İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi

Sait TÜZEL (Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe Eğitimi Bölümü, Çanakkale, Türkiye)
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri
51 0
Yıl: 2013 Cilt: 13 Sayı: 4 Sayfa Aralığı: 2291 - 2316 Metin Dili: Türkçe İndeks Tarihi: 29-07-2022

İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi

Öz:
Medya okuryazarlığı eğitiminde müstakil ders yaklaşımı ve ilişkilendirme yaklaşımı olmak üzere iki temel yaklaşım bulunmaktadır. Müstakil ders yaklaşımında, medya okuryazarlığı eğitimi, tıpkı matematik, sosyal bilgiler gibi ayrı bir ders olarak eğitim sisteminin içerisinde yer alır. İlişkilendirme yaklaşımında ise, medya okuryazarlığına ilişkin aktiviteler ve kazanımlar, mevcut bir dersin içerisine entegre edilir. Medya araçlarının ve iletilerinin toplum yaşamında 1990lı yıllardan itibaren etkisini arttırmasıyla birlikte gelişmiş ülkelerin med- ya okuryazarlığı eğitiminde ilişkilendirme yaklaşımını benimsemeye başladıkları görülmektedir. Bu ülkelerde medya okuryazarlığının ilişkilendirildiği başlıca ders ise ana dili eğitimi dersleri olmaktadır. Çalışmada, medya okuryazarlığı öğretim konusunda lider olarak gösterilen İngiltere, Kanada (Onatario Eyaleti), ABD ve Avustralya ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı eğitimiyle ilişkilendirme durumlarının tespit edilerek med- ya okuryazarlığı ile ana dili derslerinin ilişkilendirilmesinde ortaya çıkan ortak temaların belirlenmesi amaç- lanmıştır. İlgili ülkelerin ana dili öğretim programlarına ait toplam 487 sayfa doküman ve 497 adet kazanım, doküman incelemesi yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Çalışmada veri analizi yöntemi olarak içerik analizi kullanılmıştır. Bu doğrultuda ilk olarak ülkeler bazında analiz gerçekleştirilmiş ardından da ülkelerin ana dili öğretim programlarındaki medya okuryazarlığı kazanımlarının oluşturduğu ortak temalar ortaya konulmuştur. Veri analizinde MAXQDA® adlı nitel veri analizi programından yararlanılmıştır. Çalışma sonucunda, incelenen öğretim programlarında medya okuryazarlığı eğitimine yönelik kazanım ve etkinliklerin önemli görülebilecek bir düzeyde (%37,2) yer aldığı görülmüştür. Medya okuryazarlığı ile ilişkili kazanımların yaklaşık 3te 2lik kıs- mı medya okuryazarlığının anlama boyutuyla ilişkiliyken kalan kısmı üretim boyutuyla ilişkilidir. Anlamaboyutunda yer alan kazanımlar; metnin teknik yapısını anlama , metni sorgulama , metinde yer alan bilgi ve görüşleri ayırt etme ve medya iletilerinin diğer insanlar üzerindeki etkisi üzerine düşünme olmak üzere 4 ana tema altında yer alan 21 alt tema şeklinde ortaya konulmuştur. Üretim boyutunda yer alan kazanımlar ise;içerik oluşturma , üretimde teknik bilgiyi kullanma , ortak üretim ve etkileşim ve ürettiği iletiyi değerlen- dirme olmak üzere 4 ana tema altında 14 alt tema şeklinde ortaya konulmuştur.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel

The analysis of l1 teaching programs in England, Canada, The USA and Australia regarding media literacy and their applicability to Turkish language teaching

Öz:
Two basic approaches namely independent lesson approach and integration approach appear in teaching media literacy. Media literacy is regarded as a separate lesson in the education program like mathematics and social sciences in independent lesson approach . However, in integration approach , activities and outcomes of media literacy are related in an existing course. It has been observed that by the 1990s, media devices and messages started to have a stronger impact on the life of a society which in turn resulted in adoption of inte- gration approach in teaching media literacy by developed countries. Such countries specifically related media literacy specifically with teaching L1. In this study, the countries which were regarded as leaders in teach- ing media literacy namely England, Canada (the state of Ontario), USA, and Australia L1 teaching programs were taken into consideration in terms of relating L1 teaching with teaching media literacy; therefore, common themes were identified in their programs. A total number of 487 pages of document and 497 gains of L1 teaching programs of these countries were investigated by means of document investigation method. To analyse the data, content analysis was used. In this respect, the first analysis dealt with countries and further analysis identified the common themes of media literacy gains in L1 teaching programs. To analyse the data a qualitative data analysis program MAXQDA® was used. The results indicated that the investigated teaching programs involved media literacy gains and activities at an important level with the ratio of 37.2%. Approximately, two thirds of media literacy gains are related with comprehension component of media literacy whereas the rest deals with its production component. The component of comprehension includes the gains in four basic themes namelyunderstanding the genre of the text , questioning the text , identifying the information and ideas in the text , and thinking the impact of media messages on the other people in 21 sub-themes. The component of produc- tion includes the gains in four basic themes namely forming content , using methodological information in production , common production and interaction , evaluating the own product of message in 14 sub-themes.
Anahtar Kelime:

Konular: Eğitim, Eğitim Araştırmaları Müzik Eğitim, Özel
Belge Türü: Makale Makale Türü: Araştırma Makalesi Erişim Türü: Bibliyografik
  • Abreu, D. B. (2007). Teaching media literacy. New York; London: Neal- Schuman Publishing.
  • Abreu, D. B. (2008). The ımplementation of a media literacy curriculum in the public schools: Three case studies. University of Connecticut (Doctoral dissertation). Available from ProQuest Dissertations and Theses database. (UMI No. 3340451)
  • Australian Curriculum, Assesment and Reporting Authority. (2011). The Australian Curriculum: English (Version 2). Melbourne: Author.
  • Altun, A. (2005). Gelişen teknolojiler ve yeni okuryazarlıklar. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Altun, A. (2008). Türkiye’de medya okuryazarlığı. İlköğretmen Eğitimci Dergisi, 16, 30-34.
  • Altun, A. (2009). Eğitim bilim açısından seçmeli medya okuryazarlığı dersi programına eleştirel bir yaklaşım. Ahi Evran üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(10), 97-109.
  • Balaban, J., Ünal, F. ve Küçük, M. (2008). İlköğretim medya okuryazarlığı dersinin amaçlarının ve etkinliklerinin değerlendirilmesi. www.ietc2008.home.anadolu.edu.tr/ ietc2008/103.doc adresinden edinilmiştir.
  • Bazalgette, C. (1991). Media education. London: Hodder and Stoughton.
  • Bazalgette, C. (2010). Teaching media in primary schools. Los Angeles: Sage.
  • Bilgin, N. (2000). İçerik analizi. İzmir: Ege Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Yayınları.
  • Buckingham, D. (2009). Media education: Literacy learning and contemporary culture. Cambridge: Polity Press.
  • Buckingham, D., & Domaille, K. (2009). Making media education happen: A global view. In C. K. Cheung (Ed.), Media education in Asia (pp. 19-30). New York: Sage.
  • Burn, A., & Durran, J. (2007). Media literacy in schools. London: Paul Chapman Publishing.
  • Cavkaytar, S. (2009). Dengeli okuma yazma yaklaşımının Türkçe öğretiminde uygulanması: İlköğretim 5. sınıfta bir eylem araştırması (Doktora tezi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir). http://tez2.yok.gov. tr/ adresinden edinilmiştir.
  • CCSO & NGA Center. (2011a). Common core state standards for English language arts. Retrieved from www. corestandards.org/assets/CCSI_ELA%20Standards.pdf.
  • CCSO & NGA Center. (2011b). Common core state standards in the States. Retrieved from www.corestandards. org/in-the-states.
  • CCSO & NGA Center. (2011c). Key points in English language arts. Retrieved from http://www.corestandards.org/ about-the-standards/key-points-in-english_-anguage-arts.
  • Considine, D. (1990). Media literacy: Can we get there from here? Educational Technology, 30(12), 27-32.
  • Creswell, J. W. (2008). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Thousand Oaks, CA.: Sage.
  • Çakmak, E. (2010). İngiltere ve Türkiye›deki ilköğretim medya okuryazarlığı eğitimi program ve uygulamalarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi (Doktora tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu). http://tez2.yok.gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • Çifçi, M. (2006). Türkçe öğretiminin sorunları. G. Gülsevin ve E. Boz (Ed.), Türkçenin çağdaş sorunları içinde (2. bs., s. 77-134). Ankara: Gazi Kitabevi.
  • Duncan, B. (1989). Media literacy at the crossroads: Some issues, probes and questions. The History and Social Science Teacher, 24(4), 205-209.
  • Education, Audiovisual & Culture Executive Agency. (2010). Organisation of the education system in the United Kingdom-England, Wales and Northern Ireland. Retrieved from http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/ documents/eurybase/eurybase_full_reports/un_en.pdf.
  • Erstad, O. (1997, April). Media literacy at a crossroad. Paper presented at Les Jeunes and Les Medias, Paris, UNESCO.
  • Federov, A. (2003). Media education and media literacy: Experts’ opinions. In MENTOR. A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean. Paris: UNESCO.
  • Federov, A. (2008). Media education around the world: Brief history. Acta Didactica Napocensia, 1(2), 57-68.
  • Goodman, S. (2005). Teachers need media literacy, too! In Yearbook of the National Society for the Study of Education: Media literacy transforming curriculum and teaching (pp. 161-179). Malden: Blackwell Publishing.
  • Goodwyn, A. (1992). English teaching and media education. Buckingham: Open University Press.
  • Goodwyn, A., & Branson, J. (2005). Teaching English: A handbook for primary & secondary school teachers. London and New York: Routledge, Taylor & Francis Group.
  • Güneş, F. (2000). Okuma-yazma öğretimi ve beyin teknolojisi. Ankara: Ocak Yayınları.
  • Harlak, H. (2000). Önyargılar: Psikososyal bir inceleme. Ankara: Sistem Yayıncılık.
  • Hart, A., & Hicks, A. (2001). Teaching media in the English curriculum. Stoke-on-Trent: Trentham.
  • Hobbs, R. (1998). The seven great debates in the media literacy movement. Journal of Communication, 48(1), 16-32.
  • Hobbs, R. (2001). Integrating media literacy into the study of World literature. Retrieved from http://www. writinginstructor.com/hobbs.html.
  • Hobbs, R. (2006) Reconceptualizing media literacy for the digital age. In A. Martin & D. Madigan (Eds.), Digital literacies for learning (pp. 99-109). London: Facet.
  • Hobbs, R. (2007). Reading the media: Media literacy in high school English. New York: International Reading Association.
  • Hobbs, R., & Frost, R. (1999). Instructional practices in media literacy education and their impact on students’ learning. New Jersey Journal of Communication, 6, 123-148.
  • Hobbs, R., & Jensen, A. (2009). The past, present and future of media literacy education. Journal of Media Literacy Education, 1(1), 1-11.
  • Kahn, T. M., & Master, D. (1992). Multimedia literacy at Rowland: A good story, well told. Technological Horizons in Education Journal, 19(7), 77-83.
  • Kress, G. (1992). Media literacy as cultural technology in the age of media. In C. Bazalgette, E. Bevort, & J. Savino (Eds.), New directions: Media education worldwide (pp. 190-202). London: British Film Institute.
  • Kubey, R., & Baker, F. (1999, October 27). Has media literacy found a curricular foothold? Education Week.
  • Kurudayıoğlu, M. ve Tüzel, S. (2010). 21. Yüzyıl okuryazarlık türleri, değişen metin algısı ve Türkçe eğitimi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 28, 283-298.
  • Masterman, L. (2006). Teaching the media. Madison: Routledge.
  • Melamed, L. (1989). Sleuthing media “truths”: Becoming media literate. The History and Social Science Teacher, 24(4), 189-193.
  • Miles, M. B., & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. London: Sage.
  • Namita, Y. (2010). Teachers’ perceptions of media education in BC secondary schools: Challenges and possibilities (Doctoral dissertation, The University of British Columbia). Retrieved from https://circle.ubc.ca/bitstream/handle/2429/26976/ ubc_2010_fall_namita_yoko.pdf?sequence=3
  • Ontario Minister of Education. (2006). The Ontario Curriculum Grades 1-8: Language. Ontario: Author.
  • Özbay, M. (2006). Türkçe özel öğretim yöntemleri I. Ankara: Öncü Kitap.
  • Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Potter, J. W. (2005). Media literacy (3nd ed.). London; New Delhi: Sage.
  • Potter, J. W. (2011). Media literacy (5th ed.). London: Sage. Pungente, J. J., Duncan, B., & Andersen, N. (2005). The Canadian experience: leading the way. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 104(1), 140-160.
  • QCDA. (2008). English key stage 3 - Programme of study. London: English National Education of Ministry.
  • Richards, C. (1992). Acquiring a professional identity: Media studies in initial teacher training. C. Bazalgette, E. Bevort, & J. Savino (Eds.), New directions: Media education worldwide (pp. 79-83). London: British Film Institute.
  • Radyo Televizyon Üst Kurulu. (2007). Medya Okuryazarlığı Projesi. http://www.rtuk.gov.tr/sayfalar/IcerikGoster. aspx?icerik_id=fceac66b-d555-433f-9f0b-bcd2cc852eec adresinden edinilmiştir.
  • Radyo Televizyon Üst Kurulu. (2008). RTÜK Başkanı Akman: “Medya Okuryazarlığı Dersini Okullarınızda Zorunlu Seçmeli Ders Haline Getirin”. www.rtük.org.tr: http://www.rtuk.org.tr/sayfalar/IcerikGoster.aspx?icerik_ id=ef8bbc35-af9e-40a1-97be-902579a72dc3 adresinden edinilmiştir.
  • Radyo Televizyon Üst Kurulu. (2009). Televizyon İzleme Eğilimleri Araştırması - 2. Ankara: Kamuoyu, Yayın Araştırmaları ve Ölçme Dairesi Başkanlığı.
  • Sanders, B. (1999). Öküzün A’sı – Elektronik çağda yazılı kültürün çöküşü ve şiddetin yükselişi (Çev. T. Şehnaz). İstanbul: Ayrıntı Yayınları.
  • Scharrer, E. (2003). Making a case for media literacy in the curriculum: Outcomes and assessment. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 46(4), 354-358.
  • Semali, L. M. (2000). Literacy in multimedia America: Integrating media education across the curriculum. New York: Falmer Press.
  • Share, J. S., Jolls, T., & Thoman, E. (2005). Five key questions that can change the world: Classroom Activities for media literacy. Los Angeles: Center for Media Literacy (CML).
  • Shibata, K. (2002). Analysis of “critical” approach in media literacy: Comparative studies between Japan and Canada. Keio Communication Review, 24, 93-110.
  • Taylor, R. (2002). The implementation of media literacy an analysis of the media literacy curricula Ontario Canada, New South Wales Australia and England (Doctoral dissertation, The Graduate School of the University
  • Southern Mississippi). Retrieved from http://www. worldcat.org/title/implementation-of-media-literacy- an-analysis-of-the-media-literacy-curricula-of-ontario- canada-new-wales-australia-and-england/oclc/054025011
  • Tobias, J. S. A. (2005). Paradigms of Praxis: Media literacy in the secondary language arts curriculum (Doctoral dissertation, The University of New Mexico). Retrieved from http://www.worldcat.org/title/paradigms-of- praxis-media-literacy-in-the-secondary-language-arts- curriculum/oclc/61266099
  • Tuggle, C., Sneed, D., & Wulfmeyer, K. (1999). Teaching media studies as high school social science. Journalism and Mass Communication Educator, 54(4), 67-76.
  • Tüzel, S. (2012a). Medya okuryazarlığı eğitiminin Türkçe dersleriyle ilişkilendirilmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(9), 81-96.
  • Tüzel, S. (2012b). İlköğretim ikinci kademe Türkçe derslerinde medya okuryazarlığı: Bir eylem araştırması (Doktora tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı, Çanakkale) http://tez2.yok. gov.tr/ adresinden edinilmiştir.
  • UNESCO. (2008). Teacher training curricula for media and information literacy. Paris: Author.
  • Ünalan, Ş. (2006). Türkçe öğretimi (3. bs.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Yalçın, A. (2002). Türkçe öğretim yöntemleri: Yeni yaklaşımlar. Ankara: Akçağ Yayınları.
  • Yaylı, D. (2010). Medya okuryazarlığı ve Türkçe eğitimi. Türkçe Öğretimi Çalıştayı içinde. Ankara: Ankara Üniversitesi.
  • Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2010). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi (3. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
APA TÜZEL S (2013). İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. , 2291 - 2316.
Chicago TÜZEL Sait İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. (2013): 2291 - 2316.
MLA TÜZEL Sait İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. , 2013, ss.2291 - 2316.
AMA TÜZEL S İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. . 2013; 2291 - 2316.
Vancouver TÜZEL S İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. . 2013; 2291 - 2316.
IEEE TÜZEL S "İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi." , ss.2291 - 2316, 2013.
ISNAD TÜZEL, Sait. "İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi". (2013), 2291-2316.
APA TÜZEL S (2013). İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(4), 2291 - 2316.
Chicago TÜZEL Sait İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 13, no.4 (2013): 2291 - 2316.
MLA TÜZEL Sait İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, vol.13, no.4, 2013, ss.2291 - 2316.
AMA TÜZEL S İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2013; 13(4): 2291 - 2316.
Vancouver TÜZEL S İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 2013; 13(4): 2291 - 2316.
IEEE TÜZEL S "İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi." Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13, ss.2291 - 2316, 2013.
ISNAD TÜZEL, Sait. "İngiltere, Kanada, ABD ve Avustralya Ana dili öğretim programlarının medya okuryazarlığı bağlamında incelenmesi ve Türkçe öğretimi açısından değerlendirilmesi". Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 13/4 (2013), 2291-2316.
Sayfa Oluşturulma Tarihi
22-04-2024 20:36

İLETİŞİM

TÜBİTAK ULAKBİM TR Dizin

Yüzüncüyıl, İşçi Blokları Mahallesi

Muhsin Yazıcıoğlu Caddesi No:51/C

06530 Çankaya / ANKARA +90 (312) 298 92 00

trdizin@tubitak.gov.tr

TÜBİTAK ULAKBİM Ulusal Akademik Ağ ve Bilgi Merkezi Cahit Arf Bilgi Merkezi © Tüm Hakları Saklıdır. Gizlilik Politikası Kullanım Şartları