ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ

Hasan ÇORUK, (Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Zonguldak, Türkiye)
Süleyman Sadi SEFEROĞLU (Hacettepe Üniversitesi, Ankara, Türkiye)
Trakya Eğitim Dergisi
7 2
Yıl: 2023 Cilt: 13 Sayı: 2 Sayfa Aralığı: 1054 - 1071 Metin Dili: Türkçe DOI: 10.24315/tred.1113475 İndeks Tarihi: 07-08-2023

ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ

Öz:
Çevrim içi derslerin etkisini hayli artırdığı günümüzde, öğrencilerin öz düzenleme ve paylaşımlı üstbiliş becerilerinin gelişimi büyük önem taşımaktadır. Öte yandan bu becerilerin gelişimiyle ilgili olarak alanyazında proje tabanlı infografik tasarım etkinliklerinin önemine vurgu yapılmaktadır. Bu doğrultuda bu çalışmanın amacı çevrim içi proje tabanlı infografik tasarlama sürecinin öğrencilerin öz düzenleme ve paylaşımlı üstbiliş gelişimlerine etkisini belirlemektir. Araştırma 2021-2022 öğretim yılı güz döneminde 34 meslek yüksekokulu öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın amacı doğrultusunda öncelikle bir pilot çalışma yapılmış ve kazanılan deneyimler ışığında haftada 3 saatlik çevrim içi dersler şeklinde 3 aşamadan oluşan 12 haftalık bir araştırma süreci tasarlanmıştır. Karma desen kullanılan araştırmanın nicel bölümünde ölçek verileri tek gruplu ön test–son test deneysel desen ile toplanarak analiz edilmiştir. Ayrıca katılımcılara bir gözlem formu uygulanmıştır. Daha sonra bir süreç değerlendirme formu ile öğrencilerin görüşleri alınmış ve toplanan verilere yönelik tematik analizler yapılmıştır. Gerçekleştirilen uygulamalardan sonra öğrenciler etkileşime yönelik öz düzenleme becerilerini anlamlı derecede geliştirmişlerdir. Ayrıca oluşturulan yakınsal gelişim alanı ile birlikte öğrencilerin paylaşımlı üstbiliş becerileri de gelişim göstermiştir.
Anahtar Kelime: Etkileşim infografik öz düzenleme paylaşımlı üstbiliş

ONLINE PROJECT BASED INFOGRAPHIC DESIGN ACTIVITIES FOR SELF- REGULATION AND SHARED METACOGNITION SKILLS

Öz:
The development of students' self-regulation and shared metacognitive skills is of great importance in today's world, where online courses have greatly increased their effectiveness. In this regard, the importance of project-based infographic design activities are emphasized in the literature. This study aims to analyze the effect of online project-based infographic design process on learners' self-regulation and shared metacognition. The study group of the research consists of 34 vocational school students in the second term of the 2021-2022 academic year. First of all, a pilot study was conducted. Based on the experiences gained a 12-week research process design consisting of 3 stages in the form of 3 hours of online lessons per week was developed. In the quantitative part of the research in which mixed design was used, scale data were collected with a single-group pretest-posttest experimental design. In addition, an observation form was applied. After that, students' opinions were taken by using a course evaluation form. Then thematic analyzes were made to the data collect with this form. It was observed that they significantly improved their self-regulation skills for interaction. In addition, it was determined that the shared metacognitive skills of the learners improved with the proximal development area created.
Anahtar Kelime: Interactive infographic self-regulation shared metacognition

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık
  • Agudo-Peregrina, Á. F., Iglesias-Pradas, S., Conde-González, M. Á., & Hernández-García, Á. (2014). Can we predict success from log data in VLEs? Classification of interactions for learning analytics and their relation with performance in VLE-supported F2F and online learning. Computers in Human Behavior, 31, 542–550. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.05.031
  • Akbaba, B., Öztürk, F., Adalar, H., & Ekiçi, M. (2019). Öğrenme ve öğretme aracı olarak infografik tasarımı. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 4(1), 38-53. Çevrimiçi erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/adeder/issue/46840/587865
  • Alqurashi, E. (2019). Predicting student satisfaction and perceived learning within online learning environments. Distance Education, 40(1), 133-148, https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562
  • Alvi, E., & Gillies, R. M. (2015). Social interactions that support students’ self-regulated learning: A case study of one teacher's experiences. International Journal of Educational Research, 72, 14-25. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.04.008
  • Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 4(2), 126–141.
  • Ataş, A. H. (2021). A design-based research on shared-metacognition through the community of inquiry framework in online collaborative learning environments. (Unpublished doctoral dissertation). Middle East Technical University, Ankara:
  • Aydın, C. H. (2002). Çevrimiçi (Online) öğrenme toplulukları. Açık ve Uzaktan Eğitim Sempozyumu. Anadolu Üniversitesi, Açık öğretim Fakültesi, Eskişehir.
  • Başbay, A. (2006). Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenmenin sürece, öğrenci ve öğretmen görüşlerine etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill.
  • Bol, L., & Garner, J. K. (2011). Challenges in supporting self-regulation in distance education environments. Journal of Computing in Higher Education, 23, 104–123. https://doi.org/10.1007/s12528-011-9046-7
  • Börekci, C. & Uyangör, N. (2019). Proje tabanli öğrenme yaklaşimini temel alan etkinliklerin özdüzenleme ve üstbiliş becerilerine etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23 (3), 812-829. Çevrimiçi erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/51239/536455
  • Chen, G., Chiu, M. M., & Wang, Z. (2012). Social metacognition and the creation of correct, new ideas: A statistical discourse analysis of online mathematics discussions. Computers in Human Behavior, 28(3), 868-880. https://doi.org/10.1016/j.chb.2011.12.006
  • Cho, M. H., & Cho, Y. (2017). Self-regulation in three types of online interaction: a scale development. Distance Education, 38(1), 70-83. https://doi.org/10.1080/01587919.2017.1299563
  • Cho, M. H., & Jonassen, D. (2009). Development of the human interaction dimension of the Self Regulated Learning Questionnaire in asynchronous online learning environments. Educational Psychology, 29(1), 117-138. https://doi.org/10.1080/01443410802516934
  • Cho, M.-H., & Kim, B. J. (2013). Students’ self-regulation for interaction with others in online learning environments. Internet and Higher Education, 17, 69–75. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2012.11.001
  • Çakır, R., Kara, M., & Kukul, V. (2019). Üç etkileşim türünde öz düzenleme ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 9 (2) , 332- 348. https://doi.org/10.17943/etku.499407
  • Çilenti, K. (1988). Eğitim teknolojisi ve öğretim. Ankara: Kadıoğlu Matbaası
  • Diffily, D. (2002). Project-based learning: Meeting social studies standards and the needs of gifted learners. Gifted Child Today, 25(3), 40–59. https://doi.org/10.4219/gct-2002-69
  • Dignath, C., Buettner, G., & Langfeldt, H. P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? A meta-analysis on self-regulation training programmes. Educational Research Review, 3, 101–129. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2008.02.003
  • Ekwunife-Orakwue, K. C. V., & Teng, T. L. (2014). The impact of transactional distance dialogic interactions on student learning outcomes in online and blended environments. Computers & Education, 78, 414-427. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.011
  • English, M. C., & Kitsantas, A. (2013). Supporting student self-regulated learning in problem and project- based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 6. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1339
  • Fidan, N. (1985). Okulda öğrenme ve öğretme. Ankara, Alkım Kitapçılık Yayıncılık.
  • Garrison, D. R., & Akyol, Z. (2015). Toward the development of a metacognition construct for the community of inquiry framework. (Developing a shared metacognition construct and instrument: Conceptualizing and assessing metacognition in a community of inquiry) Internet and Higher Education, 24, 66-71. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.10.001
  • Greene, J. C., Caracelli, V. J., & Graham, W. F. (1989). Toward a conceptual framework for mixed-method evaluation designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, 11(3), 255-274. https://doi.org/10.3102/01623737011003255
  • Hoch, E., Scheiter, K., & Schüler, A. (2020). Implementation intentions for improving self-regulation in multimedia learning: why don’t they work? The Journal of Experimental Education, 88(4), 536- 558, https://doi.org/10.1080/00220973.2019.1628693
  • Hung, M.-L., Chou, C., Chen, C.-H., & Own, Z.-Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale development and student perceptions. Computers & Education, 55(3), 1080–1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
  • Hurme, T.-R., Merenluoto, K., & Järvelä, S. (2009). Socially shared metacognition of pre-service primary teachers in a computer-supported mathematics course and their feelings of task difficulty: A case study. Educational Research and Evaluation, 15(5), 503–524. https://doi.org/10.1080/13803610903444659
  • İlhan, M., & Çetin, B. (2013). Çevrim içi öğrenmeye yönelik hazır bulunuşluk ölçeğinin (ÇÖHBÖ) Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 3(2) , 72-101. Çevrimiçi erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/etku/issue/6269/84216
  • İnci, E., & Taşçı, G. (2021). İlkokul öğrencilerinin biyoloji bilgi metinlerinden infografik tasarlama ve özetleme süreçlerinin farklı değişkenler bakımından incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 11(3) , 536-544. https://doi.org/10.5961/jhes.2021.473
  • Katz, L. G., & Chart, S. C. (2000). Engaging children’s minds: the project approach. 2nd ed. Stanford, Ablex Publishing.
  • Kiper, A., Arslan, S., Kıyıcı, M., & Akgün, Ö. E. (2012). Visual literacy scale: The study of validity and reliability. The Online Journal of New Horizons in Education, 2(2), 73-83.
  • Korkmaz, H., & Kaptan F. (2001). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193-200.
  • Liskala, T., Vauras, M., Lehtinen, E., & Salonen, P. (2011). Socially shared metacognition of dyads of pupils in collaborative mathematical problem-solving processes. Learning and Instruction, 21(3), 379-393. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2010.05.002
  • McLoughlin, C., & Lee, M. J. (2007). Social software and participatory learning: Pedagogical choices with technology affordances in the web 2.0 era. Roger Atkinson, Claire McBeath, Swee-Kit Alan Soong, Chris Cheers (Der). Providing choices for learners and learning. (pp. 664-675). Singapore, Centre for Educational Development, Nanyang Technological University.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Moore, M. G. (1993). Three types of interaction. Distance education: New perspectives (Ed: K. Harry, M. John, & D. Keegan). London: Routledge, 19-24
  • Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199-218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
  • Nuhoğlu Kibar, P., & Akkoyunlu, B. (2014). A new approach to equip students with visual literacy skills: Use of infographics in education. European Conference on Information Literacy. Springer, Cham.
  • Özçelik, D. A. (2010). Eğitim programları ve öğretim. Ankara: PegemA Yayıncılık.
  • Özdener, N., & Özçoban T. (2004). Bilgisayar eğitiminde çoklu zekâ kuramına göre proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenci başarısı üzerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(1), 147-170.
  • Pintrich, P. R., Wolters, C. A., & Baxter, G. P. (2000). Assessing metacognition and self-regulated learning. Gregory Schraw & James C. Impara (Ed.), Measurement of Metacognition. Paper 3 (41 – 97). Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements.
  • Sarı, A., & Akınoğlu, O. (2013). Öz-düzenlemeli öğrenme: Modeller ve uygulamalar. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29(29), 139-154. Çevrimiçi erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/pub/maruaebd/issue/370/2126
  • Scheiter, K., Schüler, A., & Eitel, A. (2017). Learning from multimedia: Cognitive processes and instructional support. In S. Schwan., & U. Cress (Ed.), The psychology of digital learning (pp. 1– 19). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.
  • Shea, J., Joaquin, M. E., & Wang, J. Q. (2016). Pedagogical design factors that enhance learning in hybrid courses: A contribution to design-based instructional theory. Journal of Public Affairs Education, 22(3), 381-397.
  • Sünbül, A. M. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri. Konya: Çizgi Kitabevi Yayınları.
  • Tsang, E. Y. (2010). Learner-content interactions and learning effectiveness: A study of student perceptions (Unpublished doctoral dissertation). Capella University, Minnesota.
  • UNESCO (t.y.). COVID-19 Educational disruption and response. Available online at: https://en.unesco.org/covid19/educationresponse
  • Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press.
  • Yıldırım, S., Yıldırım, G., Çelik, E., & Aydın, M. (2014). Bilgi grafiği (infografik) oluşturma sürecine yönelik öğrenci görüşleri. Journal of Research in Education and Teaching, 3(4).
  • Yıldırım, Y. S., & Perdahçı, Z. N. (2019). Eğitimde interaktif infografik kullanımının öğrenci başarı, tutum ve motivasyonuna etkisi. Turkish Online Journal of Design Art and Communication, 9(3) , 449- 463. Available online at: https://dergipark.org.tr/tr/pub/tojdac/issue/46322/582151
  • Yükseköğretim Kurulu (2020). Yükseköğretim kurumlarında uzaktan öğretime ilişkin usul ve esaslar. Yükseköğretim Kurulu, Ankara. Çevrimiçi erişim adresi: https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Uzaktan_ogretim/yukseko gretim_kurumlarinda_uzaktan_ogretime_iliskin_usul_ve_esaslar.pdf
  • Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego, CA: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50031-7.
APA Coruk H, SEFEROGLU S (2023). ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. , 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
Chicago Coruk Hasan,SEFEROGLU Suleyman Sadi ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. (2023): 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
MLA Coruk Hasan,SEFEROGLU Suleyman Sadi ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. , 2023, ss.1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
AMA Coruk H,SEFEROGLU S ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. . 2023; 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
Vancouver Coruk H,SEFEROGLU S ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. . 2023; 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
IEEE Coruk H,SEFEROGLU S "ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ." , ss.1054 - 1071, 2023. 10.24315/tred.1113475
ISNAD Coruk, Hasan - SEFEROGLU, Suleyman Sadi. "ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ". (2023), 1054-1071. https://doi.org/10.24315/tred.1113475
APA Coruk H, SEFEROGLU S (2023). ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. Trakya Eğitim Dergisi, 13(2), 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
Chicago Coruk Hasan,SEFEROGLU Suleyman Sadi ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. Trakya Eğitim Dergisi 13, no.2 (2023): 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
MLA Coruk Hasan,SEFEROGLU Suleyman Sadi ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. Trakya Eğitim Dergisi, vol.13, no.2, 2023, ss.1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
AMA Coruk H,SEFEROGLU S ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. Trakya Eğitim Dergisi. 2023; 13(2): 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
Vancouver Coruk H,SEFEROGLU S ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ. Trakya Eğitim Dergisi. 2023; 13(2): 1054 - 1071. 10.24315/tred.1113475
IEEE Coruk H,SEFEROGLU S "ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ." Trakya Eğitim Dergisi, 13, ss.1054 - 1071, 2023. 10.24315/tred.1113475
ISNAD Coruk, Hasan - SEFEROGLU, Suleyman Sadi. "ÖZ DÜZENLEME VE PAYLAŞIMLI ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE YÖNELİK ÇEVRİM İÇİ PROJE TABANLI İNFOGRAFİK TASARIM ETKİNLİKLERİ". Trakya Eğitim Dergisi 13/2 (2023), 1054-1071. https://doi.org/10.24315/tred.1113475
Sayfa Oluşturulma Tarihi
25-04-2024 14:13

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları