TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ

Avci, Dilek; Gençoğlu, Cem; Poyrazli, Senel

TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ

Dilek AVCI, (Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye)

Senel POYRAZLI, (Penn State- Harrisburg)

Cem GENÇOĞLU (Millî Eğitim Bakanlığı, Türkiye)

Milli Eğitim

4 1

Yıl: 2020 Cilt: 49 Sayı: 228 Sayfa Aralığı: 175 - 213 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 24-08-2021

TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ

Öz:

Bu araştırma Psikolojik Danışma ve Rehberlik (PDR) alanında lisansüstü eğitim gören öğrencilerin PDR lisansüstü eğitimine ilişkin görüşlerinibelirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Psikolojik Danışma ve İlişkili Alanlar Akreditasyon Kurulu (Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs) (CACREP 2016) tarafından psikolojik danışmanların istihdam alanı gereksinimlerine uygun yeterlilikte yetiştirilmesi için üçboyutun gözönünde bulundurulması gerektiği ifade edilmektedir. Bunlar;1. Lisansüstü öğrencilerinin program ile ilgili beklentileri, ihtiyaçları, öğrencilerin karakteristik özellikleri ve kişisel eğilimleri gibi bireysel faktörler, 2.Lisansüstü programların akreditasyonu 3. Mesleki denetim’dir. Bu araştırmada CACREP’de (2016) ifade edilen lisansüstü öğrencilerin program ileilgili beklentileri, ihtiyaçları, öğrencilerin karakteristik özellikleri ve kişiseleğilimleri boyutu kapsamında lisansüstü eğitim gören öğrencilerin yaşadıkları zorluklar, ihtiyaçlar ve önerilerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Katılımcılara yarı yapılandırılmış görüşme formu ile 11 açık uçlu soru yöneltilmiştir.Görüşmelerden elde edilen verilere ilişkin temalar ve kodlar oluşturularaknitel veri analizi yolu olan içerik analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda genel olarak derslerin yayın odaklı yapılması, uygulama derslerinin nitel ve nicel açıdan geliştirilmesi ve etkili süpervizyona ilişkin görüşlerihtiyaçlar ve beklentiler kapsamında ön plana çıkarken; akademi dışındafarklı bir işte çalışmak, ders içeriklerinin yetersiz bulunması ve akademikortama dair sorunların ön plana çıktığı görülmüştür. Araştırma sonucundaelde edilen tüm bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılmıştır.

Anahtar Kelime:

AN ASSESSMENT OF THE GRADUATE EDUCATION IN PSYCHOLOGICAL COUNSELING AND GUIDANCE PROGRAMS IN TURKEY: VIEWS OF GRADUATE STUDENTS

Öz:

The aim of this study was to identify the challenges, needs and recommendations of graduate students who were receiving training and education in the Psychological Counseling and Guidance field in Turkey, and to offer suggestions to institutions in relation to how to attend to these difficulties and needs. As it is stated in the Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs (CACREP, 2016), when training counselors, individual factors such as expectations, needs, and characteristics of the students and personal tendencies of graduate students about the program should be taken into consideration. Data in this study were collected through a semi-structured interview form that included 11 open-ended questions. Snowball and purposeful sampling methods were used to reach potential participants. Themes and codes related to the data were created and analyzed by utilizing a method of content analysis. Results indicated that students wanted their training and education to include a focus on how to publish research, to include more hands-on activities in application-oriented courses, and to include more effective supervision through coursework. Working in a setting outside of an academic setting, a perception of the course contents being limited in scope, and hierarchical relationships in the department were the leading student concerns. Implications of the findings, and recommendations are discussed.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

ACA (American Counseling Association) (2005). The American Counseling Association code of ethics. Alexandria, VA: Author.
ACA (American Counseling Association) Our vision and mission: aca’s strategic plan. Çevrimiçi: 11.02.2020 tarihinde https://www.counseling.org/about-us/ about-aca/our-mission adresinden erişildi.
ALADAğ, M. & KEMER, G. (2016) Clinical supervision: An emerging counseling specialty in Turkey. The Clinical Supervisor, 35, 2, 175-191. DOI: 10.1080/07325223.2016.1223775
ALTEKRUSE, M. K., & Wittmer, J. (1991). Accreditation in counselor education. In F. O. Bradley (Ed.), Credentialing in counseling (pp. 53-62). Alexandria, VA: American Association for Counseling and Development.
APA (American Psychological Association) American Psychological Association Division 17. Çevrimiçi: 11.02.2020 tarihinde http://www.div17.org/wp-content/uploads/2012-CRSPPP-PETITION-w-Appendix.pdf adresinden erişildi.
APA (American Psychological Association) Counseling Psychology. Çevrimiçi: 11.02.2020 tarihinde https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/counseling adresinden erişildi.
AYDEMİR, S. & Çam, Ş. S. (2015). Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(4), 4-16.
BİLGİN, M. (2000). Psikolojik danışma ve rehberlik eğitiminde çağdaşlaşma. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(6), 1-16.
BORDERS, L. D. (2014). Best practices in clinical supervision: Another step in delineating effective supervision practice. American Journal of Psychotherapy, 68(2),151- 162. DOI: 10.1176/appi.psychotherapy.2014.68.2.151
BÜYÜKGÖZE-KAVAS, A. (2011). Bireysel ve grupla psikolojik danışma uygulamalarına yönelik bir değerlendirme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9, 433-441.
CACREP (Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs) 2016 CACREP Standards. Çevrimiçi: 11.02.2020 tarihinde http://www. cacrep.org/2016Standards.html#3 adresinden erişildi.
CRESWELL, J. W., & MILLER, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124-130.
DENZİN, D. K. (1989). The research act: a theoretical introduction to sociological methods (3rd Ed.). Dunfermline: Prentice Hall College Div.
DOĞAN, S. (1996). Türkiye’de psikolojik danışma ve rehberlik alanında meslek kimliğinin gelişimi ve bazı sorunlar. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 7, 32-44.
ERDEM, A. R. (2007). Öğretim üyesinin bilim insanı yetiştirme sorumluluğu ve bu sorumluluğun gerektirdiği mesleki etik. Akademik Dizayn Dergisi, 1(2), 77-81.
GEMME, B. & GINGRAS, Y. (2012). Academic careers for graduate students: a strong attractor in a changed environment. Higher Education, 63(6), 667-683.
KORKUT, F. (2007). Counselor education, program accreditation and counselor credentialing in Turkey. International Journal of Advancement Counseling, 29(1), 11- 20.
KORKUT, F. & MIZIKACI, F. (2008). Avrupa Birliği, Bologna süreci ve Türkiye’de psikolojik Danışman eğitimi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi,3,99-122.
LICHTENBERG, J.W., GOODYEAR, R. K., HUTMAN, H., & OVERLAND, E. A. (2016) Counselling psychology in the United States. Counselling Psychology Quarterly, 29(2), 216-224. DOI: 10.1080/09515070.2015.112720
MCADAMS, C. R., & FOSTER, V. A. (2007). A guide to just and fair remediation of counseling students with professional performance deficiencies. Counselor Education & Supervision, 47, 2-13.
MCCAUGHAN, A. (2010). The preferred personality characteristics of master’s-level counseling trainees: Faculty perceptions o f the admissions process. Unpublished Dissertation, Idaho State University, Pocatello, ID.
OWEN, J., HENDERSON, M. L., GORGENS, K., & NADKARNI, L. (2019). Psychologists’ role in master’s-level training in counseling: A wolf in the chicken coop or unlikely friends? Training and Education in Professional Psychology,13(2), 100- 105.
ÖZYÜREK, R. (2019). Psikolojik danışman eğitimi ve mesleğin profesyonel kimlik gelişimi için gereksinim duyulan yasa ve yönetmelik düzenlemeleri. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(54), 883-911.
SANDELOWSKI, M. (1986). The problem of rigor in qualitative research. Advances in Nursing Science, 8(3), 27-37.
ÜLTANIR, E. (2005). Türkiye’de PDR mesleği ve psikolojik danışma eğitimi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 102-111.
YILDIRIM, A. & ŞİMŞEK, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara: Seçkin Yayınları.

APA	Avci D, Poyrazli S, Gençoğlu C (2020). TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. , 175 - 213.
Chicago	Avci Dilek,Poyrazli Senel,Gençoğlu Cem TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. (2020): 175 - 213.
MLA	Avci Dilek,Poyrazli Senel,Gençoğlu Cem TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. , 2020, ss.175 - 213.
AMA	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. . 2020; 175 - 213.
Vancouver	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. . 2020; 175 - 213.
IEEE	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C "TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ." , ss.175 - 213, 2020.
ISNAD	Avci, Dilek vd. "TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ". (2020), 175-213.

APA	Avci D, Poyrazli S, Gençoğlu C (2020). TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim, 49(228), 175 - 213.
Chicago	Avci Dilek,Poyrazli Senel,Gençoğlu Cem TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim 49, no.228 (2020): 175 - 213.
MLA	Avci Dilek,Poyrazli Senel,Gençoğlu Cem TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim, vol.49, no.228, 2020, ss.175 - 213.
AMA	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim. 2020; 49(228): 175 - 213.
Vancouver	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ. Milli Eğitim. 2020; 49(228): 175 - 213.
IEEE	Avci D,Poyrazli S,Gençoğlu C "TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ." Milli Eğitim, 49, ss.175 - 213, 2020.
ISNAD	Avci, Dilek vd. "TÜRKİYE’DE PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK (PDR) LİSANSÜSTÜ EĞİTİMİNE İLİŞKİN BİR DEĞERLENDİRME, PDR LİSANSÜSTÜ ÖĞRENCİLERİNİN GÖRÜŞLERİ". Milli Eğitim 49/228 (2020), 175-213.