Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi

BALKAYA, Ömer; PRESLEY, Arzu İrfan; AZAR, Ali

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi

Ali AZAR, (Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Fizik Eğitimi Anabilim Dalı, Zonguldak, Türkiye)

Arzu İrfan PRESLEY, (Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Zonguldak, Türkiye)

Ömer BALKAYA (Zonguldak Karaelmas Üniversitesi, Ereğli Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Fizik Eğitimi Anabilim Dalı, Zonguldak, Türkiye)

Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

8 0

Yıl: 2006 Cilt: 2006 Sayı: 30 Sayfa Aralığı: 45 - 54 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi

Öz:

Bu çalışmanın amacı, Çoklu Zeu Kuramına temelli fizik ögretiminin 9. sınıf ögrencilerinin fizik dersi başarıları, tutumları, hatırlama düzeyleri ve bilişsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesidir. Çalışma, 2003-2004 güz döneminde Kdz. Ereğli Anadolu Lisesinde yapılmıştır. Araştırma, 25'i kontrol, 25'i deney grubunda olmak üzere toplam 50 dokuzuncu sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. "Isı ve Sıcaklık" konusunda Çoktan Seçmeli Fizik Başarı Testi ve Bilişsel Süreç Beceri Testi her iki gruba ön test olarak uygulanmıştır. "Isı ve Sıcaklık" konusu deney grubundaki ögrencilerle Çoklu Zeki Kuramı temelli işlenirken, kontrol grubundaki öğrencilerle geleneksel ögretim yöntemi kullanılarak işlenmiştir. İki haftaltk uygulama sonunda deney ve kontrol grubundaki ögrencilere aynı testlere ek olarak tutum ölçe~ verilmiştir. Elde edilen veriler, MANCOV A testi ile analiz edilmiştir. Çalışma sonunda Çoklu Zeki Kuramı temelli fizik ögretiminin öğrencilerin fizik dersi başanlarının, bilişsel süreç becerilerinin ve hatırlama düzeylerinin, geleneksel yönteme kıyasla daha yüksek oldulu ancak her iki grubun tutumları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı bulunmuştur.

Anahtar Kelime: öğrenci başarısı fen eğitimi fizik eğitimi çoktan seçmeli testler öğrenci tutumları çoklu zeka kuramı öğrenci algıları öğrenci ilgileri bilişsel süreçler

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

American Association for the Advancement of Science. (1990). Science for all Americans. New York: Oxford University Press.
American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarksfor science literarey: A Project 2061 Report. New York: Oxford University Press.
Arslan, A. (1995). İlkokul öğrencilerinde gözlemlenen bilimsel Mceriler. Yayınlanmamış doktora tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara.
Campbell, L.& Campbell, B. (1999). Multiple Intelligences and Student Achievement: Success Stories From Six Schools. ASCD. p. 1-9. U.S.A.
Demirel, Ö. (2000). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: A Division of Harper ColIins Publishers.
Goodnough, K. (2001). Multiple intelligences theory: A framework for personalizing science curricula. School Science and Mathematics, 101(4), 180-193.
Gürçay,D.ve Eryılmaz,A. (2002). Lise 1. sınıf öğrencilerininjiziğekarşıtutumlanmnçokluzekfialanlanna göre değişiminin İncelenmesi. http://www.fedu.metu.tr/ufbmek-tb_kitabıIPDFI fizik bölümülbildiriler/t114DD .pdf, [2004 ocak 19].
Haggarty, B. A. (1995). Nurturing multiple intelligences. A guide to multiple intelligences theory and teaching. New York Addison Wesley.
Hodson, D. (1988). Towards a philosophically more valid science curriculum. Science Education, 72, 19-40.
Hoerr, TR (1996). Introducing the theory of multiple intelligences. NASSP Bulletin, 80 (583), 8-10
Kagan, S, & Kagan, M. (1998). Multiple intelligences The complete Ml book. San Clemente: CA Kagan Cooperative Learning.
Kaptan, F. (1999). Fen bilgisi öğretimi. Ankara: Anı Yayınları.
KılıÇ, ç. (2002). Çoklu zekfi kuramınınAmerikan okullarındaki uygulamaları üzerine ulusal bir çalışma. SUMIT Projesi. Eğitim Araştırmalan, 8, 165-174.
Klein, P. D. (1997). Multiplying the problems of intelligence by eight. A critique of Gardner's theory. Canadian Journal of Education, 22 (4),377-394.
Köroğlu, H. Günhan, Cantürk, B. & Yeşildere, S. (2002). İlköğretim 6.sınıfta ölçüler konusunun öğretiminde çoklu zeka kuramına göre matematik öğretimi. httpllwww.du.edu.tr/makaleler (19.01.2004 tarihinde indirilmiştir.)
Morgan, H. (1996). An analysis of Gardner's theory of multiple intelligences. Roeper Review, 18(4),263-269.
National Research CounciL. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
Stemberg, R. J.(1994). How much gall is too much gall? A review of frames of mind. The theory of multiple intelligences. Contemporary Education Review, 2 (3), 215-224.
Yılmaz, G. ve Fer, S, (2003). Çok yönlüzeka alanlarına göre düzenlenen ögretim etkinliklerine ilişkin ögrencilerin görüşleri ve başarıları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 235-245.

APA	AZAR A, PRESLEY A, BALKAYA Ö (2006). Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. , 45 - 54.
Chicago	AZAR Ali,PRESLEY Arzu İrfan,BALKAYA Ömer Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. (2006): 45 - 54.
MLA	AZAR Ali,PRESLEY Arzu İrfan,BALKAYA Ömer Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. , 2006, ss.45 - 54.
AMA	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. . 2006; 45 - 54.
Vancouver	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. . 2006; 45 - 54.
IEEE	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö "Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi." , ss.45 - 54, 2006.
ISNAD	AZAR, Ali vd. "Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi". (2006), 45-54.

APA	AZAR A, PRESLEY A, BALKAYA Ö (2006). Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2006(30), 45 - 54.
Chicago	AZAR Ali,PRESLEY Arzu İrfan,BALKAYA Ömer Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2006, no.30 (2006): 45 - 54.
MLA	AZAR Ali,PRESLEY Arzu İrfan,BALKAYA Ömer Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol.2006, no.30, 2006, ss.45 - 54.
AMA	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2006; 2006(30): 45 - 54.
Vancouver	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2006; 2006(30): 45 - 54.
IEEE	AZAR A,PRESLEY A,BALKAYA Ö "Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi." Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2006, ss.45 - 54, 2006.
ISNAD	AZAR, Ali vd. "Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Öğretimin Öğrencilerin Başarı, Tutum, Hatırlama ve Bilişsel Süreç Becerilerine Etkisi". Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2006/30 (2006), 45-54.