İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı

Hanifi ŞEKERCİ (Dicle Üniversitesi, Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi, Temel Eğitimi Bölümü, Diyarbakır, Türkiye)
Eğitim ve Bilim
27 11
Yıl: 2021 Cilt: 46 Sayı: 207 Sayfa Aralığı: 85 - 125 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.15390/EB.2021.9726 İndeks Tarihi: 20-02-2022

İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı

Öz:
Otantik öğrenme yaklaşımı kapsamında pek çok yöntem ve teknikkullanılarak öğretim süreci tasarlanabilmektedir. Bu yöntemlerdenbiri kanıt temelli öğrenmedir. Otantik öğrenmede kanıtlarkullanılarak otantik öğrenmenin bileşenlerine göre etkinlikler vegörevler oluşturulup öğretim süreci tasarlanabilmektedir.Araştırmada ilkokul Sosyal Bilgiler dersinde otantik öğrenmesürecinde kanıtlar kullanılarak etkinlikler ve otantik görevleroluşturulmuş ve uygulamalar yapılmıştır. Bu bağlamdaaraştırmada ilkokul Sosyal Bilgiler dersinde otantik öğrenmeyaklaşımı kapsamında kanıt temelli etkinliklerin kullanımıylagerçekleştirilen öğretim sürecine, otantik öğrenme bileşenlerininnasıl yansıdığının ortaya konulması amaçlanmıştır. Nitel araştırmayöntemlerinden eylem araştırması desenine göre tasarlananaraştırmanın çalışma grubu tipik durum örneklem tekniği ilebelirlenmiştir. Buna göre araştırmanın çalışma grubunu Diyarbakırilinde bir devlet okulundaki 35 ilkokul 4. sınıf öğrencisioluşturmaktadır. Araştırmada veriler gözlemler, çalışmayaprakları, öğrenci ve araştırmacı günlüklerinden toplanmıştır.Elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniğikullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrenme sürecindeöğrencilerin üst düzey düşünme ve farklı bakış açıları geliştirmebecerilerinin geliştiği, konuları kendi yaşantıları ile ilişkilendirdiği,yaşam problemlerinin çözümü için iş birliği içerisinde faaliyettebulundukları ve uzman görüşlerinden yararlandıklarısaptanmıştır. Bu bakımdan Sosyal Bilgiler dersinde otantiköğrenme sürecinde kanıt temelli etkinliklerinin kullanımınınoldukça işlevsel olabileceği gözlemlemiştir.
Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Akça, N. ve Ata, B. (2009). Lise tarih derslerinde otantik etkinliklerin uygulanması ve sorunları, eğitimde yeni yönelimler. 5. Öğrenmenin Doğası ve Değerlendirme Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Özel Tevfik Fikret Okulları, İzmir.
  • Alabaş, R. (2007). İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde kanıt temelli öğrenme modeli: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Amerika Birleşik Devletleri Ulusal Kayıtlar ve Arşiv Kurumu. (2005). Performance and accountability report. https://www.archives.gov/files/about/plans-reports/performanceaccountability/2005/par2005-summary.pdf adresinden erişildi.
  • Ata, B. (2002). Tarih derslerinde dokümanlarla öğretim yaklaşımı. Türk Yurdu, 22(175), 80-86.
  • Ayar, M. C. ve Yalvaç, B. (2010). A sociological standpoint to authentic scientific practices and its role in school science teaching. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(4), 113-127.
  • Bakmaz, H. (2016). Sosyal bilgiler dersinde para ve pulların kullanımının öğrencilerin akademik başarısına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adıyaman Üniversitesi, Adıyaman.
  • Baştürk, G. (2019). Otantik öğrenme uygulamalarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
  • Bekret, D. (2019). Kanıt temelli güncel olayların sosyal bilgiler dersinde kullanımına yönelik bir eylem araştırması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Bektaş, M. ve Horzum, M. B. (2014). Otantik öğrenme (2. bs.). Ankara: Pegem Yayıncılık.
  • Bolin, A. U., Khramtsova, İ. ve Saarnio, D. (2005). Using student journals to stimulate authentic learning: Balancing Bloom’s cognitive and affective domains. Teaching of Psychology, 32(3), 154-159.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri (4. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Caseley, P. M. (2004). Toward an authentic pedagogy: An investigation of authentic learning instruction in a middle school (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pacific Lutheran University, Washington.
  • Cholewinski, M. (2009). An introduction to constructivism and authentic activity. Journal ofthe School of Contemporary International Studies Nagoya University of Foreign Studies, 5, 283-316.
  • Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2. bs.). New Jersey: Pearson Education.
  • Çıdacı, T. (2015). Sosyal bilgiler dersi tarih konularının öğretiminde birinci elden kaynakların kullanımı (7. sınıf örneği) (kanıt temelli öğrenme) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
  • Çulha Özbaş, B. (2010). 12-14 yaş grubu öğrencilerin tarihsel düşünme gelişimi ve tarihsel kanıt kullanımı (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Doğan, Y. (2007). Sosyal bilgiler öğretiminde tarihsel yazılı kanıtların kullanımı (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Doğan-Dolapçıoğlu, S. (2015). Matematik dersinde otantik öğrenme yoluyla eleştirel düşünme becerisinin geliştirilmesi: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Elder, L. ve Paul, R. (2007). The thinker’s guide to analytic thining: how to take thinking apart and what to look for when you do, the elements of thinking and standards they must meet. Foundation for critical thinking. http://www.criticalthinking.org/ adresinden erişildi.
  • Flanagan, W. G. T. (2014). Creating authentic learning environments in a grade 10 Economics classroom via a progressive teaching design (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). University of South Africa, South Africa.
  • Fook, C. Y. ve Sidhu, G. K. (2010). Authentic assessment and pedagogical strategies in higher education. Journal of Social Sciences, 6(2), 153-161.
  • Gregory, S. (2013). Exploring authentic learning activities for enhanced learning outcomes: Adult learners and their perceptions of learning in a virtual world (Yayımlanmamış doktora tezi). University of New England, USA.
  • Gündoğan, A. (2017). Hayat bilgisi dersinde otantik görev temelli öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse yönelik tutumlarına ve öğrenme süreçlerine yansıması (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Gündoğan, A. ve Gültekin, M. (2018). The reflection of the attitudes and learning processes to learning environments with authentic tasks in life science class. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 8(4), 771- 832.
  • Güner, M. (2016). Türkçe dersinde otantik görev temelli otantik materyal kullanımının öğrencilerin okuduğunu anlama, yazma becerileri ve yazma motivasyonları üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
  • Güngör Akıncı, B. A. ve Dilek, D. (2012). Sosyal bilgiler öğretiminde temsilî resim kullanımıyla tarihsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 5-23.
  • Gürdoğan, M. (2014). Sınıf öğretmeni adaylarının otantik öğrenme yaklaşımının uygulanabilirliği ile ilgili görüşleri: Fen ve teknoloji laboratuvar uygulaması örneği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
  • Gürgil, F. (2018). The effect of authentic learning approach in social studies teaching on the academic success. Universal Journal of Educational Research, 6(10), 2061-2068. doi:10.13189/ujer.2018.061002
  • Hamurcu, G. C. (2016). İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersinde otantik öğrenmenin öğrencilerin problem çözme ve okuduğunu anlama becerileri ile derse ilişkin tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
  • Harnett, P. (1993). Identifying progression in children’s understanding: The use of visual materials to assess primary school children’s learning in history. Cambridge Journal of Education, 23(2), 137-154.
  • Herrington, J. (2006). Authentic e-learning in higher education: Design principles for authentic learning environments and tasks. T. Reeves ve S. Yamashita (Ed.), Proceedings of e-learn: World conference on e-learning in corporate, government, healthcare, and higher education 2006 içinde (s. 3164-3173). Chesapeake, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
  • Herrington, J. ve Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development, 48(3), 23-48.
  • Horzum, B. ve Bektaş, M. (2012). Otantik öğrenmenin topluma hizmet uygulamaları dersini alan öğretmen adaylarının derse yönelik tutum ve memnuniyetine etkisi. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 341-360.
  • İneç, Z. F. (2017). Sosyal bilgiler dersinde geo-medya destekli otantik öğrenme ortamının öğrenmeye etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Erzincan Üniversitesi, Erzincan.
  • Kabapınar, Y. (2012). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi (3. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
  • Karakuş, F. (2006). Sosyal bilgiler öğretiminde yapıcı öğrenme ve otantik değerlendirme yaklaşımlarının öğrencilerin akademik başarı, kalıcılık ve sosyal bilgiler dersine yönelik tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
  • Karakaş Özür, N. ve Duman, N. (2018). Otantik öğrenme etkinlikleriyle coğrafya öğretimi. I. International Geography Education Symposium 8- 10 Kasım içinde (s. 108-123). Nevşehir Hacı Bektaş Üniversitesi, Nevşehir.
  • Kearney, M. ve Shuck, S. (2006). Spotlight on authentic learning: Student developed digital video projects. Australasian Journal of Educational Technology, 22(2), 189-208.
  • Knobloch, N. A. (2003). Is experiential learning authentic?. Journal of Agricultural Education, 44(4), 22-34.
  • Koçyiğit, S. (2011). Otantik görev odaklı yapılandırmacı yaklaşımın öğretmen adaylarının başarılarına, derse karşı tutumlarına ve problem çözme becerilerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Köksal, H. (2019). An exercise regarding values education with an authentic learning approach. International Online Journal of Educational Sciences, 11(4), 1-25.
  • Larkin, M. J. (2008). Scaffolding. N. J. Salkind ve K. Rasmussen (Ed.), Encyclopedia of educational psychology içinde (s. 863-864). Thousand Oaks: SAGE Publications.
  • Lincoln, Y. S. ve Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. California: SAGE.
  • Lombardi, M. M. (2007). Authentic learning for the 21st century: An overview. Educause Learning Initiative, 1(2007), 1-12.
  • Loyens, S. M. M., Rikers, R. M. J. P. ve Schmidt, H. G. (2009). Students’ conceptions of constructivist learning in different programme years and different learning environments. British Journal of Educational Psychology, 79, 501-514.
  • McCormick T. M. (2004). Letters from trenton, 1776: Teaching with primary sources. Social Studies and the Young Learner, 17(2), 5-12.
  • Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). An expand sourcebook: Qualitative data analysis. USA: Sage Publication.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2018). 4-7. sınıf sosyal bilgiler programı. Ankara: MEB Yayınları.
  • Mims, C. (2003). Authentic learning: A practical introduction & guide for implementation. Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal, 6(1), 1-3.
  • Newmann, F. M. ve Wehlage, G. G. (1993). Five standards of authentic instruction. Educational Leadership, 50(7), 8-12.
  • Önger, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretiminde otantik öğrenme yaklaşımı: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
  • Palm, T. (2008). Impact of authenticity on sense making in word problem solving. Educational Studies in Mathematics, 67, 37-58.
  • Patterson, N. C., Lucas, A. G. ve Kithinji, M. (2012). Higher order thinking in social studies: An analysis of primary source document use. Social Studies Research and Practice, 7(2), 68-85.
  • Patton, M. Q. (2005). Qualitative research. New York: John Wiley & Sons.
  • Renzulli, J. S. (1997). How to develop an authentic enrichment cluster. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED420954.pdf adresinden erişildi.
  • Risko, V. J., Osterman, J. C. ve Schussler, D. (2002). Educating future teachers by inviting critical inquiry. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED466471.pdf adresinden erişildi.
  • Ruey, S. (2010). A case study of constructivist instructional strategies for adult online learning. British Journal of Educational Technology, 41(5), 706-720.
  • Rule, A. C. (2006). Editorial: The components of authentic learning. Journal of Authentic Learning, 3(1), 1- 10.
  • Sağlam, H. İ. ve Bilgiç, S. (2018). İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde kanıt temelli öğrenmenin etkililiğine ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 8(2), 60- 71.
  • Sağlamgöncü, A. (2016). Sosyal bilgiler dersi öğrenme ortamlarına görsel okumayı eklemlemek: Örnek bir uygulama (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Şekerci, H. (2018). Sosyal bilgiler öğretiminde storyline yaklaşımının etkililiğinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
  • Şekerci, H. ve Kabapınar, Y. (2019). Sosyal bilgiler derslerinde storyline yaklaşım ile bütünleştirilmiş kanıt temelli etkinliklerin kullanımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 659-684. doi:10.16986/HUJE.2018045318
  • Şimşek, A. (Ed.). (2000). Özgürlükçü öğrenme. Sınıfta demokrasi içinde (s. 26-52). Ankara: Eğitim Sen Yayınları.
  • Tutkun, Ö. F. ve Okay, S. (2012). Bloom’un yenilenmiş taksonomisi üzerine genel bir bakış. Sakarya University Journal of Education, 1(3), 14-22.
  • VanSledright, B. A. (2011). The challenge of rethinking history education: On practices, theory, and policy. New York: Routledge.
  • Yeen-Ju, H. T., Mai, N. ve Selvaretnam, B. (2015). Enhancing problem-solving skills in an authentic blended learning environment: A Malaysian context. International Journal of Information and Education Technology, 5(11), 841.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
  • Yıldırım, R. (2020). Otantik öğrenme yaklaşımının sosyal bilgiler dersinde uygulanması: Bir karma yöntem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.
  • Young, M. F. (1993). Instructional design for situated learning. Educational Technology Research and Development, 41(1), 43-58. http://authenticlearning.weebly.com/ adresinden erişildi.
APA şekerci h (2021). İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. , 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
Chicago şekerci hanifi İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. (2021): 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
MLA şekerci hanifi İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. , 2021, ss.85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
AMA şekerci h İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. . 2021; 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
Vancouver şekerci h İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. . 2021; 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
IEEE şekerci h "İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı." , ss.85 - 125, 2021. 10.15390/EB.2021.9726
ISNAD şekerci, hanifi. "İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı". (2021), 85-125. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9726
APA şekerci h (2021). İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. Eğitim ve Bilim, 46(207), 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
Chicago şekerci hanifi İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. Eğitim ve Bilim 46, no.207 (2021): 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
MLA şekerci hanifi İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. Eğitim ve Bilim, vol.46, no.207, 2021, ss.85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
AMA şekerci h İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(207): 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
Vancouver şekerci h İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı. Eğitim ve Bilim. 2021; 46(207): 85 - 125. 10.15390/EB.2021.9726
IEEE şekerci h "İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı." Eğitim ve Bilim, 46, ss.85 - 125, 2021. 10.15390/EB.2021.9726
ISNAD şekerci, hanifi. "İlkokul Sosyal Bilgiler Dersinde Otantik Öğrenme YaklaşımıKapsamında Kanıt Temelli Etkinliklerin Kullanımı". Eğitim ve Bilim 46/207 (2021), 85-125. https://doi.org/10.15390/EB.2021.9726
Sayfa Oluşturulma Tarihi
23-04-2024 21:40

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları