Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi

Fatma Betül ŞENOL, (Afyon Kocatepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü, Afyonkarahisar, Türkiye)
E. Nilgün METİN (Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Fakültesi, Çocuk Gelişimi Bölümü, Ankara, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
49 9
Yıl: 2021 Cilt: 46 Sayı: 208 Sayfa Aralığı: 189 - 212 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2021.9033 İndeks Tarihi: 19-02-2022

Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi

Öz:
Çalışma, kaynaştırma uygulaması yapılan okul öncesi sınıflarındadrama eğitiminin çocukların sosyal etkileşimleri ve sosyalbecerileri üzerindeki etkililiğinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır.Araştırmada, drama eğitiminin çocukların sosyal etkileşim ve iş birliği-yardımlaşma-paylaşma davranışları üzerindeki etkisinideğerlendirmek amacıyla ön test, son test ve kalıcılık testi kontrolgruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2016- 2017 eğitim-öğretim yılında Afyonkarahisar il merkezindeki MilliEğitim Bakanlığı’na bağlı bağımsız anaokullarının bünyesinde vekaynaştırma uygulaması yapılan anasınıflarına devam eden 60 - 66aylık normal gelişim gösteren ve özel gereksinimli çocuklaroluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi amaçlı örneklemeyöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılarak belirlenmiştir.Araştırmanın amaçları doğrultusunda bir hafif düzeyde zihinselyetersizliği olan çocuğun bulunması, anasınıfı öğretmenlerinindaha önce lisans eğitimleri esnasında aldıkları drama dersi dışındadrama eğitimi almamış olması ve çocukların müfredatları dışındadrama eğitimi almamış olmaları temel ölçüt olarak belirlenmiştir.Belirlenen ölçütler doğrultusunda on sekiz çocuk deney grubunu,on sekiz çocuk kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırmada,“Çocuklarda Etkileşim Dereceleme Ölçeği (ÇEDÖ)” ve “İşbirliği Yardımlaşma-Paylaşma Davranışları Gözlem Formu (İYPGF)”kullanılmıştır. Hacettepe Üniversitesi Drama Eğitim Programı(HÜDEP) kaynaştırma uygulaması yapılan sınıflarda çocuklarınsosyal etkileşimlerini ve iş birliği-yardımlaşma-paylaşmadavranışlarını desteklemek amacıyla araştırmacılar tarafındanhazırlanmış ve sekiz hafta, 16 oturum olarak uygulanmıştır. Deneygrubundaki çocuklara okul öncesi eğitim programlarına ek olaraksekiz hafta süreyle haftada iki kez HÜDEP uygulanmıştır.HÜDEP’in etkilerini görebilmek için veri toplama araçları ile öntest, son test ve son testten bir ay sonra kalıcılık testi uygulanmıştır.Araştırma sonucunda, deney grubuna uygulanan HÜDEP’in çocukların etkileşim becerilerini ve iş birliği-yardımlaşma paylaşma davranışlarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Kontrolgrubundaki çocukların da etkileşim becerilerinde ve iş birliği yardımlaşma-paylaşma davranışlarında artış olduğu görülmüştür.Artışın hangi grupta daha fazla olduğunu belirlemek için deney vekontrol grubundaki çocukların ölçeklerden aldıkları ön-son testfark puanları karşılaştırılmıştır. Karşılaştırma sonucunda deneygrubunun lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğugörülmüştür.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akdenizli, C. (2016). Yaratıcı dramanın zihinsel yetersizliği olan bireylerin toplumsal yaşam becerileri ve alıcı dil gelişimi üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Akfırat, F. Ö. (2004). Yaratıcı dramanın işitme engellilerin sosyal becerilerinin gelişimine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
  • Aksoy, P. (2019). Drama in preschool education from theoretical processes to practice examples in preschool education. V. Krystev, R. Efe ve E. Atasoy (Ed.), Theory and practice in social sciences içinde (s. 67-81). Sofia: St. Kliment Ohridski University Press.
  • Alpar, R. (2014). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı istatistik ve geçerlik-güvenilirlik (3. bs.). Ankara: Detay Yayıncılık.
  • Anme, T., Tanaka, E., Sugisawa, Y., Matsumoto, M., Watanabe, T., Tomisaki, E. … Edamoto, S. (2014). Validating the effects of inclusive childcare with the interaction rating scale. Education, 4(2), 35-40.
  • Assen, N. ve Kernan, M. (2013). Engelli çocukların kaynaştırılması. E. M. Kernan ve E. Singer (Ed.), Erken çocukluk eğitim ve bakımında akran ilişkileri içinde (s. 119-129). Ankara: Nobel Yayınları.
  • Avcıoğlu, H. (2012). Zihinsel yetersizliği olan çocuklara sosyal beceri kazandırmada işbirliğine dayalı öğrenme ve drama yöntemlerinin etkililiği. Eğitim ve Bilim, 37(163), 110-125.
  • Aykır, T. ve Çiftçi Tekinarslan, İ. (2012). Okul öncesi dönemdeki zihinsel yetersizliği olan ve olmayan çocukların sosyal becerileri ve problem davranışlarının karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 627-648.
  • Bacanlı, H. (2000). Sosyal beceri eğitimi. Y. Kuzgun (Ed.), İlköğretimde rehberlik içinde (2. bs.). Ankara: Nobel Yayınevi.
  • Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, B. ve Özbek, A. B. (2019). Okul öncesinde özel gereksinimli olan ve normal gelişen çocukların sosyal kabul düzeylerinin incelenmesi. Elementary Education Online, 18(2), 521- 538.
  • Bakkaloğlu, H., Sucuoğlu, N. B. ve Yılmaz, B. (2019). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesi: Yordayıcı değişkenler. Eğitim ve Bilim, 44(199), 223-238.
  • Batdı, V. ve Elaldı, Ş. (2020). Effects of drama method on social communication skills: A comparative analysis. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(3), 435-457.
  • Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri (8. bs.). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Celume, M. P., Besançon, M. ve Zenasni, F. (2019). Fostering children and adolescents’ creative thinking in education. Theoretical model of drama pedagogy training. Frontiers in Psychology, 9(2611), 1-11.
  • Celume, M. P., Goldstein, T., Besançon, M. ve Zenasni, F. (2020). Developing children’s socio-emotional competencies through drama pedagogy training: An experimental study on theory of mind and collaborative behavior. Europe’s Journal of Psychology, 16(4), 707-726.
  • Ceylan, S. ve Ömeroğlu, E. (2012). Yaratıcı drama eğitimi alan ve almayan 60-72 aylar arasındaki çocukların sosyal-duygusal davranışlarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(1), 64-76.
  • Chalmers, D. (2007). Drama 3-5: A practical guide to teaching drama to children in the foundation stage. Canada: Routledge, Taylor & Francis Group.
  • Charlop, M. H., Dennis, B., Carpenter, M. H. ve Greenberg, A. L. (2010). Teaching socially expressive behaviors to children with autism through video modeling. Education & Treatment of Children, 33(3), 371-393.
  • Chen, J., Lin, T.-J., Justice, L. ve Sawyer, B. (2019). The social networks of children with and without disabilities in early childhood special education classrooms. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49, 2779-2794. doi:10.1007/s10803-017-3272-4
  • Choi, D. H. ve Kim, J. (2003). Practicing social skills training for young children with low peer acceptance: A cognitive social learning model. Early Childhood Education Journal, 31(1), 41-45.
  • Clarizio, H. (1997). Conduct disorders: Developmental considerations. Psychology in the Schools, 34(3), 253-265.
  • Çulhaoğlu İmrak, H. ve Sığırtmaç, A. (2011). Kaynaştırma uygulanan okulöncesi sınıflarında akran ilişkilerinin incelenmesi. International Journal of Early Childhood, 3(1), 38-65.
  • Demir, Ş. (2016). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarındaki öğretmenlerin, özel gereksinimli ve risk grubu çocukların sınıf içi davranışlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(2), 141-159.
  • Duman, G. ve Koçak, N. (2013). Anaokulu kaynaştırma sınıfında yer alan özel gereksinimli bir çocuğun sosyal oyun ve sosyal iletişim özellikleri. Cumhuriyet International Journal of Education, 2(3), 99-108.
  • Elias, M. J. (2006). The connection between academic and social emotional learning. M. J. Elias ve H. Arnold (Ed.), The educators guide to emotional ıntelligence and academic achievement: Social-emotional learning in the classroom içinde (s. 4-14). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
  • Eliason, C. ve Jenkins, L. (2008). A practical guide to early childhood curriculum (8. bs.). New Jersey: Pearson Education.
  • Erdoğan, F. K., Arslantaş, S. ve Kurnaz, A. (2018). İlkokula devam eden kaynaştırma öğrencilerinin sınıf içi etkinliklere katılım düzeyine yaratıcı drama yönteminin etkisinin incelenmesi. Yaratıcı Drama Dergisi, 13(2), 199-211.
  • Farrand, K. M. ve Deeg, M. T. (2020). Dramatic inquiry: An inclusive approach to learning with collaboration and multiple modes. Teaching Exceptional Children, 52(3), 128- 137. doi:10.1177/0040059919889335
  • Flem, A., Moen, T. ve Gudmundsdottir, S. (2004). Towards inclusive schools: A study of inclusive education in practice. European Journal of Special Needs Education, 19(1), 86-98.
  • Freeman, G. D., Sullivan, K. ve Fulton, C. R. (2003). Effects of creative drama on self-concept, social skills, and problem behavior. The Journal of Educational Research, 96(3), 131-138.
  • Frydman, J. S. (2016). Role theory and executive functioning: Constructing cooperative paradigms of drama therapy and cognitive neuropsychology. The Arts in Psychotherapy, 47, 41-47.
  • Fung, W. K. ve Cheng, R. W. Y. (2017). Effect of school pretend play on preschoolers’ social competence in peer interactions: Gender as a potential moderator. Early Childhood Education Journal, 45(1), 35- 42.
  • Gao, Q. ve Hall A. H. (2019). Supporting preschool children's learning through dramatic play. Teaching Artist Journal, 17(3-4), 103-105. doi:10.1080/15411796.2019.1680236
  • Genç, S. Z. (2005). İlköğretimde sosyal becerilerin gerçekleşme düzeyinin belirlenmesi üzerine bir araştırma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 41-54.
  • Goldstein, T. R. ve Lerner, M. D. (2018). Dramatic pretend play games uniquely improve emotional control in young children. Developmental Science, 21(4), 1-13.
  • Grubbs, P. R. ve Niemeyer, J. A. (1999). Promoting reciprocal social interactions in inclusive classrooms for young children. Infants and Young Children, 11(3), 9-18.
  • Guli, L. A., Semrud-Clikeman, M., Lerner, M. D. ve Britton, N. (2013). Social Competence Intervention Program (SCIP): A pilot study of a creative drama program for youth with social difficulties. The Arts in Psychotherapy, 40(1), 37-44.
  • Gültekin, D. (2014). Yaratıcı drama eğitiminin 60-72 aylık çocukların sosyal-duygusal gelişimine etkisi (Malatya ili örnegi) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
  • Güner, A. Z. (2008). Eğitici drama uygulamalarının 5-6 yaş grubu çocukların sosyal-duygusal uyumlarına etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Hunt, P. ve Goetz, L. (1997). Research on inclusive educational programs, practices, and outcomes for students with severe disabilities. Journal of Special Education, 31(1), 3-29.
  • Jackson, J. T. ve Bynum, N. (1997). Drama: A teaching tool for culturally diverse children with behavioral disorders. Journal of Instructional Psychology, 24(3), 158-168.
  • Karadağ, F., Demirtaş, V. ve Girli, A. (2014). Okul öncesi dönemde akranların sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciyi tercih etme durumları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(31), 191-215.
  • Kaya, D. (2011). Yetişkin zihin engelli bireylerin sosyal becerilerinin gelişiminde yaratıcı drama yönteminin etkililiğinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
  • Kennedy, A. S. (2018). Promoting the social competence of each and every child in inclusive early childhood classrooms. Early childhood education içinde. doi: 10.5772/intechopen.80858
  • Kıyaker, S. (2017). 62-72 ay çocuklarının öz düzenleme becerisi üzerinde eğitici drama programının etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Okan Üniversitesi, İstanbul.
  • Kilinc, S., Farrand, K., Chapman, K., Kelley, M., Millinger, J. ve Adams, K. (2017). Expanding opportunities to learn to support inclusive education through drama‐enhanced literacy practices. British Journal of Special Education, 44(4), 431-447.
  • Kleinert, H., Towles-Reeves, E., Quenemoen, R., Thurlow, M., Fluegge, L., Weseman, L. … Kerbel, A. (2015). Where students with the most significant cognitive disabilities are taught. Exceptional Children, 81(3), 312-328. doi:10.1177/0014402914563697
  • Korošec, H. ve Zorec, M. B. (2020). The impact of creative drama activities on aggressive behaviour of preschool children. Research in Education, 108(1), 62-79.
  • Kwon, K.-A., Elicker, J. ve Kontos, S. (2011). Social IEP objectives, teacher talk, and peer interaction in inclusive and segregated preschool settings. Early Childhood Education Journal, 39, 267- 277. doi:10.1007/s10643-011-0469-6
  • Lerner, M. D. ve Mikami, A. Y. (2012). A preliminary randomized controlled trial of two social skills interventions for youth with high-functioning autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 27(3), 147-157.
  • Lin, T. J., Chen, J., Justice, L. M. ve Sawyer, B. (2019). Peer interactions in preschool inclusive classrooms: The roles of pragmatic language and self-regulation. Exceptional Children, 85(4), 432-452.
  • Lindsay, G. (2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive education/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology, 77(1), 1-24.
  • Liu, Q. (2020, February). The guidance on the application of creative drama in special education. 6th International Conference on Education, Language, Art and Inter-cultural Communication (ICELAIC 2019) içinde (s. 250-254). Amsterdam: Atlantis Press.
  • Locke, J., Kasari, C., Rotheram-Fuller, E., Kretzmann, M. ve Jacobs, J. (2013). Social network changes over the school year among elementary school-aged children with and without an autism spectrum disorder. School Mental Health, 5(1), 38-47.
  • Logan, S. W., Ross, S. M., Schreiber, M. A., Feldner, H. A., Lobo, M. A., Catena, M. A. … Galloway, J. C. (2016). Why we move: Social mobility behaviors of non-disabled and disabled children across childcare contexts. Frontiers in Public Health, 4(204), 1-7.
  • Long, T. M. (2019). Moving beyond ınclusion to participation: Essential elements. Education Sciences & Society-Open Access, 10(1), 54-67.
  • Lorenzetti, N. L. ve Kruger, A. C. (2020). Going to “The Land of Drama”: Behavior management techniques in a kindergarten sociodramatic play residency. Youth Theatre Journal, 34(1), 16-29.
  • Lumandan, E. L. L. (2018). Implementation of creative drama activities in three selected preschools (Yayımlanmamış doktora tezi). University of Malaya, Kuala Lumpur.
  • Mavrou, K. (2012). Examining peer acceptance in verbal and nonverbal interaction during computersupported collaborative learning: Implications for inclusion. International Journal of Inclusive Education, 16(2), 119-138. doi:10.1080/13603111003671657
  • McCaslin, N. (2006). Creative drama in the clasroom and beyond. America: United States of Pearson Education.
  • McGinnis, E. (2016). Erken çocukluk döneminde sosyal beceri öğretim programı sosyal beceri öğretimi öncesi rehberi (A. Şükran Öz, Çev.). Ankara: Nobel Yayınları.
  • McWilliam, R. A. (2010). Routines-based early intervention. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Merrell, K. W. (2003). Behavioral, social, and emotional assessment of children and adolescents. UK: Psychology Press.
  • Metin, N. ve Şenol, F. B. (2017). Kaynaştırma uygulaması yapılan anasınıflarında işbirliği-yardımlaşma paylaşma davranışlarının incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(51), 754-768.
  • Metin, N., Şenol, B. ve Yumuş, M. (2015). Okul öncesi eğitim sınıflarına kaynaştırılan otistik çocukların sosyometrik statülerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 1(2), 483-490.
  • Miller, H., Rynders, J. E. ve Schleien, S. J. (1993). Drama: A medium to enhance social interaction between students with and without mental retardation. Mental Retardation, 31, 228-233.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitimi programı. Ankara: T. C. Milli Eğitim Bakanlığı Genel Eğitim Temel Müdürlüğü.
  • Minne, E. P. ve Semrud-Clikeman, M. (2012). A social competence intervention for young children with high functioning autism and Asperger syndrome: A pilot study. Autism, 16(6), 586-602.
  • Muhamad, J. ve Luen, L. C. (2017). Validation of creative movement module in drama elements (PeTifMa) for preschool children. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(10), 653-661.
  • National Council on Disability. (2018). IDEA series: The segregation of students with disabilities. Washington, DC: Author.
  • Odom, S. L., McConnell, S. R. ve Brown, W. H. (2008). Social competence of young children: Conceptualization, assessment, and influences. W. H. Brown, S. L. Odom ve S. R. McConnell (Ed.), Social competence of young children: Risk, disability, and intervention içinde (s. 3-29). Baltimore: Paul H Brookes Publishing.
  • Önalan, F. A. (2006). Sosyal yeterlilik, sosyal beceri ve yaratıcı drama. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1), 39- 58.
  • Önemli, M., Totan, T. ve Abbasov, A. (2015). Yaratıcı drama eğitiminin özel gereksinimi olan çocukların sosyal beceri alanlarından konuşma ve ilişki kurma becerileri gelişimine katkısı. Asya Öğretim Dergisi, 3(1), 50-65.
  • Özaydın, L., Tekin İftar, E. ve Kaner, S. (2008). Arkadaşlık geliştirme programının özel gereksinimi olan okul öncesi çocuklarının sosyal etkileşimlerine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 15-32.
  • Peter, M. (2000). All about drama. Nursery World, 6, 15-22.
  • Płatos, M. ve Wojaczek, K. (2018). Broadening the scope of peer-mediated intervention for individuals with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48, 747-750.
  • Roper, B. ve Davis, D. (2000). Howard gardner: Knowledge, learning and development in drama and arts education. Research in Drama Education, 5(2), 217-233. doi:10.1080/713692878
  • Schellenberg, E. G., Corrigall, K. A., Dys, S. P. ve Malti, T. (2015). Group music training and children's prosocial skills. PLoS ONE, 10(10), 1-14. doi:10.1371/journal.pone.0141449
  • Sevgen, M. (2016). Yaratıcı drama yoluyla verilen sosyal beceri eğitiminin anaokulu çocuklarının sosyal gelişimlerine ve yaratıcılıklarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul.
  • Snape, D. J., Vettraino, E., Lowson, A. ve McDuff, W. (2011). Using creative drama to facilitate primarysecondary transition. Education 3-13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 39(4), 384-387.
  • So, W. C., Cheng, C. H., Lam, W. Y., Wong, T., Law, W. W., Huang, Y. ... Wong, W. (2019). Robot-based play-drama intervention may improve the narrative abilities of Chinese-speaking preschoolers with autism spectrum disorder. Research in Developmental Disabilities, 95, 103515.
  • Sözkesen, A. (2015). 60-72 aylık çocukların değer eğitiminde öykü temelli yaratıcı drama yönteminin etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
  • Şahin, S. ve Karaaslan, B. T. (2006). Üç-altı yaş grubu çocukların sosyal beceri düzeylerinin incelenmesi. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 1(2), 74-80.
  • Şenol, F. B. (2019). Supporting pro-social development of 60-66 month aged children with the drama method. International Journal of Contemporary Educational Research, 6(2), 291-300. doi:10.33200/ijcer.570921
  • Şenol, F. B. ve Metin, E. N. (2018). Çocuklar için etkileşim dereceleme ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 8(51), 81-106.
  • Şenol, F. B. ve Metin, E. N. (2019). Okul öncesi dönem çocukları için sosyal bilgi işleme süreci testi: Türkçe’ye uyarlama geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(4), 1445-1456.
  • Terpstra, J. E. ve Tamura, R. (2008). Effective social interaction strategies for inclusive settings. Early Childhood Education Journal, 35, 405-411.
  • Ulubey, Ö. (2018). The effect of creative drama as a method on skills: A meta-analysis study. Journal of Education and Training Studies, 6(4), 63-78.
  • Watkins, L., O’Reilly, M., Kuhn, M., Gevarter, C., Lancioni, G. E., Sigafoos, J. … Lang, R. (2015). A review of peer-mediated social interaction interventions for students with autism in inclusive settings. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45, 1070-1083. doi:10.1007/s10803-014-2264-x
  • Wee, S. J. (2009). A case study of drama education curriculum for young children in early childhood programs. Journal of Research in Childhood Education, 23(4), 489-501.
  • Yassa, N. A. (1999). High school involvement in creative drama. Research in Drama Education, 4(1), 37- 49. doi:10.1080/1356978990040104
  • Zhang, J. ve Wheeler, J. J. (2011). A meta-analysis of peer-mediated interventions for young children with autism spectrum disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 46, 62-77. https://www.jstor.org/stable/23880031 adresinden erişildi.
APA ŞENOL F, Metin E (2021). Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. , 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
Chicago ŞENOL Fatma Betül,Metin Emine Nilgün Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. (2021): 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
MLA ŞENOL Fatma Betül,Metin Emine Nilgün Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. , 2021, ss.189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
AMA ŞENOL F,Metin E Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. . 2021; 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
Vancouver ŞENOL F,Metin E Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. . 2021; 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
IEEE ŞENOL F,Metin E "Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi." , ss.189 - 212, 2021. 10.15390/EB.2021.9033
ISNAD ŞENOL, Fatma Betül - Metin, Emine Nilgün. "Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi". (2021), 189-212. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9033
APA ŞENOL F, Metin E (2021). Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 46(208), 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
Chicago ŞENOL Fatma Betül,Metin Emine Nilgün Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim 46, no.208 (2021): 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
MLA ŞENOL Fatma Betül,Metin Emine Nilgün Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, vol.46, no.208, 2021, ss.189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
AMA ŞENOL F,Metin E Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(208): 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
Vancouver ŞENOL F,Metin E Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(208): 189 - 212. 10.15390/EB.2021.9033
IEEE ŞENOL F,Metin E "Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi." Eğitim ve Bilim, 46, ss.189 - 212, 2021. 10.15390/EB.2021.9033
ISNAD ŞENOL, Fatma Betül - Metin, Emine Nilgün. "Kaynaştırma Uygulaması Yapılan Okul Öncesi Sınıflarında DramaEğitim Programının Çocukların Etkileşimleri ve Sosyal BecerileriÜzerindeki Etkililiğinin İncelenmesi". Eğitim ve Bilim 46/208 (2021), 189-212. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9033
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 21:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları