rep. 2015 Feb;17(2):3. doi: 10.1007/s11920-014-0540-2.
  • GREET, Vanaerschot (2013). Working with interpersonal and intrapsychic anxiety through the empathically attuned therapeutic relationship, Person-Centered & Experiential Psychotherapies, 12:1, 3-15, DOI: 10.1080/14779757.2013.767749
  • GROSS, J.J. (2008). Emotion Regulation. In.M. Lewis, J. M. Haviland & L. Feldmann Barrett (Eds.) Handbook of Emotions. (3rd Ed.). (S. 497-512). New York: Guiford.
  • GUNN, J., B. (2011). Early childhood education: The likelihood of sustained effects,” in The pre-K debates: Current controversies and issues, eds. E. Zigler, W. S. Gilliam, and W. S. Barnett, Baltimore: Paul H Brookes Publishing, 200-205.
  • HAMILTON CE. (2000) Continuity and discontinuity of attachment from infancy through adolescence. Child Dev 2000; 71:690-694.
  • HAMPL, S. (2013). Die Videointerpretation von Fernsehshows und Musikvideos. Ausgewählte Fallbeispiele zur methodologischen Erweiterung der dokumentarischen Methode. Dissertation, Universität Wien.
  • HECKMAN, J. (2018). Transitions and Alignment From Preschool To Kindergarten. Special Report, Education Commission of the States. https://www.ecs.org/wp-content/uploads/Transitions-and-Alignment-From-Preschool-to-Kindergarten.pdf Erişim Tarihi: 14.06.2020.
  • HEISS, E. (2009). Allein auf weiter Flur Über die Bedeutung von fixen Strukturen im Alltag des Kindergartens und in Beziehungen. Eine Einzelfallstudie über einen zweijährigen Jungen und dessen Auseinandersetzung mit dem Erleben der Trennung von primären Bezugspersonen. Wien, im September 2009, Master’s Thesis
  • IHLE W, Esser G. (2002). Epidemiologie psychischer Störungen im Kindes-und Jugendalter: Prävalenz, Verlauf, Komorbidität und Geschlechtsunterschiede. Psychol Rundsch 2002; 53: 159 – 169
  • JOYCE PR. (1984). Parental bonding in bipolar affective disorder. J Affect Disord 1984; 7:319-324.
  • KANG, J., Horn, E.M. & Palmer, S. Influences of Family Involvement in Kindergarten Transition Activities on Children’s Early School Adjustment. Early Childhood Educ J 45, 789–800 (2017). https://doi.org/10.1007/s10643-016-0828-4
  • KASTEN, H. (2013). 0-3 Jahre. Entwicklungspsychologische Grundlagen. 4. Baskı. Germany: Berlin Cornelsen Schulverlage GmbH.
  • KESEBİR S., Kavzoğlu S.Ö, Üstündağ, M.F. (2011). Bağlanma ve Psikopatoloji. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar-Current Approaches in Psychiatry 2011; 3(2):321-342.
  • KNOBLAUCH, H. (2006). Videography. Focused Ethnography and Video Analysis. In: Knoblauch, H. et al. (Edts.): Video Analysis: Methodology and Methods. Qualitative Audiovisual Data Analysis in Sociology. Frankfurt am Main: Peter Lang GmbH., 69-83.
  • KÖKÇÜ F, Kesebir S. (2010). İki uçlu olgular ve çocuklarında bağlanma biçiminin mizaç, kişilik ve klinik özellikler ile ilişkisi: kontrollü bir çalışma. Turk Psikiyatri Derg 2010; 21:309-318.
  • KUHN, T. S. (1995) Bilimsel Devrimlerin Yapısı, çev. Nilüfer Kuyaş, 4. Basım, İstanbul: Alan Yayıncılık
  • LAEWEN, A., Beate, A., Hedervari, E. (2003). Die ersten Tage - Ein Modell zur Eingewöhnung in Krippe und Tagespflege. BELTZ. ISBN 978-3-407-56212-8.
  • LAMMERS, C.H. (2011). Emotionsbezogene Psychotherapie. Stuttgart: Schattauer.
  • LAZAR, R.A. (2000). Säuglingsbeobachtung und Säuglingsbehandlung. In: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Kinder- und Jugendlichen- Psychoanalyse, Heft 108. Brandes & Apsel Verlag, 399- 418.
  • LAZAR, R.A., Lehmann, N., Häußler, G. (1986). Die psychoanalytische Beobachtung von Babys innerhalb der Familie. In: Stork, J. (Hrsg.): Zur Psychologie und Psychopathologie des Säuglings. Frommann – Holzboog: Stuttgart, 185-211
  • LITTLE, M., H., Vogel, C., L., Curran, F.C. (2016). Facilitating the Transition to Kindergarten: What ECLS-K Data Tell Us about School Practices Then and Now. AERA OPEN. https:// doi.org/10.1177/2332858416655766.
  • LOCASALE-CROUCH, J., Mashburn, A., Downer, J., & Pianta, R.C. (2008). Pre-Kindergarten teacher’s use of transition practices and children’s adjustment to Kindergarten. Early Childhood Research Quartely, 23, 124-139. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.06.001
  • LONGOBARDI C, Settanni M, Prino LE, Fabris MA and Marengo D (2019) Students’ Psychological Adjustment in Normative School Transitions From Kindergarten to High School: Investigating the Role of Teacher-Student Relationship Quality. Front. Psychol. 10:1238. doi: 10.3389/fpsyg.2019.01238
  • MACIEL M. Hernández, Nancy Eisenberg, Carlos Valiente, Tracy L. Spinrad, Rebecca H. Berger, Sarah K. VanSchyndel, Marilyn S. Thompson, Jody Southworth & Kassondra M. Silva (2018) Balance in Positive Emotional Expressivity Across School Contexts Relates to Kindergartners’ Adjustment, Early Education and Development, 29:1, 1-13, DOI: 10.1080/10409289.2017.1364946
  • MENZIES, J L., Baron, R (2014). International postgraduate student transition experiences:the importance of student societies and friends. Innovations in Education and Teaching International, 51 (1), s. 84-94.
  • METİN, B., Özaydın, M.M. (2016). Çalışma ve Refah (İkinci Baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
  • NOYES R Jr, Hoehn-Saric R. (1998). Panic disorder and agoraphobia: In: The Anxiety Disorders. Cambridge, England: Cambridge University Press; 1998; 86-157.
  • NICHD (2003). Early Childcare Research Network Does amount of time spent in child care predict socioemotional adjustment during the transition to kindergarten. Child Development, 74:976–1005.
  • OKYAY, L. (2008). 6 Yaş Grubu Çocukların Aile Resimlerinin Sosyo-kültürel Değişkenler ve Davranış Problemleri Açısından Karşılaştırılması. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi Trakya Üniversitesi).
  • ÖZTÜRK MO. (2002). Ruh sağlığı ve Bozukluklan, Nobel Tıp Kitapevleri, s:566-570, Ankara.
  • PATTON, M. Q. (2005). Qualitative Research. New York: John Wiley & Sons, Ltd.
  • PAVLOVA, B., Perlis, R., Mantere, O., Sellgren, C., Isometsä, E., Mitchell, P., . . . Uher, R. (2017). Prevalence of current anxiety disorders in people with bipolar disorder during euthymia: A meta-analysis. Psychological Medicine, 47(6), 1107-1115. doi:10.1017/S0033291716003135
  • PETIG, Copeman, A., M. (2015). The transition to kindergarten: factors associated with a positive adjustment. Graduate Theses and Dissertations. 14797, https://lib.dr.iastate.edu/ etd/14797 Erişim Tarihi: 14.06.2020.
  • PINAR, Y. (2016a). Interaktion, Emotion und Sprache: Unter besonderer Berücksichtigung des Zweitsprachenerwerbs im Kindergarten. Lit Verlag (15. Juni 2016).
  • PINAR, Y. (2016b). Anaokulunda sosyal etkileşim, duygu ve dil – ikinci dil edinimi ekseninde bir araştırma. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi- Journal of Qualitative Research in Education, 4(2), 29-51. [Online]: http://www.enadonline.com http://dx.doi.org/10.14689/ issn.2148-2624.1.4c2s2m
  • PINI, S, Abelli, M, Mauri, M, et al. (2005). Clinical correlates and significance of separation anxiety in patients with bipolar disorder. Bipolar Disord. 2005; 7(4): 370–376
  • RISQUEZ, A, Moore, S., Morley, M (2008). Welcome to college? Developing a richer understanding of the transition process for adult first year students using reflective written journals, Journal of College Retention, 9 (2), s. 183-204.
  • SHEAR MK, Jin R, Ruscio AM ve ark. (2006) Prevalance and correlates of estimated DSM-IV child and adult separation anxiety disorder in the National Comorbidity Survey Replication. Am J Psychiatry, 163: 1074- 1083.
  • SOYSAL, A., Ş., Bodur, Ş., İşeri, E., Şenol, S. (2005). Bebeklik Dönemindeki Bağlanma Sürecine Genel Bir Bakış. Klinik Psikiyatri s. 88-99.
  • SOZIALDEPARTEMENT ZÜRİCH (2016). Stadtzürcher Eingewöhnungsmodell-Konzept zur Übergangsgestaltung von der Familie in die Kita. Geschäftsbereich Kinderbetreuung.
  • STRAUSS, A. & Corbin, J. (2014). Basics Of Qualitative Research Techniques. New York: Sage Publications.
  • ŞİMŞEK, C, Z. & İvrendi, A. (2014). Ebeveynlerin Okul Öncesi Eğitim Kurumlarından Beklentileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 29(2), 240-254 [Nisan 2014].
  • TAŞÇI, N, Sığırtmaç, A. (2014). Okula Uyum Haftasının Okul Öncesi Öğretmenleri ve Sınıf Öğretmenleri Açısından İncelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 44 (202) , 101-116 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/36162/406505.
  • TASDEMİR, A., Tamam, L., Keskin, N. & Evlice, Y. E. (2016). Assessment of co-morbidity of adult separation anxiety in patients with bipolar disorder, Nordic Journal of Psychiatry, 70:2, 93-102, DOI: 10.3109/08039488.2015.1053098
  • T.C. KALKINMA BAKANLIĞI (2013). Onuncu Kalkınma Planı (2014-2018), Ankara. http//ekutup.dpt.gov.tr/plan10.pdf
  • TEGM (2019). Okula Uyum Programı (Okul Öncesi). Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. https:// tegm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/06120432_Okula_Uyum_ProgramY_ okul_oncesi_2019-2020.pdf Erişim tarihi: 13.06.2020
  • TITONE MK, Freed RD, O’Garro-Moore JK, Gepty A, Ng TH, Stange JP, Abramson LY, Alloy LB. (2018). The role of lifetime anxiety history in the course of bipolar spectrum disorders. Psychiatry Res. 2018 Jun;264 202-209. doi:10.1016/j.psychres.2018.03.087. PMID: 29653349; PMCID: PMC5972058.
  • TRUNKENPOLZ, K., Funder, A., Hover-Reisner, N. (2010). “If one wants to ‘see’ the unconscious, one can find it in the setting of Infant Observation ...” Beiträge zum Einsatz des Beobachtens nach dem Tavistock-Konzept im Kontext von Forschung. İçinde: Ahrbeck, B., Eggert-Schmid Noerr, A., Finger-Trescher, U., Gstach, J. (Editör): Psychoanalyse und Systemtheorie in Jugendhilfe und Pädagogik. [Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 18] Psychosozial-Verlag: Gießen, 167-208
  • TUMA, R., Schnettler, B., Knoblauch, H. (2013). Videographie. Einführung in die interpretative Videoanalyse sozialer Situationen. Wiesbaden: Springer VS.
  • WEISSBRODT, A. (2018). Frühgeborene Kinder in früher außerfamiliaerer Tagesbetreuung. Kassel University Press.
  • WILLE, G:D. (2007). Die frühen Lebensjahre. Psychoanalytische Entwicklungstheorie nach Freud, Klein und Bion, Kohlhammer, Stuttgart.
  • WILLE, G.D. (2014). Young Children and their Parents. Perspectives from Psychoanalytic Infant Observation. London: Routledge.
  • WINNER, A. ve Erndt-Doll, E. (2013). Anfang gut? Alles besser! Ein Modell für die Eingewöhnung in Kinderkrippen und anderen Tageseinrichtungen für Kinder. Germany: Kiliansroda Weimer, das netz.
  • WOODWARD LJ, Fergusson DM. (2001). Life course outcomes of young people with anxiety disorders in adolescence. J Am Acad Child Psych 2001; 40: 1086 – 1093
  • XIAO, Zhang (2015) The Differential Role of Symptoms of Anxiety and Social Withdrawal in Chinese Children’s Dependency on Their Teachers During the Transition to Nursery Care, Early Education and De.velopment, 26:7, 956-969, DOI: 10.1080/10409289.2014.915675
  • ZÜRİH Sosyal Hizmetler Dairesi Raporu (2016). Stadtzürcher Eingewöhnungsmodell – Konzept zur Übergangsgestaltung von der Familie in die Kita. Geschäftsbereich Kinderbetreuung. File:///C:/Users/akdeniz/Desktop/Eingewoehungsmodell_Stadt_Z%C3%BCrich_SEB_GBKBModell_Internet.pdf (Erişim Tarihi: 16.10.2020).
APA PINAR Y (2021). AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). , 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
Chicago PINAR Yunus AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). (2021): 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
MLA PINAR Yunus AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). , 2021, ss.29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
AMA PINAR Y AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). . 2021; 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
Vancouver PINAR Y AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). . 2021; 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
IEEE PINAR Y "AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)." , ss.29 - 56, 2021. 10.37669/milliegitim.678341
ISNAD PINAR, Yunus. "AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)". (2021), 29-56. https://doi.org/10.37669/milliegitim.678341
APA PINAR Y (2021). AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). Milli Eğitim, 50(230), 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
Chicago PINAR Yunus AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). Milli Eğitim 50, no.230 (2021): 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
MLA PINAR Yunus AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). Milli Eğitim, vol.50, no.230, 2021, ss.29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
AMA PINAR Y AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). Milli Eğitim. 2021; 50(230): 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
Vancouver PINAR Y AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ). Milli Eğitim. 2021; 50(230): 29 - 56. 10.37669/milliegitim.678341
IEEE PINAR Y "AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)." Milli Eğitim, 50, ss.29 - 56, 2021. 10.37669/milliegitim.678341
ISNAD PINAR, Yunus. "AYRILIK KAYGISIYLA BAŞA ÇIKMAYA YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ KREŞ VE ANAOKULLARINA UYUM MODELİ (KAUM-AKDENİZ)". Milli Eğitim 50/230 (2021), 29-56. https://doi.org/10.37669/milliegitim.678341
Sayfa Oluşturulma Tarihi
26-04-2024 6:33

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları