ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ

Sapancı, Ahmet; BAYRI, Hakan

doi:10.17755/esosder.1067433

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ

Hakan BAYRI, (Doktora Öğrencisi, Düzce Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Ana Bilim Dalı, Düzce, Türkiye)

Ahmet SAPANCI (Dr. Öğ.Üyesi., Düzce Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Düzce, Türkiye)

Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik)

10 5

Yıl: 2022 Cilt: 21 Sayı: 84 Sayfa Aralığı: 1446 - 1464 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.17755/esosder.1067433 İndeks Tarihi: 29-05-2023

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ

Öz:

Bu araştırmanın amacı, üniversite öğrencilerinin psikolojik iyi oluş düzeylerinin yordanmasında, algılanan öz düzenleme ve psikolojik kırılganlık değişkenlerinin etkisinin incelenmesidir. Belirlenen amaç doğrultusunda bu üç değişkenin; öğrenim görülen fakültelere, öğrencilerin memnuniyetine ve cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediği de incelenmiştir. İlişkisel tarama tipi yöntemi ile yapılan araştırmanın çalışma grubunu Düzce Üniversitesinin çeşitli fakültelerinde (Tıp Fakültesi, Eğitim Fakültesi, Sanat, Tasarım ve Mimarlık Fakültesi, İlahiyat Fakültesi, Spor Bilimleri Fakültesi, işletme Fakültesi, Teknoloji Fakültesi, Ziraat Fakültesi, Sağlık Bilimleri Sosyal Bilimler, Fen ve Edebiyat Fakültesi ve Orman Fakültesi) öğrenim gören toplam 1112 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, “Psikolojik iyi Oluş Ölçeği”, “Algılanan Öz-düzenleme Ölçeği” ve “Psikolojik Kırılganlık Ölçeği” kullanılmıĢtır. Araştırmanın çoklu doğrusal regresyon kullanılarak yapılan nicel analizi sonucunda, üniversite öğrencilerinin öz-düzenleme ve psikolojik kırılganlıklarının, psikolojik iyi oluş düzeylerini anlamlı düzeyde yordadığı gözlemlenmiştir. Öğrencilerin psikolojik iyi oluşlarını, algıladıkları öz-düzenleme düzeyleri olumlu yönde etkilerken; psikolojik kırılganlıklarının olumsuz yönde etkilediği görülmütür.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Adıgüzel, A., & Orhan, A. (2017). The relationship between English learning students‟ of self-regulation and metacognitive skills and their English academic achievements. Journal of Educational Research, 8(9), 115-125.
Ainley, M., & Patrick, L. (2006). Measuring self-regulated learning processes through tracking patterns of student interaction with achievement activities. Educational Psychology Review, 18(3), 267–286. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9018-z
Akgün, E. ve Kölemen C.ġ. (2020). E-portfolyo oluĢturmanın öğrencinin akademik öz düzenleme becericine etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 49(227), 117-140. https://dergipark.org.tr/en/pub/milliegitim/issue/56322/729054
Akın, A. ve Eker, H. (2011, July 18-20). Turkish version of the psychological vulnerability scale: a study of validity and reliability. [Paper presentation]. 32th International Conference of the Stress and Anxiety Research Society, Münster, Germany.
Alcı, B., Erden, M., & Baykal, A. (2008). Üniversite öğrencilerinin matematik baĢarıları ile algıladıkları problem çözme becerileri, öz yeterlik algıları, biliĢüstü öz-düzenleme stratejileri ve ÖSS sayısal puanları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı iliĢkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25(2), 53- 68.
Al-Harthy, I. S., Was, C. A., & Isaacson, R. M. (2010). Goals, efficacy and metacognitive self-regulation a path analysis. International Journal of Education, 2(1), 1-20.
Arslan, S., ve GeliĢli, Y. (2015). Algılanan öz-düzenleme ölçeğinin geliĢtirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalıĢması. Sakarya University Journal of Education, 5(3), 67-74. http://dx.doi.org/10.19126/suje.91303
Bagattini, A. (2019). Children‟s well-being and vulnerability. Ethics and Social Welfare, 13(3), 211–215. https://doi.org/10.1080/17496535
Baumeister, RF & Vohs, KD (2004). Öz Düzenleme-Araştırma El Kitabı, Teori ve Uygulamalar. New York: Guilford Basını. Bayrı, H. ve Özdemir, H.P. (2022). Özel yetenekli öğrencilerin duygusal tepkisellik, öz- yeterlik ve psikolojik kırılganlık düzeylerinin incelenmesi: bir karma yöntem çalıĢması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi,21(81), 1-20.
Brown, GTL, Peterson, ER, Yao, ES (2016). Öğrencilerin geri bildirim kavramları: Etkisi öz-düzenleme, öz-yeterlik ve akademik başarı. İngiliz Psikolojik Toplum, 2016. https://doi.org/10.1111/bjep.12126
Can, A. (2019). SPSS ile bilimsel araştırma sürecinde nicel veri analizi. (7.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Chow, HPH (2007). Üniversiteler arasında psikolojik iyi oluş ve akademik başarı Kanada Prairie Şehrindeki öğrenciler. Eğitimin Sosyal Psikolojisi,10, 483-493.
Cohen, J. (1988). Davranış bilimleri için istatistiksel güç analizi (2. baskı). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Cope, T. (2014). Pozitif psikoterapi: "Bırak gerçekler söylensin". Uluslararası Dergisi Psikoterapi, 18(2), 62-71. çanak çömlek J. (2002). beklenmedik durumlar ile ilgili öz-değer: imalar için öz-düzenleme Ve psikolojik güvenlik açığı. öz Ve Kimlik, 1(2), 143–149. https://doi.org/10.1080/152988602317319320
Çiçek, T. (2018). Güzel sanatalar fakültesi öğrencilerinin sahip olmak-düzenleme becerileri ve öğrenmede güdülenme düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Türk Kültür Coğrafyasında Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 26-54.
Diener, E. (2000). Öznel iyi oluş: Mutluluk bilimi ve bir öneri ulusal endeks Amerikalı Psikolog, 55(1), 34–43. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.34
Diener, E., Oishi, S. & Lucas, RE (2003). Kişilik, kültür ve öznel iyi oluş: Hayatın duygusal ve bilişsel değerlendirmeleri. Yıllık Psikoloji İncelemesi, 54, 403- 428.
Diener, E., Wirtz, D., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D., Oishi, S., & Biswas-Diener, R. (2010). Yeni esenlik ölçütleri: Gelişen, olumlu ve olumsuz duygular Sosyal Göstergeler Araştırması, 97, 143–156.
Dwyer, A., Zoppou, C., Nielsen, O., Day, S. & Roberts, S. (2004). Sosyal niceleme güvenlik açığı: A metodoloji için tanımlayıcı onlar de risk ile doğal tehlikeler. Yerbilimleri Avustralya Kaydı,14.
EKG, H., Özkapu, D.Ö. ve Üdokunmak, D. (2019). Üniversite Öğrencilerinde Psikolojik Kırılganlıkla Öznel Zindelik Arasındaki ĠliĢkide Genel Psikolojik Sağlığın Aracı Rolü. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(5), 185–190.
Dır-dirgen, B. ve Kanadlı, S. (2017). Benliğin etkisi- akademik alanda düzenlenmiş öğrenme stratejileri başarı: Bir meta-analiz çalışması. Avrasya Eğitim Araştırmaları Dergisi, 69, 55-74. http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2017.69.4
Farrell , SM , Kadhum , M. , Lewis , T. , Singh , G. , Penzenstadler , L. & Molodynski , A. (2019). İngiltere'deki tıp öğrencileri arasında refah ve tükenmişlik, Uluslararası İnceleme Psikiyatri, DOI: 10.1080/09540261.2019.1675960
Filiz, B. ve Doğar, Y. (2021). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının akademik erteleme eğilimlerinin öz düzenleme becerileri ve öz yeterliklerine etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 50(230), 857-872. Doi:10.37669/millieğitim.679930
Gabriel F., Buckley S. ve Barthakur A. (2020). Matematik kaygısının benlik saygısı üzerindeki etkisi düzenlenmiş öğrenme ve matematik okuryazarlığı. Avustralya Eğitim Dergisi, 64(3), 227-242. doi:10.1177/0004944120947881
Gander, F., Proyer, R. T., Hareket, İÇİNDE., & naber, T. (2012). Güç bazlı pozitif müdahaleler: daha öte kanıt için onların potansiyel içinde geliştirmek esenlik Ve depresyonu hafifletmek. Günlük ile ilgili Mutluluk Çalışmalar, 14(4), 1241– 1259. doi:10.1007/s10902-012-9380-0
Greene, JA ve Azevedo, R. (2006). Ergenlerin se kullanımılf düzenleyici süreçler ve bunların Niteliksel zihinsel modelle ilişkisi hiper ortam kullanırken değişir. 2006 - Uluslararası Öğrenme Bilimleri Konferansı, Bildiriler Kitabı, 1(2), 203–209.
Green, SB & Salking NJ (2005). Windows ve Macintosh için SPSS Kullanımı: Analiz ve verileri anlama (4. baskı), New Jersey: Pearson.
Giesinger, J. (2019). Savunmasızlık ve Özerklik–Çocuklar ve Yetişkinler. Etik ve Sosyal Refah, 13(3), 216–229. https://doi.org/10.1080/17496535.2019.1647262
Greiwe, J. (2020). İlişkililiğin benlik saygısı arasındaki ilişki üzerindeki düzenleyici etkisi düzenleme Ve esenlik arasında Üniversite öğrenciler. Lisans Tezi, Fakülte ile ilgili Twente Davranışsal, Yönetim ve Sosyal Bilimler Üniversitesi. Hollanda.
Gümrükçü, Bilgici (2022). 48-72 aylık okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerileri ile istendik ve istenmedik anne tutumları arasındaki iliĢkilerin incelenmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi , 5 (1), 130-151. DOI: 10.33400/kuje.1057189
Heatherton, TF ve Wagner, DD (2011). Kendini düzenleme başarısızlığının bilişsel sinirbilimi. Bilişsel Bilimlerdeki Trendler, 15(3), 132-139. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.12.005
Inzlicht, M., Werner, KM, Briskin, JL ve Roberts, BW (2020). modellerini entegre etmek öz-düzenleme. Yıllık Psikoloji İncelemesi.(Basında).
Kahraman, N., ve Sungur, S. (2011). Öğrencilerin güdüsel inançlarının üst-biliş strateji kullanımına katkısı. Eğitim ve Bilim, 36(160) 3-10.
Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi. (31. Basım). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Keyes, CLM, Shmotkin, D. & Ryff CD'si (2002). Refahı optimize etmek: Ampirik iki geleneğin karşılaşması Kişilik ve Sosyal Psikoloji Dergisi, 82(6), 1007-1022.
Kötter, T., Fuchs, S., Heise, M., ve diğerleri(2019). Tıp öğrencilerini sağlıklı ve iyi tutan nedir? Sağlık ve iyilik için koruyucu faktörler üzerine gözlemsel çalışmaların sistematik bir incelemesi tıp eğitimi sırasında olmak. BMC Tıp Eğitimi, 19,94
Lau, S. & Roeser, RW (2002): Lisede bilişsel yetenekler ve motivasyonel süreçler öğrencilerin durumsal katılımı ve bilimdeki başarıları, Eğitimsel Değerlendirme, 8(2), 139-162.
Lavasani , MG , Mirhosseini , FS , Hejazi , E. ve Davoodi , M. (2011). Kendi kendine etkisi akademik motivasyon ve öz-yeterlik üzerine öğrenme stratejileri eğitimi düzenlemesi. Procedia-Sosyal ve Davranış Bilimleri, 2(1), 627–632.
Mega, C., Ronconi, L., & Beni, R.D. (2014). What makes a good student ? How emotions, self-regulated learning and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121–131. https://doi.org/10.1037/a0033546.
Mert, A. (2019). Üniversite öğrencilerinin öznel mutluluk ve pozitif algı arasındaki iliĢkinin bazı değiĢkenlerle incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(27), 219- 243. DOĠ: 10.29329/mjer.2019.185.10
Myers, D. (1992). The Pursuit of Happiness: Discovering the pathway to fulfillment, well- being, and enduring personal joy. New York, NY: Avon Books.
Myers, D. G., & Diener, E. (2018). The scientific pursuit of happiness. Perspectives on Psychological Science, 13(2), 218–225. doi:10.1177/1745691618765171
Öz, E. (2020). Öz düzenlemeli öğrenmenin yaşam boyu öğrenme ve eleştirel düşünme eğilimleri üzerine etkisi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi.
Pedrelli, P., Nyer, M., Yeung, A., Zulauf, C., & Wilens, T. (2015). College students: mental health problems and treatment considerations. Academic Psychiatry, 39(5), 503-511. doi: 10.1007/s40596-014-0205-9 Peseschkian, N. (2000). Positive Psychotherapy. New Delhi: Sterling Publishers.
Pfeiffer, S.I. & Stocking, V.B. (2000). Vulnerabilities of academically gifted students, Special Services in the Schools, 16(1-2), 83-93. https://doi.org/10.1300/J008v16n01_06.
Pintrich, P.R. (2000). Part 14: The role of goal orientation in self-regulated learning. In Arbor and Greet‟s (Ed.), Handbook of Self-Regulation (pp. 451–502). Academic Press. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780121098902500433
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on themeaning of psychological well-being. Journal of Personality And Social Psychology, 57(6), 1069- 1081.
Ryff, C. D., & Singer, B. H. (2008). Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of Happiness Studies,9, 13-39. Saruhan, ġ. C. ve Özdemirci, A. (2018). Bilim, felsefe ve metodoloji, (5.Baskı), Ġstanbul: Ġnkılap Kitabevi.
Satıcı, S. A., & Uysal, R. (2017). Psychological vulnerability and subjective happiness: The mediating role of hopelessness. Stress and Health, 33(2), 111–118. https://doi.org/10.1002/smi.2685
Schueller, S.M. (2009). Promotıng wellness: Integratıng communıty and posıtıve psychology. Journal of Communıty Psychology, 37(7), 922–937.
Seligman, M. (2002). Positive psychology, positive prevention and positive therapy. In: C.R. Snyder &Lopez (Eds) Handbook of Positive Psychology, (pp.3-9). Oxford: Oxford University Press.
Senemoğlu, N. (2004). Gelişim öğrenme ve öğretim kuramdan uygulamaya, (9.Baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
Siegel, R. D., Germer, C. K. ve Olendzki, A. (2009). Mindfulness: What is it? Where did it come from?. F. Didonna (Ed.), Clinical Handbook of Mindfulness (s. 17-35). New York: Springer.
Sinclair, V.G., & Wallston, K.A. (1999). The development and validation of the psychological vulnerability scale. Cognitive Therapy and Research, 23(2), 119–129. https://doi.org/10.1023/A:1018770926615
Sverdlik, A., Rahimi, S. & Vallerand, R.J. (2021). Examining the role of passion in university students‟ academic emotions, self-regulated learning and well-being. Journal of Adult and Continuing Education 0(0) 1-23. DOI: 10.1177/14779714211037359 Tekin, H. ve Koçyiğit, S. (2020). Öz düzenleme becerilerinin ilkokula hazırbulunuĢluk üzerindeki etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(5) , 1932-1945 . DOI: 10.24106/kefdergi.3928
Telef, B.B. (2013). Psikolojik iyi oluĢ ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalıĢması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 28(3), 374–384.
Terzi, ġ.I. ve Tekinalp B.E. (2013). Psikolojik Danışmada Güncel Kuramlar. (1.Baskı). Ankara: Pegem Akademi. Terzioğlu Z.A. ve Çakır S.G. (2020). Üniversite öğrencilerinde öznel iyi oluĢ ve stres belirtilerinin yordayıcılarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,55, 206-225. https: //doi: 10.21764/maeuefd.662923
Uysal, R. (2015). Social Competence and Psychological Vulnerability: The Mediating Role of Flourishing. Psychological Reports: Relationships ve Communications, 117 (2), 554- 565.
Üredi, I., ve Üredi, L. (2005). Ġlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik baĢarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260. Winne, P. H. (2010). Improving measurements of self-regulated learning. Educational Psychologist, 45(4), 267–276. https://doi.org/10.1080/00461520.2010.517150ç
Yalçın, Ġ. (2015). Ġyi oluĢ ve sosyal destek arasındaki iliĢkiler: Türkiye‟de yapılmıĢ çalıĢmaların meta analizi. Türk Psikiyatri Dergisi, 26(1), 21-32. Zeng, Y., & Goh, C. C. M. (2018). A self-regulated learning approach to extensive listening and its impact on listening achievement and metacognitive awareness. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(2), 193–218.
Zheng, B., Chang, C., Lin, C.H. & Zhang, Y. (2020). Self-efficacy, academic motivation, and self-regulation: How do they predict academic achievement for medical students? İnternational Association of Medical Science Educator.31, 125-130. doi:10.1007/s40670-020-01143-4
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. Handbook of Self-Regulation, 13–39. doi:10.1016/b978-012109890-2/50031-7
Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166–183. https://doi.org/10.3102/0002831207312909

APA	BAYRI H, Sapancı A (2022). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. , 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
Chicago	BAYRI Hakan,Sapancı Ahmet ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. (2022): 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
MLA	BAYRI Hakan,Sapancı Ahmet ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. , 2022, ss.1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
AMA	BAYRI H,Sapancı A ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. . 2022; 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
Vancouver	BAYRI H,Sapancı A ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. . 2022; 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
IEEE	BAYRI H,Sapancı A "ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ." , ss.1446 - 1464, 2022. 10.17755/esosder.1067433
ISNAD	BAYRI, Hakan - Sapancı, Ahmet. "ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ". (2022), 1446-1464. https://doi.org/10.17755/esosder.1067433

APA	BAYRI H, Sapancı A (2022). ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 21(84), 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
Chicago	BAYRI Hakan,Sapancı Ahmet ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik) 21, no.84 (2022): 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
MLA	BAYRI Hakan,Sapancı Ahmet ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), vol.21, no.84, 2022, ss.1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
AMA	BAYRI H,Sapancı A ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik). 2022; 21(84): 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
Vancouver	BAYRI H,Sapancı A ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik). 2022; 21(84): 1446 - 1464. 10.17755/esosder.1067433
IEEE	BAYRI H,Sapancı A "ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ." Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik), 21, ss.1446 - 1464, 2022. 10.17755/esosder.1067433
ISNAD	BAYRI, Hakan - Sapancı, Ahmet. "ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN PSİKOLOJİK İYİ OLUŞ DÜZEYLERİNİN YORDANMASINDA ÖZ-DÜZENLEME VE PSİKOLOJİK KIRILGANLIĞIN ROLÜ". Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi (elektronik) 21/84 (2022), 1446-1464. https://doi.org/10.17755/esosder.1067433