PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ

UYANGÖR, Nihat; BÖREKCİ, CANER

PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ

Caner BÖREKCİ, (Şehit Prof. Dr. İlhan Varank Bilim ve Sanat Merkezi, Balıkesir)

Nihat UYANGÖR (Balıkesir Üniversitesi, Necatibey Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü)

Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi

9 4

Yıl: 2019 Cilt: 23 Sayı: 3 Sayfa Aralığı: 812 - 829 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 16-04-2021

PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ

Öz:

Bu araştırmanın amacı; Proje Tabanlı Öğrenme (PTÖ) yaklaşımını temel alan etkinlikler ile işlenen projehazırlama dersinin, özdüzenleme ve üstbiliş becerilerine etkisini araştırmaktır. Bu amaçla araştırma, PTÖetkinlikleri ile işlenen “Ortaöğretim Seçmeli Proje Hazırlama Dersi”nde 10. sınıf öğrencilerinden oluşan 204öğrencilik bir çalışma grubu ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel birmodel tercih edilmiştir. Araştırmanın verileri “Üstbilişsel Farkındalık Envanteri (ÜFE)” ve “Güdülenme veÖğrenme Stratejileri Ölçeği (GÖSÖ) ile toplanmıştır. Ön-test, son-test verileri betimsel olarak analiz ediliştir.Deneysel işlemin öğrencilerin becerilerine etkisini görebilmek amacıyla tekrarlı ölçümler için çok faktörlüvaryans analizi uygulanmıştır. Elde edilen bulgular yorumlandığında uygulama sürecinde deney grubu ilegerçekleştirilen etkinliklerin (proje tabanlı öğrenme yöntemi ile gerçekleştirilen Seçmeli Proje HazırlamaDersinin) öğrencilerin sahip oldukları biliş bilgisi, bilişsel düzenleme becerileri, güdülenme ve öğrenmestratejilerine ait puanlarda artışa sebep olduğu sonucu ortaya çıkmaktadır. PTÖ etkinlikleri ile gerçekleştirilenseçmeli proje hazırlama dersi öğrencilerin üstbilişsel becerilerinin ve özdüzenleme becerilerinin gelişimindeyüksek etkiye sahip olduğu ortaya konmuştur.

Anahtar Kelime:

THE EFFECT OF ACTIVITIES BASED ON PROJECT-BASED LEARNING APPROACH ON METACOGNITIVE AND SELFREGULATION SKILLS

Öz:

The purpose of this research is to investigate the effects of activities based on Project Based Learning (PBL) approach on self-regulation and metacognitive skills. For this purpose, the research was carried out with a group of 10th grade students (N=204) in the “Elective Project Preparation Course” which was conducted with PBL activities. A quasi-experimental model with pretest-posttest control group was preferred in the study. The data of the study were collected by Metacognitive Awareness Inventory (MAI) and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). The levels of metacognitive and self-regulation skills of the students were determined. The pre-test and post-test results were analyzed descriptively. Multivariate analysis of variance (MANOVA) for repeated measures was applied in order to observe the effect of experimental process on students' skills. As a result of the research, it is concluded that activities carried out with the experimental group lead to an increase in the scores of the metacognitive skills and self-regulation skills that the students have. The mean scores of the experimental group were higher than the mean scores of the control group and this difference was statistically significant. The Elective Project Preparation Course carried out with the activities based on the PBL approach has a high impact on the development of the students' metacognitive and self-regulation skills.

Anahtar Kelime:

Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Erişime Açık

Akın, A. (2006). Başarı amaç oryantasyonlari ile bilişötesi farkindalik, ebeveyn tutumlari ve akademik başarı arasindaki ilişkiler. Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
Akın, A., Abacı, R. & Çetin B. (2007). The validity and reliability of the turkish version of the metacognitive awareness inventory. Educational Science: Theory and Practice, 2 (7), 671-678
Alcı, B., Erden M. & Baykal A.(2008). Üniversite öğrencilerinin matematik başarilari ile algiladiklari problem çözme becerileri, özyeterlik algilari, bilişüstü özdüzenleme stratejileri ve öss sayisal puanlari arasindaki açiklayici ve yordayici ilişkiler örüntüsü. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 25 (2), 53- 68.
Başbay, M. (2008). Yenilenmiş taksonomiye düzenlenmiş öğretim tasarimi dersinde projeye dayali öğretimin öğrenme ürünlerine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Bidjerano, T. (2005). Gender Differences in self-regulated leaming. Çalışma 36. Northeastern Educatioııal Research Association toplantısında sunumuştur, Kerhonkson, New York.
Binbaşıoğlu, C. (1994). Genel öğretim bilgisi. Ankara:Kadıoğlu Matbaası.
Bol, L., Campbell, K. D., Perez, T. & Yen, C. J. (2015). The effects of self-regulated learning training on community college students’ metacognition and achievement in developmental math courses. Community College Journal of Research and Practice, 40, 480–495.
Cho, Y. S., & Linderman, K. (2019). Metacognition-based process improvement practices. International Journal of Production Economies, 211, 132-144.
Cohen, J (1973). Eta-squared and partial eta-squared in fixed factor ANOVA designs. Educational and Psychological Measurement, 33, 107–12.
Cook, D. A. & Beckman, T. J. (2006). Current concepts in validity and reliability for psychometric instruments: theory and application. The American Journal of Medicine, 119(2), 166-e7. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4. baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
Çakır, T. (2007). İlköğretim 7. Sınıf matematik dersinde çember ve daire konusunun öğretiminde problem tabanlı öğrenme modelinin başarıya, kalıcılığa ve tutuma etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
Demir, T. (2013). Türkçe öğretimi dersinde proje tabanli öğrenme yaklaşimi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 53-76.
Doğan, A. (2013). Üstbiliş ve üstbilişe dayali öğretim. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 3, 6-20.
Doğan, H. (1997). Eğitimde program ve öğretim tasarimi. Ankara: Önder Matbaacılık.
Diffily, D. (2002). Project based learning: Meeting social studies and needs of gifted learners. Gifted Childeren Today Magazine, 25, 40-59.
English, M. C. & Kitsantas, A. (2013). Supporting student self-regulated learning in problem- and project-based learning. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 6.
Erdem, M. (2002). Proje tabanlı öğrenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 172- 179.
Erdem, M., & Akkoyunlu, B. (2002). İlköğretim sosyal bilgiler dersi kapsaminda beşinci sinif öğrencileriyle yürütülen ekiple proje tabanli öğrenme üzerine bir çalişma. İlköğretim-Online, 1, 2-11.
Filcik, A., Bosch, K., Pederson, S. & Haugen, N. (2012). The effects of project-based learning (pbl) approach on the achievement and efficacy of high school mathematics students: A longitudinal study investigating the effects of the pbl approach in mathematics education. Proceedings of The National Conference On Undergraduate Research (NCUR) 2012 Weber State University, Ogden Utah March 29 – 31, 2012
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, Vol:34(10), 906–911.
Flavell, J. H. (2002). Development of children’s knowledge about the mental world. W. W. Hartup ve R. K. Silberesien, (Ed.). Growing Points in Developmental Science içinde. NY: Psychology Press, ISSBD Publication.
Grant, M., M., & Branch, R., M., (2005). Project-based learning in a middle school: Tracing abilities through the artifacts of learning. International Society for Technology in Education, 38 (1), 65-98
Gündüz, M., (2014). İlköğretim 3.sinif hayat bilgisi dersinde sorumluluk değerinin proje tabanli öğrenme yaklaşimi ile öğretiminin akademik başari ve tutuma etkisi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Holmes, V.-L., & Hwang, Y. (2016). Exploring the effects of project-based learning in secondary mathematics education. The Journal of Educational Research, 109(5), 449–463.
Ji, M., (2015), Exploiting activity traces and learners’ reports to support self-regulation in projectbased learning. Computers and Society. INSA de Lyon.
Karadeniz, Ş., Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kılıç-Çakmak, E. & Demirel F. (2008). The Turkish adaptation study of motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) for 12–18 year old children: Results of confirmatory factor analysis. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 7(4), 108-117.
Kaya, Z. (Ed.) (2007). Sınıf yönetimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık. Kızkapan, O. & Bektaş, O. (2018) İLKÖĞRETİM 7. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine karşı tutumlarına proje tabanlı öğrenmenin etkisi. Journal of Social & Humanıtıes Scıences Research, 24, 1584-1597.
Larkin, S. (2000). How can we discern metacognition in year one children from interactions between students and teacher. ESRC Teaching and Learning Research Programme Conference. Vol. 9.
Loh, M.Y.,& Lee, N.H. (2019) The impact of various methods in evaluating metacognitive strategies in mathematical problem solving. Liljedahl P., Santos-Trigo M. (eds) Mathematical Problem Solving. ICME-13 Monographs. Springer, Cham
Manganelli, S., Cavicchiolo, E., Mallia, L., Biasi, V., Lucidi, F., & Alivernini F. (2019). The interplay between self-determined motivation, self-regulated cognitive strategies, and prior achievement in predicting academic performance, Educational Psychology.
Morrow Jr, J. R. & Frankiewicz, R. G. (1979). Strategies for the analysis of repeated and multiple measures designs. Research Quarterly. American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance, 50(3), 297-304.
Moshman, D. (2018). Metacognitive theories revisited. Educational Psychology Review, 30(2), 599- 606.
O’Brien, R.G. & Kaiser, M.K. (1985) MANOVA method for analyzing repeated measures designs:An extensive primer. Pyschological Bullettin, 97(2),316-333
Ocak, M.A., & Uluyol, Ç. (2010). Investigation of college students’ intrinsic motivation in project based learning. International Journal of Human Sciences, 7(1), 1152-1169.
Özdener, N., & Özçoban T. (2004), Bilgisayar eğitiminde çoklu zeka kuramina göre proje tabanli öğrenme modelinin öğrenci başarisi üzerine etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4 (1), 147- 170.
Pape, S.J., v& Wang, C. (2003). Middle school children’s strategic behavior: Classification and relation to academic achievement and mathematical problem solving. Instructional Science, 31, 419-449. Paris, S. G., & Winograd, P. (1990). Promoting metacognition and motivation of exceptional children. Remedial and Special Education, 11(6), 7-15.
Pintrich, P. R. & Smith, D.A.F. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, 801-814.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T. & McKeachie, W. J. (1991). A Manual for the use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of Education Building, The University of Michigan. (ERIC Document Reproduction Service No. ED338122)
Rahman, M.B.A., Daud, K.A.M., Jusoff, K., & Ghani, N.A.A. (2009). Project based learning (PjBL) practices at Politeknik Kota Bharu, Malaysia. International Education Studies, 2(4), 140-148.
Richardson, JT. (2011) Eta squared and partial eta squared as measures of effect size in educational research. Educational Research Review 6, 135–47.
Sart, G. (2014). The effects of the development of metacognition on project-based learning. ProcediaSocial And Behavioral Sciences, 152(ERPA International Congress on Education, ERPA Congress 2014, 6-8 June 2014, Istanbul, Turkey), 131-136.
Schraw, G. & Dennison, R.S. (1994). Assessing metacognitive awareness. Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475
Schunk, D. H. (1994). Self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settings, D. Schunk, B. J. Zimmerman. (Ed.). Self-Regulation of Learning and Performance, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Senemoğlu, N. (2007). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara :Gönül Yayıncılık Stefanou, C., Stolk, J.,D., Prince, M., J., C., Chen, S. & Lord. M., (2013) Self-regulation and autonomy in problem- and project-based learning environments. Active Learning in Higher Education, 14(2), 109– 122.
Sungur, S. & Tekkaya, C. (2006). Effects of problem-based learning and traditional instruction on selfregulated learning. Journal of Educational Research - JEDUC RES. 99. 307-320. 10.3200/JOER.99.5.307-320.
Tonbuloğlu, B., Aslan, D., Altun S. & Aydın, H. (2013). Proje tabanli öğrenmenin öğrencilerin bilişüstü becerileri ve öz-yeterlik algilari ile proje ürünleri üzerindeki etkisi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10 (23), 97-117.
Yerdelen, S. & Sungur, S. (2019) Multilevel investigation of students’ self-regulation processes in learning science: Classroom learning environment and teacher effectiveness. International Journal of Science and Mathematics Education, 17(1), 89-110.
Yurtluk, M. (2003). Proje tabanli öğrenme yaklaşiminin matematik dersi öğrenme süreci ve öğrenci tutumlarina etkisi. Yüksek Lisans Tezi Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Zimmerman, B.J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology,81, 329-339.
Zimmerman, B.J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education, D.H. Schunk & B.J. Zimmerman (Ed), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications içinde, (s. 3–21). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. M. Boekaerts, P. Pintrich & M. Zeidner (Ed.), Handbook of self-regulation içinde (s. 13–39). San Diego: Academic Press.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.
Zimmerman, B.J. & Kinsantas, A. (2005). The hidden dimension of personal competence:Selfregulated learning and practice. A. J. Elliot & C. S. Dweck (Ed.), Handbook of Competence and Motivation içinde (s. 204-222). New York: Guilford Press.
Zimmerman, B. J. & Martinez-Pons, M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self-regulated learning strategies. American Educational Research Journal, 23(4), 614– 628.
Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80(3), 284-290.

APA	BÖREKCİ C, UYANGÖR N (2019). PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. , 812 - 829.
Chicago	BÖREKCİ CANER,UYANGÖR Nihat PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. (2019): 812 - 829.
MLA	BÖREKCİ CANER,UYANGÖR Nihat PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. , 2019, ss.812 - 829.
AMA	BÖREKCİ C,UYANGÖR N PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. . 2019; 812 - 829.
Vancouver	BÖREKCİ C,UYANGÖR N PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. . 2019; 812 - 829.
IEEE	BÖREKCİ C,UYANGÖR N "PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ." , ss.812 - 829, 2019.
ISNAD	BÖREKCİ, CANER - UYANGÖR, Nihat. "PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ". (2019), 812-829.

APA	BÖREKCİ C, UYANGÖR N (2019). PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(3), 812 - 829.
Chicago	BÖREKCİ CANER,UYANGÖR Nihat PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi 23, no.3 (2019): 812 - 829.
MLA	BÖREKCİ CANER,UYANGÖR Nihat PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, vol.23, no.3, 2019, ss.812 - 829.
AMA	BÖREKCİ C,UYANGÖR N PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2019; 23(3): 812 - 829.
Vancouver	BÖREKCİ C,UYANGÖR N PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2019; 23(3): 812 - 829.
IEEE	BÖREKCİ C,UYANGÖR N "PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ." Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23, ss.812 - 829, 2019.
ISNAD	BÖREKCİ, CANER - UYANGÖR, Nihat. "PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMINI TEMEL ALAN ETKİNLİKLERİN ÖZDÜZENLEME VE ÜSTBİLİŞ BECERİLERİNE ETKİSİ". Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi 23/3 (2019), 812-829.